商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表構(gòu)建方法與原則

摘? 要：新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展催生了跨境電商，為滿足國際化的商務(wù)環(huán)境，眾多院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)復(fù)合型國際化外語人才。然而現(xiàn)有的教學(xué)存在目標(biāo)模糊，課堂隨意，評(píng)價(jià)缺失的情況。盡管中國英語能力等級(jí)量表已經(jīng)頒布，但卻是通用英語能力研發(fā)的，并不適合商務(wù)英語能力評(píng)價(jià)。構(gòu)建指導(dǎo)性的商務(wù)英語量表迫在眉睫。商務(wù)英語閱讀能力量表作為一個(gè)子表在內(nèi)容上要以語言知識(shí)與能力為核心，同時(shí)涵蓋專業(yè)商務(wù)知識(shí)與能力與通用知識(shí)與運(yùn)用；要從就業(yè)市場、教學(xué)、考試大綱以及其他量表綜合渠道收集閱讀能力描述語；從教師學(xué)生專家三個(gè)方面調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行等級(jí)分類，并驗(yàn)證確定等級(jí)；初步完成量表后試點(diǎn)使用收集即時(shí)效度證據(jù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)量表進(jìn)行修訂。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表；測試內(nèi)容；描述語；等級(jí)錨定；即時(shí)效度

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）03-048-05

收稿日期：2022-12-13

作者簡介：祝愛華（1982），女，博士研究生在讀，副教授，研究方向?yàn)檎Z言測試學(xué)。

本文為廣州工商學(xué)院2021年度質(zhì)量工程項(xiàng)目“商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表開發(fā)與驗(yàn)證”（項(xiàng)目編號(hào)：ZL20211145）和廣州工商學(xué)院2022年度質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“綜合英語課程教研室”（項(xiàng)目編號(hào)：ZL20221009）項(xiàng)目的研究成果。

一、前言

自我國加入WTO 以來，一直是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，改革開放使中國走向了世界，“一帶一路”倡議使我國又邁上了新的臺(tái)階。蓬勃發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出了更高的要求。2018年教育部吳巖司長提出全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。為了推動(dòng)新文科建設(shè)，教育部頒發(fā)了《商務(wù)英語指南》，該指南由教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制定。該指南為推動(dòng)我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展，人才與市場對(duì)接起了重要作用。然而，指南作為綱領(lǐng)性文件對(duì)英語能力做了宏觀上的規(guī)定，但并未細(xì)化。商務(wù)英語在財(cái)經(jīng)類、外語類、師范類等多種院校均有開設(shè)。但教學(xué)狀態(tài)卻目標(biāo)模糊，課堂隨意，評(píng)價(jià)體系缺失，嚴(yán)重桎梏了該專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究背景

在互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)環(huán)境中，不同語言技能的使用頻率并非相同。商品手冊(cè)、合同、函電、網(wǎng)站商品信息、電子化郵件等成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代主要的商務(wù)溝通方式和內(nèi)容，以閱讀和寫作為主的書面交際能力則成為了所需主要技能。根據(jù)最新的大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：商務(wù)英語專業(yè)人才英語技能要求依次為閱讀、口語、聽力、外貿(mào)函電、寫作與翻譯，其中閱讀技能是所有崗位類別都做了要求[1]。因此，閱讀技能是最基礎(chǔ)的技能，提高閱讀能力就是提升信息獲取的效率和準(zhǔn)確性。在數(shù)字時(shí)代，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的商務(wù)閱讀能力，目前我國并沒有相關(guān)的量表可以采用。盡管2018年頒布的中國英語能力等級(jí)量表具有一定的參考作用，但是其主要面對(duì)的是英語作為通用目（EGP）的而開發(fā)的。商務(wù)英語是專門用途英語（ESP）的一個(gè)分支，是職場英語的一種，在語義、語法語用等方面有其專屬特征，是商務(wù)學(xué)科知識(shí)、英語語言知識(shí)、商務(wù)實(shí)踐知識(shí)以及跨文化交際知識(shí)等的有機(jī)融合[2]。以現(xiàn)有的中國英語能力等級(jí)量表（CSE）來測量商務(wù)英語會(huì)有所偏頗，關(guān)鍵能力和核心知識(shí)將無法測試。因此，專家呼吁構(gòu)建新的專門用途能力量表[3]。目前我國并沒有頒布商務(wù)英語能力等級(jí)量表，但是有學(xué)者從理論方法上進(jìn)行了嘗試，如孔文提出了基于培生集團(tuán)的全球英語能力等級(jí)量表（Global English Scales）構(gòu)建商務(wù)英語能力等級(jí)量表的思路，尤其是描述語的來源上，借鑒其從O*NET職場數(shù)據(jù)庫和GSE工作檔案庫的GSEPE描述語的研制方法[4]。此外，孔文還以商務(wù)英語口語能力等級(jí)量表開發(fā)為例，闡述了商務(wù)英語能力理論模型如何從橫向參數(shù)框架與縱向典型特征系統(tǒng)兩個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建[5]。? ? ?然而鮮有學(xué)者關(guān)注商務(wù)英語閱讀能力量表的開發(fā)與驗(yàn)證。本研究基于量表開發(fā)的一般過程對(duì)商務(wù)英語閱讀能力量表開發(fā)方法和原則進(jìn)行說明。

