幼兒園游戲化課程資源的開發與利用

丁雯君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要“以游戲為基本活動”，強調了游戲活動在幼兒教育中的重要性。游戲是幼兒生活的重要組成部分，游戲化教學能夠有效滿足幼兒的身心發展需求，促進幼兒的個性化發展，增強幼兒園教育教學的實效性。在幼兒教育中，教師需要積極開發和利用游戲化課程資源。本文圍繞幼兒園游戲化課程資源的開發與利用展開探討，以供參考。

一、幼兒園游戲化課程概述

所謂游戲化課程，即教師在教學中以游戲活動為載體，實現游戲與教學的融合。游戲與教學看似沒有關聯，實際上二者有著緊密的聯系。游戲化教學是學前教育的教學手段之一，有助于提高教學質量。

游戲化課程具有主體性、自由性和趣味性的特點。主體性強調幼兒在學習中的主體地位，即游戲活動要符合幼兒的認知水平和興趣，能夠使幼兒感受輕松的學習氛圍。自由性指游戲活動中，幼兒有一定的自由，教師不能過多干預幼兒，而要讓幼兒在游戲中進行自主探索、自主學習。趣味性指教師設計的游戲要能夠激發幼兒的興趣，讓幼兒擁有良好的游戲體驗。

二、幼兒園游戲化課程資源的開發與利用現狀

當前，許多幼兒園教師立足教學需求和幼兒的身心發展特點，積極開發與利用游戲化課程資源，充分發揮了游戲化課程資源的優勢，有效調動了幼兒的積極性，取得了較好的教學效果。但是筆者調查發現，在實際教學中，部分幼兒園教師在游戲化課程資源的開發與利用方面還存在一些不足之處，主要表現在以下三個方面。

一是部分教師對游戲化課程的重要性缺乏正確認識。這些教師忽視了游戲化課程資源的開發，導致游戲化課程教學流于形式，質量不高。二是部分教師不能合理利用游戲化課程資源。這些教師無法準確把握教學內容，沒有充分利用課程資源，導致教學內容較為單一，難以達到理想的教學效果。三是部分教師在開發游戲化課程資源時缺少調研，設計的游戲化教學活動沒有遵循幼兒的身心發展規律，沒有達成預期的教學目標。

三、幼兒園游戲化課程資源的開發策略

（一）基于一日生活，設計生活化游戲

游戲在幼兒的生活中占據主要地位，在幼兒的日常生活中，潛藏著豐富的游戲化課程資源。在開發游戲化課程資源時，教師可以將幼兒的生活經驗與教學內容相結合，積極設計各類生活化游戲。幼兒的一日生活有多個環節，如進食、盥洗、午睡等。教師可以將培養幼兒的生活技能作為游戲活動目標，拉近游戲與生活的距離，提高幼兒的參與度，使幼兒獲得更豐富的游戲體驗。

例如，教師在教幼兒疊衣服時，可以引導他們一邊操作，一邊唱兒歌，如“小衣服，快起立，我來和你做游戲……”。這樣可以讓幼兒一邊游戲，一邊掌握疊衣服的技巧。又如，部分幼兒沒有養成良好的洗手習慣，有的幼兒洗手時雖然使用了洗手液，但只是隨意地進行搓洗，沒有遵循基本步驟。對此，教師可以設計“七步洗手歌”的手指游戲，組織幼兒在富有節奏感的音樂伴奏下開展游戲，使幼兒掌握正確的洗手方法，養成良好的衛生習慣。

實踐證明，立足于生活，從生活實際入手，挖掘幼兒一日生活中的素材，可以更好地開發游戲化課程資源，提高游戲化課程的教學質量，使幼兒養成良好的生活習慣，鍛煉幼兒多項能力，從而達成寓教于樂的教學目標。

（二）基于環保理念，開發綠色游戲

如今，注重環境保護成為社會共識，綠色生活、可持續發展的理念深入人心。基于此，幼兒園教師在開發游戲化課程資源時，可以適當融入環保理念，開展綠色游戲。這可以豐富游戲化教學的內容，使幼兒在參與游戲的過程中潛移默化地樹立環保理念，從而彰顯游戲化課程的教育價值。

教師可以帶領幼兒收集廢舊的紙張、紙箱、礦泉水瓶等材料，引導幼兒進行手工活動，如制作紙飛機、小火車、機器人等，并利用這些材料設計豐富多樣的游戲活動。教師帶領幼兒改造廢舊材料，積極開發綠色游戲，不僅能豐富游戲化課程資源，還能增強幼兒的動手能力和語言表達能力，使幼兒樹立廢物利用的環保理念。

