小學(xué)英語閱讀成果展示的方式

史文潔

【摘? 要】本文以小學(xué)英語閱讀成果展示為論述要點，通過有聲閱讀、文本摘要、情景小品、續(xù)編故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求和表達(dá)交流差異，關(guān)注學(xué)生閱讀認(rèn)知積累，引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)共進(jìn)中提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀；成果；有聲；情景

“閱讀課的本質(zhì)是回應(yīng)所讀”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出自己的理解，并能通過一定的形式予以展示。為此，根據(jù)小學(xué)生活潑好動的生性，多讓學(xué)生將閱讀成果通過多元方式予以展示，能使他們在跟進(jìn)閱讀中形成深刻印象。按照學(xué)生的認(rèn)知特征，多為他們創(chuàng)設(shè)和諧表達(dá)情境，引導(dǎo)他們將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實踐運(yùn)用成果，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。針對學(xué)生在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)，多提供載體讓他們深入展示，使他們在主動策應(yīng)閱讀中積淀認(rèn)知感思。根據(jù)閱讀素材與表達(dá)內(nèi)容，嘗試以不同的形式展示，讓學(xué)生發(fā)揮好主體能動性與創(chuàng)造力的前提下，主動展示才華，使得自己的認(rèn)知感悟深厚而寬廣。

一、有聲展示閱讀，深化理解

閱讀是學(xué)生對話語篇的過程，需要學(xué)生將閱讀認(rèn)知主動轉(zhuǎn)化為輸出表達(dá)，以幫助他們深化理解。按照學(xué)生對閱讀的理解差異，教師可通過朗讀、配音展示等方式，讓學(xué)生從接收信息向主動輸出轉(zhuǎn)換。運(yùn)用有聲展示幫助學(xué)生挑出印象深刻的地方，讓他們在積極展露的過程中能融入語篇，定會給他們帶來深厚認(rèn)知。有聲展示閱讀讓學(xué)生通過自己表達(dá)想法，為活化認(rèn)知提供學(xué)習(xí)理解的路徑。

根據(jù)閱讀素材，要求學(xué)生針對表達(dá)核心要點，多以朗讀、配音等有聲展示的形式予以呈現(xiàn)，定會讓閱讀韻味十足。像在五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學(xué)中，可運(yùn)用朗讀的方式展示Su Hai、Mike和醫(yī)生的對話，讓學(xué)生能在切合文本表達(dá)核心要點中強(qiáng)化認(rèn)知。教師可針對“What did they talk about？”“If you meet the trouble，what would you like to do？”等話題，從“Do you think health is very importance for us？”角度多給學(xué)生提供朗讀展示的機(jī)會。教師可針對學(xué)生的理解，運(yùn)用配音的方式進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在模擬角色配音中多深入體味其中的內(nèi)涵。教師可根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知設(shè)想，圍繞語篇表達(dá)的內(nèi)容，從不同的層面和維度去深入構(gòu)思，讓他們就“What are there in health？”暢談自己的理解以及想法。學(xué)生在朗讀時，可結(jié)合語句表達(dá)特征以及需要，從語音、語速、語調(diào)等方面深入揣摩，能從不同的層面與維度找出與之相關(guān)內(nèi)容。教師可利用視頻的展示語篇閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的理解，多配音，以此消除學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)與誤區(qū)。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知，教師可引導(dǎo)他們在變換角色身份中多傾訴，讓他們增強(qiáng)閱讀理解深度與廣度。

按照學(xué)生對語篇閱讀理解的熟練程度，教師可為學(xué)生提供展示的機(jī)會，引導(dǎo)他們在深入切磋中多進(jìn)行對話交流。教師可根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知設(shè)想，引導(dǎo)他們從不同的角度揣摩人物的內(nèi)心想法，使得他們在跟進(jìn)文本表達(dá)中形成真切體驗，活躍感知思維。