三、商務(wù)英語量表開發(fā)的原則與方法

North論述了CEFR 的開發(fā)過程：第一步，構(gòu)建描述語庫，初步確定范圍與等級(jí)，通過教師工作坊對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證。第二步，數(shù)據(jù)收集與糾正，以RASCH模型錨定等級(jí)[6]。商務(wù)英語量表的開發(fā)與驗(yàn)證方法可以借鑒通用英語量表的方法。周艷瓊、劉建達(dá)給專門用途語言能力等級(jí)量表提出了以下建議，第一，要明確量表開發(fā)目的，其適應(yīng)對(duì)象是誰；第二，確定量表的能力框架，除了核心的語言知識(shí)之外還有哪些能力和知識(shí)；第三，確定量表的描述體系，專門用途語言能力等級(jí)量表的描述體系根據(jù)所屬領(lǐng)域或開發(fā)的不同存在差異，開發(fā)者根據(jù)開發(fā)目的，適應(yīng)領(lǐng)域、潛在用戶等因素來確定；第四，描述語庫的建立，采用“能做”表述語，用文獻(xiàn)法、采樣法、實(shí)證法以及撰寫法收集描述語，保證描述語的可讀性、可理解性、清晰性和規(guī)范性；第五，描述語的分類與分級(jí)，主要通過專家定性分析和問卷調(diào)查定量驗(yàn)證。量表的開發(fā)過程是模型構(gòu)建與驗(yàn)證的過程。驗(yàn)證其開發(fā)的目的性和使用效果。量表驗(yàn)證不是一個(gè)單獨(dú)的階段，而是一個(gè)貫穿始終的行為。朱正才認(rèn)為量表開發(fā)根據(jù)時(shí)間進(jìn)程可以分為能力構(gòu)念階段、量表編制階段、量表應(yīng)用階段和社會(huì)反響調(diào)查階段，并列出來每個(gè)階段的效度類型、效度證據(jù)及效度研究方法和范式[8]。基于以上理論，本研究認(rèn)為商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表的開發(fā)包含五個(gè)步驟：內(nèi)容選定（能力構(gòu)念）、量表描述語庫的建立、等級(jí)劃分與效度驗(yàn)證、量表使用效度初步驗(yàn)證、量表的修訂。

