淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

何春霞

創(chuàng)新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。這就要求我們廣大的小學數(shù)學教師在課堂教學中能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵他們不斷探索，留給他們一片自由的天地，讓他們在課堂空間里大膽去展示、想象、創(chuàng)造。下面就如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談點我的膚淺體會：

一，通過誘發(fā)學生的參與動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

動機是推動人們進行活動的內(nèi)動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的，教學實踐證明，動機能有效地引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設激情情趣，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先讓學生觀察兩組數(shù)，這兩組數(shù)是兩位數(shù)，而且個位順序分別是1、2、3……但是第一組數(shù)都能被3整除，第二組數(shù)都不能被3整除。這時，學生會產(chǎn)生疑問，為什么一組能被３整除，另一組卻不能被整除呢？我讓學生帶著疑問進行下面的操作：在數(shù)位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個數(shù)，（3，30，300，12，120，21，210，102，201……），再計算一下，這幾個數(shù)能否被3整除。然后，指導學生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺，算一算。這時，學生會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的結果，用3根和6根擺出的數(shù)都能被3整除，用4根和5根擺出的數(shù)不能被3整除。在好奇心的驅(qū)使下，學生會進一步的觀察分析，思考。久而久之，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。 二、 在平等、民主的學習氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主平等，友好合作的師生關系，創(chuàng)設能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。教師要承認每個學生都有創(chuàng)造力。如學生想出了一道數(shù)學題的新解法或提出了一個新問題等都是學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。應當有意識地在教學中給學生提供創(chuàng)造條件、機遇和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，促進學生創(chuàng)造的發(fā)展。如在講授“一個數(shù)除以小數(shù)”時，有個學生提出自己的見解說：“你和課本上都是把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動小數(shù)點，一樣能算出結果來?！蔽沂紫瓤隙ㄋ膭?chuàng)新精神，表揚他能夠獨立思考，而且言之有理。這個同學又說：“課本為什么不采用我這種方法？”這時我又出一題：5.2464÷1.2，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這位同學知道了課本上的方法更具有普遍意義。在教學中要給學生發(fā)表獨立見解的機會，對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍精神，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。 三、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的火花。要尊重學生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法。要鼓勵，提倡學生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。例如在教學“比的意義”后，有的學生問：“三個數(shù)能相比嗎？三個數(shù)相比也表示三個數(shù)相除嗎？”提出這樣的問題，不僅充分證明了學生的創(chuàng)造能力，而且還把學生的學習引向一個新的領域。

四、為學生創(chuàng)造開放的課堂，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

開放式教學的實質(zhì)是讓學生主動參與學習過程、探索過程。只有學生主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學時，無論是計算法則的得出、概念的形成，還是運算定律、性質(zhì)、公式的推導，我們都應該提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，牢牢把握“凡是學生能獨立思考的，決不暗示：凡是學生能自己所得的，決不替代”。通過學生群體的講座與交流、歸納、驗證，逐步形成數(shù)學結論。并且應鼓勵學生對同一個總是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標新立異，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識。????例如：有這樣一道思考題：“甲、乙兩列火車同時從A、B兩地相對開出，第一次在離A地75千米處相遇，相遇后繼續(xù)前進到達目的地后又立即返回，第二次相遇在離B地55千米處。A、B兩地相距多少千米？”學生躍躍欲試，表現(xiàn)很積極，畫出線段圖進行解答。學生列出的算式為75+75×2-55，解釋說，第一次相遇，兩車合行1個AB長，甲行了75千米；第二次相遇時，兩車共行了2個全長，也就是第二次相遇所用時間為第一次相遇時間的2倍，甲行了75×2千米，兩次甲共了75+75×2=225千米，比AB全長還多55千米，所以我是這樣列的。????老師表揚這位同學很聰明，想想還有其他的情況嗎？討論一下。經(jīng)過討論，有個學生站起來說，我認為上面這種算法是在兩車速度相差不大，第一次相遇后雙方在返回的途中第二次相遇的情況。如果甲車的速度遠比乙車快，那么甲車在第二次往返時會碰到乙車。乙車兩次相遇共行55千米，從第一次相遇到第二次相遇所行的路程是第一次相遇的2倍。所以AB全長為75+55÷（2+1），但不會計算。還有就是乙車的速度遠比甲車快，那么乙車在第二次回來時碰上甲車，畫出圖3。這樣甲車第一次相遇時行了75千米，第二次相遇時又行了75×2=150千米。兩次共行75+75×2=225千米，這時距B地還差55千米。所以AB長為75+75×2+55=280千米。這樣這題有3種答案?？傊?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時時既是創(chuàng)造之機，處處既是創(chuàng)造之地?！毙W是我們培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時機。這就要求我們廣大的小學數(shù)學教師在課堂教學中能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵他們不斷探索，留給他們一片自由的天地，讓他們在課堂空間里大膽去展示、想象、創(chuàng)造。要我們在數(shù)學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。