構建高中歷史學習共同體策略淺析

王世權

摘要：高中歷史學習共同體是指學生和教師之間形成的一個學習共同體，旨在以完成共同的學習任務為載體，促進學生對歷史學科的深度理解和積極參與。本文通過對構建高中歷史學習共同體的策略進行淺析，包括營造協作學習氛圍、發展學習支持系統和促進社會互動等方面，以期提供一些有益的思考和建議。

關鍵詞：高中歷史學習共同體，協作學習，學習支持系統，社會互動

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

在傳統的高中歷史學習中，通常以課堂為主導，教師以授課的方式向學生傳授知識，學生以接受知識的角色進行學習。這種傳統的單向知識傳授模式存在一些問題，比如學生對歷史知識的興趣不高、學習動力不足、缺乏深入思考和批判性思維等。新課標也倡導“學生是主體，教師是主導”。構建高中歷史學習共同體可以打破傳統教學的限制，使學生成為學習的主體，通過協作學習、學習支持系統和社會互動等策略，激發學生的學習動力和興趣，提高學習效果。

1.協作學習策略

協作學習是構建高中歷史學習共同體的重要策略之一。在協作學習中，學生通過合作完成學習任務，共同探索歷史問題和現象，培養批判思維和合作能力。協作學習往往可以實現學生奇跡般的高水準的學習。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享，提高學生的學習效果和社交技能，并培養他們的批判性思維和自信心。在這過程中，，教師也可以擔任引導者的角色，提供必要的支持和指導，引導學生思考和總結。

下面介紹一個案例。在教學部編高中歷史教材綱要上《第17課 國家出路的探索與列強侵略的加劇》的內容時，如果按照常規課堂，順理好線索和脈絡，課堂中半數左右的學生能夠理解，在考試中也有半數左右的學生能夠作答。倘若實施了學習共同體，學生們通過協作學習，那么所有的學生都能輕而易舉的學好本課。首先設計更具挑戰的學習任務：“1.民心思變，農民階級的天國之路是如何探索的？2.地主階級如何被動應變的？3.甲午戰后中國面臨了怎樣的風云劇？”在這三個問題中，能夠解決的會有幾個同學，但大部分同學無法挑戰如此高難度的問題。對于這三個問題的挑戰，是通過精心編組的協作學習完成。讓組員一起探討問題、分享想法和解決方案。協作學習激發組員之間的互動和合作，幫助他們共同構建知識。組員之間在對話時進行互相解釋、互相教授，共同提高理解和掌握知識水平。所有的學生都掌握了上述的三個任務。“協作學習”真是威力無比。

2.學習支持系統策略

學習支持系統是幫助學生構建高中歷史學習共同體的另一個重要策略。學習支持系統包括豐富的學習資源、學習材料和技術工具等。教師可以根據學生的學習風格、能力水平和興趣特點，提供個性化的學習支持和教學指導。教師也可以提供及時和具體的指導和反饋，幫助學生識別自己的學習問題，指導他們采取適當的學習策略和措施，以改進自己的學習表現。教師還可以教授學生有效的學習方法和技巧，例如時間管理、記憶技巧、閱讀理解和筆記技巧等。這些技巧可以幫助學生提高學習效率和學習成績。同時，教師還可以充分利用現代技術手段，例如在線教學平臺、多媒體資源和虛擬實驗等，提供更加靈活和多樣化的學習方式。

學習支持系統可以根據學生的不同需求和學習環境的特點進行靈活運用，為學生提供全面的支持，促進學生的學習進步和個人發展。

3.社會互動策略

社會互動是構建高中歷史學習共同體的重要支撐。通過與教師、同學和社區等利益相關者的互動，學生可以更好地理解歷史問題的多樣性和復雜性。高中歷史學習共同體的社會互動，主要包括：教師個體與學生群體的互動；教師個體與學生個體的互動；學生個體與學生個體的互動；學生個體與學生群體的互動；學生群體與學生群體的互動。這五種課堂教學中的社會互動，都有其重要性，拓寬了學生的視野，對學生的發展都起到了獨一無二的作用，促進學生全面的發展。

構建高中歷史學習共同體是促進學生歷史學科學習的有效策略。通過營造協作學習氛圍、發展學習支持系統和促進社會互動等策略，可以激發學生的學習動力和興趣，提高學習效果。然而，在實施過程中也需要教師的積極參與和引導，同時也需要重視評估和反饋機制，確保構建的學習共同體能夠不斷改進和發展。

參考文獻：

[1] 俞琳， 張碩. 構建高中歷史學習共同體研究與實踐[J]. 中國校外教育， 2019（04）：36-37.

[2] 張煒. 構建高中歷史教學共同體研究與實踐[J]. 中國教育裝備， 2019（12）：89-90.