借助課文梳理 助力思維提升

施敏娟

于漪老師說：語文學習的核心是思維訓練。溫儒敏老師也指出，針對高考語文考綱，學生備考不要單純關注審美鑒賞類文章，還需要多關注訓練理性思維，注重對文本整體閱讀、篇章結構梳理、內容要點的概括和表達技巧的掌握等。因此，學生要學好語文，應在思維方面進行扎扎實實的訓練。

一梳理雙向思路，提升思維

《憶讀書》主要講的是冰心由自身的讀書經歷敘說告訴大家多讀書的收獲和讀書的方法，希望青少年要大量地閱讀好書。第一部分總說讀書的感受。第二部分重點以自己的經歷談讀書好、多讀書、讀好書。第三部分概括全文的中心。

從文章結構來看是總分總，但細看中間部分的材料組織上又是層層遞進關系。

她先聊自己小時候聽舅父讀《三國演義》；接著談自己讀書獲得情感體驗；再說自己一輩子讀了很多書；最后說自己在大量的閱讀中收獲比較好書的方法。“讀書好、多讀書、讀好書”這九個字的遞進邏輯關系就明白了。但是很多孩子剛開始會覺得中間部分是根據時間順序來寫的，因為文中時間詞也很明確：七歲以后、十二三歲、中年以后、1980年后。因此文章內容上的遞進關系就需要我們去梳理出來。

二梳理關系，提升思維

《我的長生果》這篇文章是略讀課文，我們可以放手讓孩子們根據自身理解來梳理，允許他們在整體把握、思維深度上有差異。思維能力弱的同學可能是：

按時間順序劃分：最后——后來——漸漸地——后來

按接觸到時間范圍劃分：香煙人畫片——連環畫——文藝書籍——大部頭小說

這樣的梳理較表層，這時候我們需要去引導，作者在閱讀這些書刊時狀態是怎么樣的？作者按時間順序寫了不同時間段的哪些閱讀書目？

這時的學生就會想到：津津有味 如癡如醉 牽長掛肚 《水滸》《三國》《七色花》《血淚仇》等等。

到達這一層次還是不夠的，需要再去引導第三層次。閱讀與寫作中作者分別有什么收獲或者明白什么道理？提醒學生從文章結構去考慮，這樣整個結構圖理清楚了。

三 梳理變化 提升思維

《鳥的天堂》中第二次經過鳥的天堂，看到熱鬧的場景。孩子們往往就關注到鳥的多，忽略了鳥的多是有一個動態變化過程。而且作者在描述這一段時是有心理起伏的，隱形動態變化的，需要我們去把它梳理清楚，并發現其中的思維關系。

文中的“起初”、“后來”、“接著”，表示發展順序的詞準確地表現了鳥的天堂由寂靜到熱鬧的動態過程，這一提點，孩子們對動態的理解就不會僅僅停留在動詞上了。樹上變得熱鬧了到那歌聲真好聽，也體現了作者由驚訝到喜悅之情。隱形心情的動態變化也明白了。

四 梳理異同 提升思維

《憶讀書》與《我的長生果》兩篇文章在課文梳理后，即可進行求同存異，發現大師對同一主題文章寫法上的異同點。這兩篇文章其作者都是按時間順序寫了自己讀的書目類型、狀態以及收獲，這是他們的相同點。不同的是冰心用對書的感受形式讓我們去提煉什么是好書，進而思考好書的標準就是好文章的標準，需要孩子們去舉一反三，這里存在思維進階。而《我的長生果》通過兩篇作文的穿插非常明顯告訴大家好作文的標準。通過兩篇文章的求同存異學習，孩子們對閱讀、寫作的共性有了一定的認識，對同一主體的閱讀與習作模式有了借鑒作用。

杜威說，學習就是要學會思維。語文課應充分把握教材，梳理教材，在梳理中提升他們的思維品質，使其真正的學習能力得以提升。