1.量表的內(nèi)容選擇

商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表內(nèi)容的選定需要明確測試對(duì)象。根據(jù)對(duì)象量體裁衣。不同于中國英語能力等級(jí)量表及CEFR，我國商務(wù)英語主要開設(shè)院校為高等學(xué)校，學(xué)生通過高考，語言能力起點(diǎn)較高，因此閱讀能力內(nèi)容的選擇應(yīng)該適合高校學(xué)生，而非零起點(diǎn)。其次，商務(wù)英語閱讀知識(shí)體系的構(gòu)建。《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）將復(fù)合型商務(wù)英語人才定義為具有扎實(shí)的英語基本功，且同時(shí)具備相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的跨文化能力商務(wù)溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，因此其核心能力語言、文學(xué)、文化知識(shí)，外圍能力是專業(yè)知識(shí)如商務(wù)知識(shí)，國別與區(qū)域知識(shí)，漢語知識(shí)，最外圍則是通用知識(shí)如國際政治、外交、傳播、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)知識(shí)等[9]。《指南》明確了商務(wù)英語專業(yè)的5個(gè)主要方向：國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際會(huì)計(jì)、國際金融和跨境電子商務(wù)。此外，《指南》提出了七種專業(yè)核心能力，商務(wù)英語運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨能力、量化思維能力、數(shù)字化信息素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。其中與閱讀相關(guān)的能力包括英語運(yùn)用能力，能準(zhǔn)確理解書面語中的信息、觀點(diǎn)；思辨能力，能尊重事實(shí)、理性批判，公正評(píng)價(jià)，追求真理，反思個(gè)人思維過程；量化思維能力，能準(zhǔn)確判斷和科學(xué)評(píng)價(jià)國際商務(wù)環(huán)境中的各種影響因素，能理解圖形、表格和數(shù)據(jù)以及一切視覺化呈現(xiàn)的資料，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納、整合評(píng)價(jià)，具備大數(shù)據(jù)分析能力。閱讀從傳統(tǒng)的讀文字延伸到讀圖，讀數(shù)據(jù)。

因此，開發(fā)量表第一步是對(duì)主要使用對(duì)象的能力及水平有明確的認(rèn)知。在構(gòu)建商務(wù)英語閱讀描述體系的時(shí)候，應(yīng)考慮到商務(wù)英語不同方向能力需求，不同知識(shí)與能力維度比例及權(quán)重，不同的理解水平層次三方面因素。量表在設(shè)計(jì)內(nèi)容上除了要考慮書面文字的理解還應(yīng)將圖表的閱讀和理解納入考察內(nèi)容。

2.描述語庫的建立

在構(gòu)建描述語庫和等級(jí)之前，開發(fā)者需理解量表或測試開發(fā)的目的和使用語境，基于此，再?zèng)Q定如何選擇量表的來源使其更具概括性，準(zhǔn)確定和測試后預(yù)測的精確性。描述語不是憑空而來，描述語庫建立主要方法有文獻(xiàn)法、采樣法、實(shí)證法和撰寫法[10]。文獻(xiàn)法指的是對(duì)現(xiàn)有課程綱要，教學(xué)指南，考試等級(jí)，社會(huì)人才招聘要求等不斷思考總結(jié)收集而來，如CEFR，其來源主要是考試大綱，教學(xué)大學(xué)[11]，中國英語能力等級(jí)框架則借鑒了CEFR。實(shí)地采樣法則是轉(zhuǎn)述教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言和社會(huì)人士對(duì)人才英語能力的描述。獨(dú)立撰寫則是請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過培訓(xùn)的教師根據(jù)他們對(duì)閱讀能力的理解和對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)獨(dú)立撰寫描述語；實(shí)證法指的是已有社會(huì)需求調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)媒體報(bào)道：對(duì)英語人才的需求、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等[12]。

商務(wù)英語閱讀能力量表的開發(fā)離不開對(duì)其他量表、大綱、指南等文獻(xiàn)的借鑒，也離不開教師的觀察理解。但是商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表僅以教學(xué)資源為來源庫有失偏頗，原因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)的設(shè)置是服務(wù)于中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的，具有特定的社會(huì)語境。因此，商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表的描述語還應(yīng)以中國市場商務(wù)英語核心能力調(diào)研為基礎(chǔ)，通過國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)廣告收集描述語，借鑒培生集團(tuán)的全球英語能力等級(jí)框架（Global English Scale）的做法，從行業(yè)需求描述入手。此外，人才白皮書、《指南》等指導(dǎo)性文件都是重要的描述語來源。

