淺談初中文言文的趣味教學

馬長春

隨著新課改的不斷推進，語文課堂教學在悄悄地發生著變化，教師主導、學生主體的教學模式以各種形式呈現著。但是，初中文言文教學仍有大部分教師采用字字落實、句句清楚、課課會背等笨拙的方法來教文言文，使學生對文言文學習失去興趣。這種死記硬背、生搬硬套的學習模式，教師教得累，學生學得枯燥。正如錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中說“文言文教學是語文教學的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的這幾年，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”如何改變這一教學模式，是一個值得探討的問題。筆者結合自己多年的教學經驗，在實踐探索中摸索出文言文趣味教學法，以此激活學生學習興趣，提高學習效率，提升學生綜合素養。

一、趣味導入

“良好的開端是成功的一半”，要想學生對文言文教學感興趣，教師應該結合學情精心設計導入語，爭取在開課三分鐘內激活學生的學習興趣。趣味導入的方法很多，有猜謎激趣法、故事導入法、設問引入法、創設情景法……我在執教《出師表》時，從“三顧茅廬”和“白帝城托孤”的故事入手，這樣的導入語設計，一下子激活了學生探討的興趣，課堂氣氛活躍起來了。

二、趣味誦讀

新課標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，并指出“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。如果采用常用的名家示范讀、教師領讀、學生齊讀等方式來感悟文言文的語氣節奏，學生自然感覺索然無味。為了激發學生的趣味誦讀，在執教《大道之行也》時，我向學生出示了無句讀的文言文，讓學生試讀體悟文章的節奏美。初，學生不知道從那里停頓，我引導學生，大的停頓，可以找文中的虛詞；小的節奏，可以找主謂之間、動賓之間、句首發語詞、關聯詞之后的意義停頓，在一步步的引導下，學生在嘗試中讀出了句子的節奏，正如朱熹所言，文言文誦讀的要義，是“得它滋味”。學生在參與的過程中，感受語言文字的魅力，在趣味誦讀中提升能力。

三、趣味品詞

語文新課標指出：誦讀古代詩文，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的賞識品評和審美情趣。因此，文言文在讀的基礎上還要教會學生品詞賞詞，怎樣做到趣味品詞呢？我摒棄以往的直接告訴學生答案的做法，而是運用比較策略、前后知識勾連等方法，在比較中明晰文言詞語的用法。在執教《雖有佳肴》時，把“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也”改為“雖有佳肴，不食，不知其味也；雖有至道，不學，不知其好也”。讓學生品析“弗”與“不”、“旨”與“味”、“善”與“好”的區別，學生在討論中思考，在思考中咀嚼，在咀嚼中清晰，體會作者遣詞造句之妙。

四、趣味賞文

宋人朱熹曾說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”要深度解讀文言文，僅讀文品詞還不夠，還需了解人物形象、文章主旨及寫法等。為了達到趣味賞文的教學效果，可以根據不同內容精心設計趣味環節。例如在執教《石壕吏》時，為了讓學生感知官吏和老婦的人物形象，設計課本劇；在執教《賣炭翁》時，采用擴寫的方式解讀文本主旨；在執教《《陳太丘與友期》》時采用查找資料法來了解人物關系，剖析文章寫法。總之，精心設計這一環節，讓學生在趣味賞文中解讀文本。

蘇霍姆林斯基說：“所謂把課上得有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”若想挖掘文言文教學的趣點，教師在文言文教學中需結合學情，精心設計每一個教學環節，充分調動學生學習文言文的興趣，使之成為學習文言文的“樂之者”，那么文言文課堂教學猶如春天的田野那樣生機勃勃，春風也定會度過“文言關”。