《魚類學》課程研究性教學模式的應用與效果分析

張春暖， 徐瑞邑， 齊 茜， 倫 峰， 史 良＊

（1.河南科技大學動物科技學院， 河南洛陽 471023； 2.信陽農林學院水產學院， 河南信陽 464399；3.開封市動物衛生監督所， 河南開封 475000）

研究性教學是重在培養學生的創新思維和實踐能力的一種學習模式[1]。在新農科背景下，通過“科教、產教”深度融合，加強專業課教學中的研究性教學模式理論研究，使學生具有扎實、系統的專業基礎知識；培養學生實事求是的嚴謹科學精神，謙虛謹慎、不斷進取的求知探索精神，使其具有懷疑和批判的勇氣以及團結協作的團隊精神。通過對課題的探討，培養學生主動獲取知識、應用知識、分析和解決現實問題的能力，研究性教學具有注重過程、注重參與度、注重應用等特點，對激發學生對學習興趣、創新意識有積極作用[2]。

《魚類學》是一門重要的專業基礎課，是水產相關專業的必修課，在教學中發現，由于目前該課程開展研究性教學已2個學期，本課程主要是通過“發現法”，在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發現”知識之間的內在聯系，強調學生主動學習和自覺探索的過程。本文通過對學生開展研究性學習模式，探討該改革模式對魚類學教學效果，以期為其他教學模式的改革提供參考依據。

1 材料與方法

1.1 試驗學生

試驗采用2019、2020、2021、2022級水族科學與技術專業的學生作為研究對象，其中，2019級和2020級學生為對照組，采用傳統的教學方法，對照組學生年齡在16-20歲之間，平均年齡17.32±0.65）歲，男生42名，女生18名；2021級和2022級的學生為實驗組，學生年齡均在16-20歲之間，平均（17.54±0.45）歲，男生41名，女生19名。實驗組和對照組課程的教學大綱、教案和教學日歷完全相同，兩組學生的基本情況相對一致，無統計學差異（P＞0.05）。

1.2 教學方法

1.2.1 實施方案

魚類學共48學時，3學分，教學時長12周，每周4學時理論課，對照組采用傳統教學，教學方法主要采用多媒體講授，學生跟隨老師完成教學任務，期間布置作業5次（均為課程講授內容），無其他課程額外要求。試驗組教學總學時、學分、教學時長、教材和對照組完全一樣。主要采取多媒體授課和“專題”小組學習、“案例剖析”相結合的學習方式，具體學習方式分為課前、課中和課后，課前老師提前1-2周將案例和研究性課題發給學生，學生成立學習小組（5-6人）進行查閱文獻、自主學習、組內討論、探究問題、凝練主題，形成課題，厘清思路后制作PPT，準備問題和課堂匯報，課中先由小組代表進行課堂匯報，小組成員進行補充，其他提出問題并進行討論。在這期間老師適當引導，并回答一些疑難問題，最終對各組匯報進行點評、總結和剖析。

1.2.2 教學效果比較

課程結束后，首先給學生發放調查問卷，問卷是由老師自行設定的針對教學方法的滿意度、教學內容的印象、知識點的掌握、學生分析問題和解決問題的能力、知識面擴增、團隊協作能力方面的調查分析，然后在對兩組學生的期末考試成績進行測評和分析。

1.2.3 統計學分析

數據采用SPSS 16.0軟件進行分析，兩組間的比較采用t檢驗的的方法，數據采用平均值±標準差，P＜0.05為兩組之間差異顯著。

2 結果

2.1 教學效果調查問卷評價

課程結束后，對兩組學生進行匿名問卷調查，調查內容及結果見表1，實驗組在學生在“教學方法的滿意度”“教學內容的課堂保留率”“知識點的掌握程度”“學生分析問題和解決問題的能力”“知識面擴增”“團隊協作能力”等方面均高于對照組。

表1 魚類學教學中兩組教學效果調查問卷

2.2 期末考試成績

期末考試總成績為100分，試卷包含了選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題5種題型。兩組學生的理論課成績見表2，從表2可以看出，實驗組的總成績、簡答題和論述題的平均分均顯著高于對照組。

表2 魚類學教學中兩組教學效果期末成績結果比較

3 討論

研究性教學方式作為一種新的教學模式被越來越多的高校認可。該研究選取河南科技大學動物科技學院水族科學與技術專業的大二學生，采用對照試驗的方法，對研究性教學模式和傳統教學模式進行了比較，結果顯示研究性教學模式能被大多數學生所接受，該教學模式能夠提高學生的課堂知識的保留率、激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性、提高學生分析、解決問題和團隊協作能力，增加了學生的知識面，對科研有深層次的認識。

傳統的教學模式更多的是單向的輸出與接收，學生只簡單的接收老師上課講的知識，缺少思考、發現問題、討論和解決問題的鍛煉。研究性教學模式在教學過程中設置不同的課題，讓學生根據自己的興趣自主選擇課題，并組成不同的小組，然后學生統統查閱文獻、討論、制作PPT、匯報、撰寫小論文，培養學生主動學習、分析問題和解決問題的能力[3]。研究性教學模式的特點是注重過程性、自主性、合作性等，學生能夠鍛煉自我管理能力、團隊合作能力和自主學生等方面等能力，從而提高學生等綜合素質和素養，增強學生的整體學習能力，這為水族科學與技術專業其他專業課的教學改革提供了改革方向。

研究性教學注重學生學習的過程管理，這就要求教師需要花費更多的時間和精力做好課前的準備[4]。首先是課題的準備，盡量選擇魚類學章節和實際生產比較聯系較大的課題，比如環境因子對魚類繁殖性能的影響，讓學生查閱文獻，選取不同的環境因子比如溫度、鹽都、溶解氧、pH等，提出案例后，分組自主學習、討論和確定主題應該占到整個課時的2/3，在學時有限的情況下，融合線上線下混合式教學，讓學生在課外時間自主安排學習，老師主動引導學生多查資料、多討論、并分析問題，培養學生批判性思維的能力。最后老師應注意學生需求，調動學生學習熱情，及時反饋學習問題，讓學生在探索課題的過程中得到及時、有效的指導，提高學生的參與度，將研究性教學落到實處。

研究性教學模式雖然在魚類學教學中取得了一定對教學效果，但是還需要從教學內容、課程結構、教學安排等方面加以完善，突出課程等科研和實踐相結合等課程特色，達到教學相長的效果。