可以洗禮的榜樣光輝

祁德富

摘 要 談到優秀的縣委書記，人們的第一反應總是焦裕祿。我們在進行《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇課文的解讀時，要認識到焦裕祿的榜樣價值在于其可以洗禮的光輝；焦裕祿的真實事跡與作者有力量的文字所塑造的榜樣，為后人勾勒出一個優秀縣委書記的形象；后來的解讀者需要在解讀的過程中變成學習者，從而在焦裕祿榜樣光輝的洗禮中完成自身精神升華。

關鍵詞 高中語文? 教材分析? 榜樣

統編教材中《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文用“榜樣”一詞約定了其應當是縣委書記的學習對象。因此，這篇課文在進入教材之后，就成為教師重點關注的文本之一。教師在面向學生解讀這篇課文時，顯然不是讓學生作為旁觀者去看縣委書記應當怎樣學習焦裕祿，而是應當將每一個學習者都視作是向焦裕祿學習的人。因此，在這個過程中，讓學生認同焦裕祿的榜樣定位，用焦裕祿的光輝來完成自己精神的洗禮，也就成為文本解讀的重要著力點。

一、榜樣的價值在于其可以洗禮的光輝

榜樣的力量不僅在于其行為，更在于其精神。在筆者看來，榜樣在一定程度上是需要仰視的，其根本原因在于榜樣自身已經通過自己的努力，將自己提高到了一個新的境界，而其精神所綻放出來的光輝，可以讓學習者一次又一次地被吸引。焦裕祿的媒介形象具有跨越時空、歷久彌新的特質，是一個時代的集體記憶與寶貴的精神財富。在焦裕祿“縣委書記的榜樣”“干部楷模”背后，是他“人民之子”的本色及在他身上黨性與人民性的高度統一，其亦官亦民的自我身份認知、為官為民的職業信仰、做官與做人的政德、群眾路線的工作方法等，都體現了黨性與人民性的高度融合。[1]

這是一段極為精煉的概括。焦裕祿生前是河南蘭考的縣委書記，他帶領蘭考人民治理風沙、內澇和鹽堿，一心撲在工作上，真正做到了鞠躬盡瘁，死而后已。焦裕祿身上所表現出來的敬業、親民，至今仍然讓讀過他的事跡的人感到非常敬佩。為了激勵學生學習焦裕祿的精神，教師在面向學生進行教學時，需要切換一個角度，即讓學生從仰望者變成學習者，從旁觀者變成主動接受洗禮的人。

要達成上述目標，教師需要引領學生從文本當中提取描述焦裕祿作為榜樣的文字，并挖掘其價值，感受其光輝。從文本第1、2段可以看出，焦裕祿“奉命于危難之間”，他所面對的是“重重的困難”，由此，焦裕祿“改變蘭考災區面貌的堅定決心”充分表現了出來。這種決心源自焦裕祿對人民的信心，源自其對黨的領導的信心，所以他認為即使“一時有天大的艱難，也一定能殺出條路來”。

想在文本解讀中讓學生受到其光輝的洗禮，很重要的一點就是引導學生將焦裕祿與自己結合起來，想想焦裕祿面對的困難，想想自己面對的困難；想想焦裕祿的精神，也就能找到自己的力量源泉……如果能做到這一點，學生也就完成了一次面向自身的精神洗禮，也就知道了在讀這篇課文時應當學習的是什么。

二、真實事跡與力量的文字塑造的榜樣

對于學生而言，他們看到的焦裕祿自然不是真實的焦裕祿，而是穆青、馮健、周原等人筆下的焦裕祿。因此，學生看到的焦裕祿，本質上是一個用文字描述出來的人物形象。這個人物形象是主體形象，主體形象是一切認同的中介載體，是建構不同層次認同的對象性主體[2]。這是一個基本的規律，也是文本解讀時必須面對的一個事實。之所以要在這里研究這一點，是因為教師在面對當下的高中學生進行文本解讀的時候，繞不開一個基本的事實，即從文本當中去構建一個人物形象時，必須接受觀念與思維的梳理，如此才能形成對該人物形象的真正認同。

因此，在文本解讀時，教師需要面對的一個重點問題就是：如何借助文本中文字的力量，來為學生構建一個真實的、有血有肉的焦裕祿形象。要解決該問題，有效的策略之一是將焦裕祿的真實事跡與具有力量的文字結合起來，進而讓學生認識到作者是如何借助文字來表現焦裕祿的精神力量的。

“他到災情最重的公社和大隊去了。他到貧下中農的草屋里，到飼養棚里，到田邊地頭，去了解情況，觀察災情去了”，這是一個縣委書記到任第二天的足跡；“他一路走，一路和同行的干部談論”，這是一個縣委書記腳踏實地、問計于民的風格；“問題是要干，要革命。蘭考是災區，窮，困難多，但災區有個好處，它能鍛煉人的革命意志，培養人的革命品格。革命者要在困難面前逞英雄”，這是一個縣委書記內在的豪情與意志……

所謂榜樣，所謂力量，就蘊含在這些文字當中。學生要從焦裕祿身上汲取力量，要用焦裕祿的精神來完成自己的洗禮，就要認真研讀這些文字，學習榜樣的行為和思考方式。比如文中說“焦裕祿深深地了解，理想和規劃并不等于現實”，教師應引導學生對照自己思考：自己是否曾經有過理想？又是否有過規劃？自己的理想與規劃是否成為現實？為什么理想與規劃不等于現實？這些問題，可以引導學生真正走入文本。當學生用焦裕祿的這句話來對照自己的生活與學習時，可以發現自己身上存在的諸多不足。這種發現就類似于文中所說的“詳盡地掌握災害的底細，了解災害的來龍去脈，然后做出正確的判斷和部署”。學生所有認知的形成，本質上都源自對焦裕祿真實事跡的情感，以及對文字力量的感悟。

三、在榜樣光輝的洗禮中完成精神升華

像《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這樣的課文，在高中語文教材中并不多見。因此，教師在教學這篇課文時，一定要認真解讀，萬不可以應試導向的思路來應對。

如果將這篇課文放到一個更宏觀的背景之下，就可以發現，面對進入新時代的中國、面對高質量發展的需要、面對中國式現代化的要求，身處其中的每一個人都要努力付出，而所有的付出與堅守都需要精神動力。精神動力從哪里來？自然是從榜樣中來。高中生作為中國現代化的未來主體力量，在高中階段找到強大的精神動力源泉，是我國社會可持續發展的堅強保證。因此，教師帶著學生解讀這篇課文，很重要的一點就是讓學生感受焦裕祿身上的榜樣力量，找到精神動力的源泉，并引導學生努力成為這樣的人。

所以，面對焦裕祿這個人物形象，學生需要從文本中感受其榜樣的光輝，并用這種光輝完成自己精神上的洗禮與升華。這才是解讀本文的根本所在！

參考文獻

[1]張淑華，趙朔雪.“人民之子”與“干部楷模”——焦裕祿形象的媒介建構及其精神價值[J]，新聞愛好者，2022（09）：18-22.

[2]段樂川.政治認同傳播建構的一種模式分析——以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為中心[J]，河南大學學報（社會科學版），2023（03）：126-132+156.