在描述語的收集過程中，哪些描述語可以入庫哪些應(yīng)摒棄，需要通過專家、教師進(jìn)行判斷。因此，在描述語收集與改寫過程中主要采用專家定性分析方法對(duì)描述語的有效性和規(guī)范性進(jìn)行驗(yàn)證。此外，描述語還應(yīng)考慮可讀性和理解性，這個(gè)驗(yàn)證過程則需要通過調(diào)查問卷進(jìn)行，調(diào)查學(xué)生對(duì)描述語的感受和認(rèn)知。除此之外，描述語的偏差研究也是其驗(yàn)證的重要方式。朱正才等分析了中國英語能力等級(jí)量表的描述語偏差，認(rèn)為描述語偏差變量包含性別、地域和民族，并對(duì)存在偏差的描述語進(jìn)行了語義分析，對(duì)偏差成因進(jìn)行了初步歸納[13]，為描述語的驗(yàn)證和修改提供了參考范式。

3.等級(jí)的劃分與驗(yàn)證

等級(jí)的錨定要考慮到量表的顆粒度。CEFR分為七級(jí)，中國英語能力等級(jí)量表分為九級(jí)，二者的起點(diǎn)均為零。所以量表的等級(jí)取決于被測者能力范圍。量表的等級(jí)越多說明顆粒度越細(xì)小，但不是顆粒度越細(xì)小就說明量表越精細(xì)越好。因?yàn)橐_(dá)到對(duì)每個(gè)等級(jí)語言能力的精確描述，每個(gè)等級(jí)的描述語都要一定量且具有區(qū)分度。精度越高則需要的區(qū)分性描述語數(shù)量越大，等級(jí)越多。各等級(jí)的描述語需描述該等級(jí)典型的語言行為，并能做到有效區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象，等級(jí)過多會(huì)增加區(qū)分難度，如未能有效區(qū)分，等級(jí)則失去意義。

如何錨定量表等級(jí)，F(xiàn)ulcher提出了類似扎根理論式的方法構(gòu)建量表等級(jí)。該方法觀察學(xué)生口語表現(xiàn)以此為基礎(chǔ)構(gòu)建口語量表，并對(duì)此進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，其指數(shù)達(dá)0.9；用ANOVA對(duì)組別差異進(jìn)行了檢驗(yàn)，證明該量表能有效區(qū)分不同組別[14]。Fulcher認(rèn)為這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法不同于主要依靠專家判斷的傳統(tǒng)定級(jí)方法，該方法避免了錨定級(jí)別的任意性。在確定級(jí)別前進(jìn)行定性定量分析比確定級(jí)別后進(jìn)行驗(yàn)證信度更高。但該方法在樣本抽取時(shí)受到一定限制。首先，樣本大小方面，如果樣本太大抽取相關(guān)區(qū)分特征具有一定的難度。Fulcher使用了21個(gè)樣本，代表了5種不同口語層次水平。但在制定大型量表時(shí)這種方法不可取，原因?yàn)槌闃舆x擇的樣本數(shù)大且層次不一，無法按照此方法一一區(qū)分。其次，語言能力量表，僅從學(xué)生角度區(qū)分并不全面，量表測試的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，而不是對(duì)學(xué)生已有水平進(jìn)行等級(jí)分類，所以量表等級(jí)的確定應(yīng)考慮權(quán)威專家及一線教師的意見。因此，不少學(xué)者采用傳統(tǒng)方法先定級(jí)后驗(yàn)證。中國英語能力等級(jí)量表的編制方法與步驟采用的便是這種方法，不同的是，在量表等級(jí)確定前，綜合調(diào)查的數(shù)據(jù)不僅僅是專家還有教師和學(xué)生的意見。因此商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)量表也可以參照此方法。首先，從專家、教師、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查問卷獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷之間實(shí)施橫向和縱向等值處理，對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析，然后借助RASCH模型等統(tǒng)計(jì)手段確定臨界值，錨定各個(gè)等級(jí)，對(duì)分級(jí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證并最終等級(jí)確定。由于商務(wù)英語學(xué)生非英語零起點(diǎn)，對(duì)于大部分的量表五級(jí)是一個(gè)比較合理的尺度。因此，商務(wù)英語閱讀能力等級(jí)可以此為參考進(jìn)行初步構(gòu)建。

