在初中英語單元整體教學中啟迪學生心智發展

霍雯

一、背景

《義務教育英語課程標準》（2011年版）把“促進學生心智發展”列為我國義教英語課程的基本目標之一，卻未說明“心智發展”目標的內涵及實踐策略。《義務教育英語課程標準》（2022年版）指出“思維品質是心智特征”，未對“心智發展”作闡釋，也未在“實施建議”呈現相關教學案例，從而影響教師對這一學科化素養目標的理解與落實。

在英語學科教學中已經發現，我們教育行業身邊的一些學生存在著心理健康問題。他們或者受到新時代環境思潮的影響，年輕一代心智不健全的現象越來越顯得明顯。新聞報道發現五歲的小男孩手機被教師沒收，然后縱身一躍從樓上跳下，結束了自己的生命。高中生學習成績優秀，考上了清華大學之后，竟然因為心理原因對自己的親身母親下了毒手。可以說，心理現象存在的問題發生在小學、初中、高中乃至大學等各個學段。而且，這樣的現象顯得越來越普遍。因此，對初中學生開展全面素質教育，發展核心素養、必備品格和關鍵能力意義重大。對學生開展有效育人活動的任務不僅是心理教師、班主任等通過一兩節心理課來完成的，更需要整個學校教育工作者，特別是學科教師與心理教師、家長一道形成合力，才能夠有利于讓學生形成心態積極向上的心理健康的時代新人。

二、心智發展的機制探析

記得看過國外的一課心理學家的報道，說學生的問心理問題，找心理老師永遠解決不了學生的心理問題只能依靠學生自己來完成。通過心理培訓，也讓我們教師明白，之所以說學生的心理問題，心理老師解決不了，主要的原因還是學生在學習過程中，還要依靠學生在常態化的學習中，依靠我們學科教師及家長共同努力，才能促進學生的精神的全面成長。換言之，我們作為學科教師，我們是否要反思，在我們的課堂上有沒有讓學生提供一個完整的心理活動？通過本次心理實踐培訓，我這更一步的認識到，我們學科的學習活動應該是促進學生心智發展的活動，應該是一個完整的心理活動。它既是一種倫理世界，也是一種社會實踐，這種社會實踐，是一種模擬性的實踐，不同于常態化的社會實踐。

譯林版義務教育七至九年級《英語》教材全部圍繞任務主題鋪陳開來，圍繞單元教學目標將每個單元分成Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Task等不同類型的板塊展開，并以語言活動作為達成各板塊目標的基本機制。換言之，我們的課堂是否是有意義的？是否是學生自我的？是否是有效能的？我們的初中英語學習過程不僅僅是學生感受的過程，更應該是學生升華學習主題并獲得精神成長的過程。唯有此，我想我們所提倡的學科核心素養才能真正的落地落細。

三、單元整體教學策略

（一）開展差異化教學

記得筆者在一次教師培訓過程中，培訓專家向我們提出了“一把鑰匙解開一把鎖”的心理學理論，他提出學生和人類的大腦皮層以及神經細胞的特點分析。從學生的年齡特征和心智發展以及大腦神經網絡的形成都彰顯了學生在成長的過程中，由于受到家庭環境的影響、周圍環境的影響、宏觀環境以及微環境的影響，他們的心理狀態、性格特征都會呈現出差異化。如何解決這樣的差異化呢？通過本次心理培訓，我們認識到需要我們老師樹立這樣的一種態度，那就是針對不同類型的學生，我們要尋求不同類型的“刺激物”。例如，七年級上《英語》教材所涵蓋的sports，traffic，festivals，food，shops，clothes等話題涉及到初中生常態生活的方方面面，總能匹配不同學生感興趣的主題，開展差異化主體活動。差異化教學需要我們英語教師提供豐富的情境支撐，例如《義務教育英語課程標準》（2022年版）倡導通過“英語學習活動觀”實施教學，把學生視作活動的主體，借助主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，開展富有成效的語言學習、探究與實踐活動，并在活動找到問題學生在語言學習及文化意識中的“癥結”所在，找到恰當的鑰匙去解開他的這把鎖，對不同學生的獎勵措施和促學措施也應該是具有差異性的、多元的、分層的。

（二）充分挖掘教材心智元素

深度挖掘教學素材中的心智元素。在我們各學科的教材中，我們學科教師首先要樹立的原則，樹立的教學立場，就是應該是，學科教師首先是應該是學生心理健康教育的落實者、實踐者和探索者。為此，我們在教學過程中，一定要讓我們的教學目標多元化、系統化，教師一定要在深度解讀教學素材的基礎上，挖掘教材中的心理健康元素，并通過梳理出特定教學內容中的心理健康教育元素。例如，“交友”是初中生生活中的重要話題，也是影響初中生心智發展的“重要他人”。八年級上《英語》教材Unit 1旨在通過各個板塊的活動讓學生逐步深化對“What makes a good friends？”這一主題的深刻體會。在該單元開篇的Welcome to the unit板塊中，教材呈現了關于“a good friend”的五個核心品質，即helpful，honest，keeps a secret，makes me happy，shares my joys在此基礎上，依據學生的交際活動窺探學生的心智特征，并在生生、師生有意義的交流互動中點燃學生的心智火花；同時，教師也要善于通過語言細節重塑學生在語言學習中的心智成長之路，如School is not easy and it is not for the most part very much fun，but then，If you are very lucky，you may find a real friend．總之，英語教師要按照教材各板塊特點進行系統化梳理，據此設計切合學生實際的學科教學活動，讓學生在活動中自主體驗、自主探究、自主分享、自主評價，讓學生積極主動地參與到這個活動的全過程中，使之具有完成全面的心理體驗和心理活動。只有這樣，才能有利于實現學生與文本的充分互動，才能培育心理健康的五育新人。

四、結束語

在文化全球化、網絡信息化、世界多極化的當下，學生的心智現狀及暴露出的問題顯得尤為多樣化，促進學生心智發展的學科與課程教育的內涵以及意義顯得逾加豐富，這就需要我們英語學科教師要和其他學科教師一道，承擔協同育人，共同育人的職責，共同探索出符合新時代的已發展學生學科素養為指向的學科教學新路徑，在發展學生語言能力這一基礎要素的同時，培養學生的文化意識、思維品質和學習能力，并為義務教育階段整個課程的實施奠定育人合力基礎，真正培養出符合新時代我們國家提出的“有理想、有本領、有擔當”的三有時代新人。