在初中音樂教學中澆灌情感之花

劉彩蝶

初中階段是學生身心發展的關鍵期。情感教育與音樂教學相互融合，讓學生帶著情感演唱歌曲，能夠培養學生的氣質，健全學生的人格，讓學生擁有良好的審美能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、改變傳統觀念，調動學生情緒

部分音樂教師缺乏正確的教育理念，不能準確地解讀歌曲中的情感，導致學生對音樂缺乏興趣。在新課程理念下，教師是課堂教學的引導者，要改變傳統的教學觀念，立足于學生的身心發展規律，優化教學內容，讓音樂課堂變得活潑有趣。教師應采用科學、合理的方法開展音樂情感教學，讓學生在音樂欣賞中獲得良好的情感體驗。同時，教師應以飽滿的情緒、平等的態度影響學生，讓學生擁有積極向上的情感體驗，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果教師缺乏熱情，學生就會產生懈怠的情緒，難以在課堂上集中注意力。因此，教師要用熱情去關愛學生、影響學生，這樣才能調動學生的積極性，產生事半功倍的效果。

例如，在教授蘇少版初中音樂七年級上冊第一單元《希望與你同行》這一首歌時，教師可以進行情感引導：“今天是我們進入初中的第一節音樂課，見到大家真高興，歡迎我加入你們的集體嗎？（播放《校園多美好》背景音樂）讓我們談談對新校園的感受與感想。在新的集體中，我們站到了新的起跑線，我們將風雨同舟、結伴而行！下面請大家一起聆聽歌曲《希望與你同行》?！甭犕旰螅處熆梢宰寣W生說說對這首歌的初步印象，思考歌曲的基本情緒。在學生跟唱時，教師可以改變傳統的教學觀念，讓學生從情感、聲音、準確性等方面進行自評。教師還可以引導學生在聆聽時進行想象，體會歌曲的音樂形象與情感，讓學生熱愛生機勃勃的校園與嶄新的中學生活，調動學生的積極性。

二、提高情感素質，引發情感共鳴

在初中音樂教學中，教師的語言、動作也能傳達情感，讓學生充分感受歌曲所帶來的情緒。音樂教師要積極學習情感教育的理念，用樂觀的態度與人交流，從而不斷提高自己的情感素質。

例如，在教授蘇少版初中音樂七年級上冊第四單元《我和你》這一首歌時，教師的導入可以從時間較近的2022年北京冬奧會追溯到2008年北京奧運會，并播放2008年北京奧運會開幕式上劉歡和莎拉·布萊曼共同演唱的奧運主題曲《我和你》，讓學生靜心聆聽，感受現場環境所營造出來的音樂氛圍，并說說兩位演唱者置身于什么樣的環境中。學生認真聆聽，能體會到音樂傳遞出的情感，產生情感共鳴，進而產生學唱的興趣。

三、優化課堂語言，豐富教學內容

教師用生動形象的語言講解歌曲內容，能激發學生的好奇心，讓學生獲得積極的情感體驗，感受到音樂之美。

（一）關注內容情感

在初中音樂教學中，教師要提出學生感興趣的學習任務，用生動形象的語言幫助學生感受作品之美，從而激發學生學習音樂的興趣。教師還要將語言藝術與教學內容融合起來，讓學生體會作品情感，感受音樂之美。

例如，在教授蘇少版初中音樂七年級上冊第五單元《念故鄉》這一首歌曲時，教師可以播放《念故鄉》的音頻，向學生提出問題：“剛剛的歌曲表達了什么樣的情感？從古至今，描寫故鄉的詩句層出不窮，你知道的有哪些呢？今天老師也帶來一首詩，請同學們讀一讀?！比缓?，教師可以讓學生大聲念出《念故鄉》的歌詞，并提問：“念故鄉這首詞的作者是中國學堂樂歌最早的推動者之一——李叔同，他還寫過《送別》?，F在，讓我們來聽聽這首《念故鄉》，仔細體會歌曲表達的情感，思考一下，這首歌具有什么特點，想要表達什么內容？”學生通過聆聽和演唱，能夠重視歌曲所表達的情感，關注歌曲內容，體會歌曲的旋律，感受音樂之美。

（二）感受樂曲情緒

教師要引導學生理解樂曲內容，并讓學生用自己的語言描述出來，感受樂曲中蘊含的情感，從而對教學內容產生濃厚的興趣。

例如，在教授蘇少版初中音樂八年級上冊第四單元中《月光下的鳳尾竹》這首樂曲時，教師可以先播放與樂曲相關的視頻片段，并提出問題：“走進這片如海的竹林，你聽到了什么？欣賞這首樂曲之后，你看到了一幅什么樣的畫面？”然后，教師可以向學生介紹這首歌的創作背景并提問：“欣賞過葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》，你對葫蘆絲的音色產生了怎樣的印象？你們覺得這首樂曲想要表達什么內容？”在欣賞樂曲《月光下的鳳尾竹》后，學生可以感受葫蘆絲音色的飄逸、輕柔、優美、親切，體會它給人帶來的含蓄朦朧之感，并對樂曲內容有所了解。之后，教師可以引導學生試唱這首優美、動聽的歌曲，并哼唱旋律片段。最后，教師可以讓學生再次聆聽歌曲，配以視頻舞蹈畫面，讓學生感受樂曲所表達的情緒、內容和演奏樂器的音樂特點，感受傣族人的多才多藝、能歌善舞，并引導學生模仿傣族舞的基本動作。學生通過再次欣賞，能夠全方位地豐富情感體驗，感受樂曲的情緒，體會音樂的旋律之美。