4.量表即時(shí)效度的驗(yàn)證

在量表初步完成等級(jí)錨定之后，需要對(duì)其使用效度進(jìn)行檢驗(yàn)，該等級(jí)是否能夠有效測試設(shè)計(jì)者想要測試的構(gòu)念。量表設(shè)計(jì)的預(yù)期是能夠最大限度融入外語教學(xué)體系，與教學(xué)、測試形成一個(gè)完整的體系，以此推動(dòng)外語教學(xué)、測試與學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展。已發(fā)布的量表發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性作用，為教學(xué)和測試提供標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)與測亦可可推動(dòng)量表的改進(jìn)與完善[16]。對(duì)于小規(guī)模量表或外語學(xué)習(xí)某個(gè)方向的量表其驗(yàn)證方式與官方發(fā)布的量表同中存異。量表開發(fā)完成后的研究重點(diǎn)是量表的即時(shí)效度。商務(wù)英語能力量表完成后需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。可以通過試點(diǎn)使用進(jìn)行驗(yàn)證，一方面，研究該量表在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、測試設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用，以教師為調(diào)查對(duì)象收集量表的效度證據(jù)；另一方面，以學(xué)生為對(duì)象，以量表作為自我評(píng)價(jià)的參考以及學(xué)習(xí)中的目標(biāo)標(biāo)尺，調(diào)查量表在學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)中的作用以及量表對(duì)學(xué)習(xí)的支架作用和反撥效用。從時(shí)間維度上來看，雖然這個(gè)階段的效度證據(jù)屬于“延時(shí)效度證據(jù)”，但是能夠?yàn)榱勘硎欠襁M(jìn)一步實(shí)施或頒布提供決策依據(jù)。

5.量表的修訂

一個(gè)好的量表應(yīng)該是經(jīng)得起理論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，具有靈活性和開放性[21]。語言能力量表的修訂是一個(gè)必經(jīng)過程。首先，在量表頒布后較短時(shí)間內(nèi)，在各利益相關(guān)者的使用過程中，會(huì)呈現(xiàn)出量表使用效度方面存在的問題。從使用者收集的反饋能作為使用效度證據(jù)，以此促使語言能力量表的修正。其次，在量表頒布較長時(shí)間后，隨著時(shí)間的推移和社會(huì)文化的發(fā)展，其使用效度也會(huì)產(chǎn)生效度磨損，也需要適時(shí)進(jìn)行修訂。總之，量表的修訂是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題與修正的過程。如CEFR在2018年根據(jù)十幾年的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)存在的問題進(jìn)行了增補(bǔ)與部分修正。因此，商務(wù)英語閱讀能力量表的修正也需要基于效度驗(yàn)證反饋產(chǎn)生的證據(jù)，修改不足之處完成最后的擬定。

四、總結(jié)

中國英語能力等級(jí)量表是針對(duì)英語作為通用語言能力水平而開發(fā)設(shè)計(jì)的，在商務(wù)英語能力測試方面有所欠缺。學(xué)者呼吁開發(fā)專門用途英語（ESP）能力等級(jí)量表以補(bǔ)充中國英語能力等級(jí)量表的不足。商務(wù)英語本科教學(xué)在我國的發(fā)展已有十余年歷史，目前全國眾多院校開設(shè)了該專業(yè)，是英語教育的重要分支，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的新思路。開發(fā)商務(wù)英語能力等級(jí)量表是ESP量表的重要部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，商務(wù)環(huán)境數(shù)字化，虛擬化，貿(mào)易與商務(wù)溝通以電子文本溝通為主，因此閱讀能力被凸顯。構(gòu)建商務(wù)英語閱讀能力量表要考慮到五個(gè)方面的內(nèi)容，核心的語言知識(shí)，專業(yè)知識(shí)和通用知識(shí)；描述語庫的建立應(yīng)考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，因此可以從招聘廣告、人才白皮書，課程教學(xué)大綱，考試大綱，其他量表等方面選取相關(guān)能力描述；等級(jí)劃分和驗(yàn)證在對(duì)學(xué)生、教師、專家調(diào)研的基礎(chǔ)上確立等級(jí)然后進(jìn)行驗(yàn)證，形成初步量表；在完成量表的初步開發(fā)與驗(yàn)證后進(jìn)行試驗(yàn)點(diǎn)應(yīng)用，測試其延后效度為量表的進(jìn)一步完善提供效度證據(jù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)量表進(jìn)行修改，完成第一輪閉合。量表開發(fā)的最終目的是實(shí)現(xiàn)在教育領(lǐng)域內(nèi)的增值：提升教學(xué)效力和學(xué)習(xí)效果，提升考試規(guī)范性和公平性。然而科學(xué)公平的量表并一定能實(shí)現(xiàn)公平的測試，因此在量表的使用后效中，研究者應(yīng)考慮使用規(guī)范的研究，教學(xué)管理者應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范性培訓(xùn)，使量表價(jià)值充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘富強(qiáng).商務(wù)英語專業(yè)人才社會(huì)需求大數(shù)據(jù)分析研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（11）： 96-102.