二、文本摘要展示，歸納概括

閱讀作為一種主觀投射地看，更多的是基于文字素材理解后的升華。這種升華能推動學(xué)生在融入語篇獲取醇厚的理解基礎(chǔ)。以文本摘要為展示方式，能幫助學(xué)生從被動應(yīng)付的理解者向主動探索的嘗試者轉(zhuǎn)變。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇表達(dá)核心要點，針對文本中內(nèi)容及表達(dá)主題意義，可運(yùn)用好文推薦、文本摘抄等方式予以展示，幫助學(xué)生從不同層面和維度體味其中的內(nèi)涵意義，以此活躍認(rèn)知思維和方法。文本摘要展示能有效培養(yǎng)學(xué)生的敏銳感知和語言歸納概括能力。

文本摘要展示能便于學(xué)生對語篇閱讀形成綜合概括力，滿足其探究需求。根據(jù)學(xué)生對文本的不同理解，可選擇不同的方法。像在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”文本展示，可運(yùn)用如下方法：運(yùn)用手抄畫報，針對“The ways of keeping our city clean”展示自己收集的相關(guān)資料，要求學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀理解主動摘錄與之相關(guān)的信息，讓學(xué)生從清潔家園中找到更多可運(yùn)用的方法。美文推薦，針對環(huán)保、志愿服務(wù)等主題，可要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的認(rèn)知，從不同層面和維度推薦相應(yīng)的文章，像“A beautiful city”“Environmental volunteers”等，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞“How to clean our city？”提出自己的設(shè)想與意見。內(nèi)容摘要法要求學(xué)生能結(jié)合自己的不同認(rèn)知，根據(jù)文章的主題主動摘抄，要求學(xué)生能在切合文本表達(dá)主題的基礎(chǔ)上多提出自己的觀點和設(shè)想，有助于學(xué)生強(qiáng)化感知。這些文本摘要展示便于學(xué)生從文本中解脫出來，利于其在主動參與文本解讀中形成深厚認(rèn)知印象。上述方法運(yùn)用于閱讀中，便于學(xué)生在整合閱讀資源中生成獨(dú)特理解感知，有助于學(xué)生在深入歸納和整合資源中形成敏銳語感。歸納提煉方式展示閱讀所得對發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用能力也起到推動促進(jìn)作用。

切合文本內(nèi)容，多為學(xué)生提供可展示的機(jī)會，讓他們在深入理解的基礎(chǔ)上多提出自己的構(gòu)思和設(shè)想，定能使得文本閱讀更有切合力。結(jié)合學(xué)生的不同理解需求，多給他們提供與語篇相應(yīng)的探究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從不同層面和維度去了解文本，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，展示閱讀收獲。

三、情景小品展示，深化體驗

學(xué)生將主觀投射看變?yōu)榛忧写瑁茄由扉喿x理解的有益補(bǔ)充。從閱讀認(rèn)知到實踐運(yùn)用，能讓學(xué)生將閱讀思考，所得轉(zhuǎn)變?yōu)榛舆\(yùn)用，使得閱讀有趣好玩。情境小品為學(xué)生提供展示才華的舞臺，讓他們在主動學(xué)習(xí)運(yùn)用中轉(zhuǎn)變思維，在模擬角色嘗試中深化體驗。以情景小品的方式活化認(rèn)知思路，能激活學(xué)生閱讀主動性與創(chuàng)造力。情境小品展示給學(xué)生提供了無限遐想與實踐的路徑。

切合語篇表達(dá)內(nèi)容，多讓學(xué)生將研讀文本轉(zhuǎn)化為靈活表達(dá)，讓閱讀變得活力十足。像在六年級英語上冊Unit 1 The Kings new clothes的導(dǎo)讀中，圍繞“The King always like new clothes”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生針對皇帝的內(nèi)心想法、表達(dá)語言以及滑稽動作等，要求學(xué)生以小組單位，運(yùn)用情景小品的方式展示。學(xué)生按照情景小品的要求，紛紛從腳本編輯、角色配置、道具準(zhǔn)備等方面做出努力，尤其在角色選配上，能針對皇帝、士兵、小男孩、兩個裁縫等角色差異，圍繞“What are characters about roles？”“What do you think is the biggest characteristic of the role you have chosen？”“If you ...what would you like to act？”等話題，從不同的層面和維度深入剖析角色內(nèi)涵意義。按照學(xué)生對角色認(rèn)知揣摩差異，可鼓勵他們分別嘗試扮演不同的角色，圍繞“What did you get