又如，教師可以定期帶領幼兒參觀植物園，讓幼兒學會識別不同植物，了解防治植物病蟲害方面的知識。在此基礎之上，教師可以設計“捕捉害蟲”的角色扮演游戲，引導幼兒基于個人興趣扮演害蟲或園丁，完成情景表演。教師基于環保理念，合理開發綠色游戲，能夠充分激發幼兒探索未知世界的興趣，讓幼兒學會愛護自然、尊重自然，養成良好的環保習慣。

（三）基于中華優秀傳統文化，挖掘民間游戲

民間游戲是在歷史文化發展過程中形成的一種傳統游戲，具有一定的民族文化特色、地域特色和較強的娛樂性，對幼兒有較大的吸引力。幼兒園教師在開發游戲化課程資源時，應當基于中華優秀傳統文化，在游戲化課程中融入民間游戲，打造特色課程。教師要遵循幼兒的身心發展規律，結合幼兒園教學需求，選取一些具有趣味性和可操作性的民間游戲。

比如，在民間游戲“摸瞎子”的基礎上，教師可以設計“池塘捉魚”游戲。在該游戲活動中，教師引導全體幼兒圍成一個大圈，將圈內范圍作為池塘，再選擇一名幼兒蒙住眼睛扮演漁夫，安排一些幼兒扮演魚，然后開始游戲，由“漁夫”在池塘內捉“魚”。當“漁夫”捉住“魚”之后，需要辨識對方，并說出對方的名字。在此過程中，“魚”要采取唱歌或說話的方式，讓“漁夫”進行聲音識別。這個游戲互動性、趣味性較強，能有效提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，同時能鍛煉幼兒的聽力、運動能力及快速反應能力。

在游戲化課程中融入民間游戲，不僅能創新游戲活動的內容和形式，還能使幼兒深刻感受民間游戲魅力，提高幼兒的身體素質，豐富幼兒的情感體驗。

四、幼兒園游戲化課程資源的利用策略

（一）有效融合游戲和課程內容

為了充分發揮游戲的教學價值，教師在實際教學中需要有效融合游戲和課程內容，在游戲中達成教學目標，實現游戲教學一體化。游戲中蘊含著豐富的教學資源，教師在利用游戲化課程資源開展教學時，要深入挖掘課程資源中的游戲素材，找出幼兒感興趣的事物，從而使游戲成為幼兒獲取知識的重要途徑。具體來講，第一，教師可以根據不同的教學主題有針對性地設計游戲活動，將教學內容以游戲的形式在課堂中呈現出來，讓游戲貫穿課程教學的始終；第二，教師可以將游戲作為一個獨立部分引入某個教學環節，增強課堂的趣味性，促進幼兒對知識的掌握。

（二）提供豐富的游戲材料

游戲化課程資源可以提供豐富的游戲材料，提高幼兒參與游戲的積極性。教師在利用游戲化課程資源開展教學時，應當圍繞課程主題選擇適宜、豐富的游戲材料，以增強游戲化教學活動的實效性。首先，作為游戲材料的主要提供者，教師要主動搜集適合幼兒操作的材料，以吸引幼兒主動進入游戲情境，激發幼兒對游戲的探索欲望。其次，教師在提供游戲材料時，應注重游戲材料的豐富性，給幼兒提供更多的選擇，促進幼兒想象力的發展。對于無法提供的材料，教師應當選擇相應的替代品，滿足幼兒的游戲需求。最后，教師可以指導幼兒親自制作材料，這有助于增強幼兒的自主能力，促進幼兒創造力的發展。在幼兒進行游戲的過程中，教師要仔細觀察幼兒的行為，給予幼兒適時的指導，并及時調整游戲材料，以保證游戲活動順利進行。

（三）科學劃分游戲區

教師可以根據游戲化課程資源將游戲區劃分為班級游戲區、功能游戲區和戶外游戲區。教師應根據課程主題建設幼兒喜歡的班級游戲區，激發幼兒參與游戲的興趣。功能游戲區的游戲活動可以吸引幼兒主動探索，進行自主學習。如閱讀區的游戲活動可以豐富幼兒的知識，使幼兒養成良好的讀書習慣；陶藝坊區的游戲活動可以激發幼兒的創造力和想象力等。戶外游戲區的建設則要體現多元化、趣味性和安全性的特點，使幼兒在游戲活動中獲得更多的體驗，提高各方面的能力。

結語

在幼兒園教育教學中，教師通過開發和利用游戲化課程資源，將課程內容與游戲活動有機結合，能夠豐富教學內容，創新教學形式，增強教學實效性。游戲化課程資源的開發與利用是一個持續、動態的過程，不能一蹴而就，需要教師不斷摸索和實踐。在教學中，教師要積極挖掘游戲化課程教學資源，實現資源的合理利用，引導幼兒在游戲化課程中掌握知識，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）