[2]王麗，范勁松.國外商務(wù)英語能力等級(jí)量表研究述評(píng)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2017， 40（05）： 102-109.

[3]劉建達(dá).教育評(píng)價(jià)改革背景下完善《中國英語能力等級(jí)量表》的思考[J]中國考試， 2021（09）： 8-12.

[4]孔文，李迪.《全球職場英語能力量表》的研制及其啟示[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（05）：57-70.

[5]孔文，李清華.商務(wù)英語口語能力等級(jí)量表的理論模型構(gòu)建[J].外語界，2020（03）： 61-69.

[6]North B. The development of a common framework scale of language proficiency：卷8[M]. Peter Lang Pub Incorporated，2000.

[7]周艷瓊，劉建達(dá).專門用途語言能力等級(jí)量表的研制[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)），2021，44（04）：33-41.

[8]朱正才.中國英語能力等級(jí)量表效度研究框架[J].中國考試，2016（8）：3.

[9]王立非，宋海玲.新文科指引下的復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)理念與路徑[J].外語界，2021（05）： 33-40.

[10]劉建達(dá)，吳莎.中國英語能力等級(jí)量表研究[Z].北京：高等教育出版社，2019.

[11]Multilingualism and assessment： achieving transparency， assuring quality， sustaining diversity： proceedings of the ALTE Berlin Conference， May 2005[M]. Cambridge;NewYork：Cambridge University Press，2008.

[12]張文星，鄧華.中國英語能力等級(jí)量表的研制——以寫作能力量表描述語庫為例[J].外語測試與教學(xué)，2019（04）：1-10+39.

[13]朱正才，李俊敏.《中國英語能力等級(jí)量表》描述語偏差研究[J].現(xiàn)代外語，2021，44（01）：113-122.

[14]Fulcher G. Does thick description lead to smart tests？ A data-based approach to rating scale construction[J]. Language Testing，1996，13（2）：208-238.

[15]金艷，揭薇.語言能力量表的應(yīng)用與后效研究——以CSE口語量表為例[J].外語界， 2020（03）：52-60.

Methods and Principles of Constructing Business

English Reading Proficiency Scales

ZHU Ai-hua

（Guangzhou College of Technologyand Business， Guangzhou? 510800， China）

Abstract： The new booming economy brings about prosperous cross-border E-Commerce. To meet the demand of international business environment， many universities and colleges in China have set up business English majors. However， the teaching and assessment of business English are in a chaotic situation without guidance. The newly published China's Standard of English Language Ability is inappropriate for business English for it was designed for English for general purposes. This article points out the methods and principles of designing business English proficiency scales. The content should cover linguistic， professional， and general knowledge and competency. Descriptors are more reliable， which have been collected from the job advertising， curriculum， and test framework， as well as adopted from other scales. Statistics from teachers， experts， and students are the basis for anchoring the scales. The immediate validity is to be tested for the improvement of the scales.

Key words： Reading Proficiency Scales for Business English； Testing Content； Descriptors； Scale Anchoring； Immediate Validity