from...？”話題暢談自己的認(rèn)知感思，以此強(qiáng)化理解運(yùn)用。有的學(xué)生通過扮演皇帝，展現(xiàn)了愚蠢和愛美的虛榮心，尤其是通過一系列動作、狂妄自大的語言，刻畫了令人可笑的統(tǒng)治者形象。有的學(xué)生扮演小男孩，通過大叫、大笑等動作神情，展示了童心十足，敢于講真話的形象。情景小品彌補(bǔ)了閱讀的平淡無奇，將有趣的故事通過一波三折的方式表現(xiàn)出來，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)探知的新路徑。

情景小品運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，給學(xué)生提供了展現(xiàn)主體能動性的重要載體，能使學(xué)生在參與角色扮演中獲得深刻印象。按照學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生在扮演角色中分享自己的認(rèn)知收獲，讓他們能從中發(fā)現(xiàn)精彩奧妙。情景小品是對語篇閱讀的拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)、動作模擬和豐富想象思維能力，能使得語篇閱讀充滿情感意蘊(yùn)，能讓語篇變得多姿多彩，深受學(xué)生追捧。

四、續(xù)編故事展示，升華感悟

學(xué)生接續(xù)閱讀理解，從文本中找出與之相關(guān)的表達(dá)素材，能使得學(xué)生帶著好奇心融入語篇閱讀。續(xù)編故事能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀邏輯思維。從閱讀素材的主題中摘錄篩選有效信息，為學(xué)生打開表達(dá)的視野與通道，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生續(xù)編故事既是對文本深度解讀的延展，又是學(xué)生升華感悟的催化劑。以續(xù)編故事為起點，賦予閱讀素材鮮活生命力。

通過續(xù)編故事引導(dǎo)學(xué)生對文本開展有個性再造，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富思維想象力。像在六年級英語上冊Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”故事續(xù)編中，針對How would the king feel when he learned that he was not dressed in the parade？和What will the king do when he learns that he has been cheated by two tailors？等話題，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀收獲，運(yùn)用換位思考的方式深入思考。很多學(xué)生在續(xù)編故事時能針對皇帝在得知自己被欺騙后的心理、神情、語言等方面深入思考，能夠針對“If I was the king，what am I going to do？”提出自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)皇帝知道自己被騙后，從此再也不穿新衣服了，并且要求大臣和衛(wèi)士隨時監(jiān)督自己，要讓自己做一個明君。有的學(xué)生認(rèn)為，皇帝經(jīng)歷了沒穿衣服游行后，對兩個裁縫深感惱火，在全國下發(fā)通緝令，要求捉拿他們，可是卻沒有逮到，因為那兩個裁縫早就跑到國外了。自從兩個裁縫走了后，皇帝再也沒有見到他們，過了兩天皇帝收到了一張紙條“皇帝，如果你再也不穿新衣服了，你會發(fā)現(xiàn)你會越來越深受臣民的愛戴”……這些續(xù)編能為學(xué)生提供深入閱讀的載體，能使得閱讀趣味盎然。

教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事時，可引導(dǎo)學(xué)生挑選出自認(rèn)為有趣的地方，結(jié)合自己理解感悟多抒發(fā)奇思異想。教師發(fā)揮學(xué)生群體智慧，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流和探討中多暢想自己感思，為接續(xù)故事內(nèi)容提供提供原動力。

教無定法，貴在得法。英語課堂教學(xué)是學(xué)生展示主體能動性與創(chuàng)造力的重要前提，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與活力的重要手段。突出展示成果的多元化、趣味化，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的過程中釋放潛能與活力，為他們建構(gòu)比學(xué)趕超的生動局面。通過展示學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，多讓小學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的有力舉措，也是活躍課堂教學(xué)氛圍的必然需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]汪建純.展示小學(xué)英語閱讀成果的形式與策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（2）：25-27.

[3]李申琳.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略初探[J].現(xiàn)代科教論叢，2021（5）38-39.

[4]丁學(xué)芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略摭談[J].新課程，2021（24）：69.