（三）教師語言激勵

教師對學生的學習行為進行積極的評價，能讓學生得到語言的鼓勵，從中獲得積極的情緒體驗。教師在評價時應運用積極的語言，真切地對待不同學生，讓學生感受來自教師的愛，從而提高音樂課堂教學的質量。初中生內心細膩且豐富，教師要針對學生的身心發展規律，以幽默風趣的語言呵護學生的自尊心，用富有審美的、藝術性的語言給學生帶來美的體驗，讓學生感受學習音樂所帶來的快樂。只有學生對學習內容產生興趣，才能積極地感知音樂，從而提高自身的審美能力。同時，由于學生的審美能力、音樂基礎存在差異，他們對音樂作品的理解也不盡相同，教師要尊重學生的審美差異，通過語言鼓勵學生進行審美觀察，采用靈活多樣的語言評價學生。對能力弱的學生，教師可以提出一些較為簡單的學習任務，引導他們去嘗試、創造，并用語言予以激勵；對于思維活躍的學生，教師可以分析學生獨特的思維路徑，給予適合學生發展的評價。

四、建立和諧關系，促進共同發展

師生、生生之間相互協作，彼此支持，能促進學生共同發展，并建立和諧的師生關系。新課程標準下的師生關系是平等的，教師是課堂的組織者、引導者，要充分認識到學生在教學中的主體地位。教師要采用豐富、新穎的教學方法，鼓勵學生大膽對話，使其積極參與音樂學習活動。但學生音樂素養的提升不能只依賴于課堂，教師還要將音樂課堂向課外進行拓展，讓學生有更多接觸音樂的機會，以全面提高學生的音樂審美能力。同時，教師要組織學生開展豐富多彩的校園文化藝術活動，營造健康向上的氛圍，建立和諧師生關系。

五、激發體驗動機，滿足情感需求

蘇少版音樂教材選入了大量情感豐富的音樂作品，學生在學習音樂的過程中形成了一定的情感態度和價值觀。教師要為學生提供更多體驗的機會，以激發學生學習的主動性，滿足學生的情感需求。

（一）激發情感體驗的動機

動機是學生學習音樂的動力。教師要激發學生的學習動機，提高情感教育的質量，還要引導學生與音樂作品對話，讓學生與作者產生共鳴，豐富學生的情感體驗。

例如，在教授蘇少版初中音樂七年級上冊第六單元《歡樂頌》這一首樂曲時，教師可以先讓學生觀看樂曲《獻給愛麗絲》的相關視頻，以優美、抒情的音樂導入新課，給學生帶來愉悅的感受，并激發學生學習音樂的興趣。然后，教師可以向學生介紹貝多芬，并提出問題：“為什么后人對貝多芬有如此高的評價？他究竟有著怎樣的人生經歷？”緊接著，教師可以播放介紹貝多芬生平的短片，以貝多芬的經歷感染、鼓舞學生，引導學生樹立正確的人生觀。最后，教師可以范唱歌曲《歡樂頌》，并提出問題：“這首歌表達了怎樣的情緒？旋律、節奏、速度有什么特點？”由此，教師運用情感體驗的方法，引導學生去模唱、練唱，能夠幫助學生體會音樂要素在音樂表現中的作用，從而真正理解作品。

（二）滿足學生的情感需求

初中生處于成長的關鍵期，他們對事物充滿好奇。音樂作品是創作情感的集中表達，教師可以利用通俗易懂的歌曲滿足學生的情感需求，豐富學生的情感體驗，提高學生的審美能力。

例如，在學習蘇少版初中音樂九年級上冊第二單元《故鄉的小路》這一首歌曲時，教師可以先讓學生欣賞詩朗誦《鄉愁》、男聲四重唱《故鄉的云》、管弦樂合奏《自新大陸》交響曲等作品，激發學生對家鄉的熱愛。然后，教師可以演唱歌曲《故鄉的小路》，帶領學生回憶童年，抒發對故鄉和童年的熱愛和思念之情。最后，教師可以讓學生有節奏地朗讀歌詞、哼唱旋律，感受節拍韻律和兩個樂段的情緒，并讓學生對比第一段與第二段的異同，使其感受到第一段敘述的親切和深情、第二段的思念以及尾聲的情感升華，體會作者對故鄉的愛。

（三）尊重學生的個性體驗

家庭背景、教育經歷和興趣愛好會對學生的情感體驗產生影響，在面對同一教學內容時，學生往往會獲得不同的情感體驗。因此，教師要引導學生討論交流，讓其表達自己的真情實感。同時，教師要尊重學生的個性體驗，讓學生在欣賞、對比的基礎上進行個性化的表達，升華情感。教師可以運用提問、交流等方式，引導學生進行思考，避免學生在交流過程中偏離目標，從而培育學生的正向情感。

結語

在初中音樂教學中，教師要改變重知識傳授、輕情感體驗的傾向，充分利用教學資源，塑造學生的人格，促進學生的健康成長。教師要梳理初中音樂在情感教育方面存在的不足，加強音樂教學與情感教育的融合，豐富學生的體驗，滿足學生的情感需求，從而培育學生的正向情感、促進學生審美能力的提高。

（作者單位：江蘇省濱?？h港城初級中學）