做一名助推“自探互教”教學模式的成功教師

沈學華

【摘要】 課改源頭在教師，教師決定著課改的成敗。如果我們每個教師都沒有忘記“我是干什么的”，那么面對學校推行的“自探互教”教學模式，就應當與時俱進，同舟共濟，做一名助推的協作者和成功者，而不是相反。

【關鍵詞】 教學模式 成功教師

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-121-01

我校朱傲雪校長創設的“自探互教”教學模式，先后榮獲“首屆江蘇省教育科學精品課題”，“淮安市十大教學模式”（第一名）。由此足見該模式強大的生命力和推行的必要性。

1. 突破傳統觀念的束縛，拋開顧慮，做課改的堅定執行者

朱傲雪校長在其論文中寫道：“本模式實施的前提是教師能充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生……”

是的，在這場課變中，首先是“回歸”。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息。

但是，一旦嘗試新的教學模式總會有這樣的感受：一旦把課堂還給學生，在傳統課堂中習慣了“喂養”的學生不會自主學習，課堂上“參與不積極”、“冷場”、“閑言碎語”、“亂起哄”等一系列問題會接踵而來，直接導致“教學質量下降”和“學生兩極分化”等不良后果的產生。

為此，我們的老師便對課改產生了懷疑和觀望心態，顧慮重重，在新舊理念的交鋒中，傳統的理念也就占據了上風，從而嚴重制約了新的教學模式的執行與推廣。

其實，課改初期的“問題不斷”，只是一種短暫的過渡現象。課堂的問題終歸要在課堂上解決，而真正還課堂于學生，才是真正的素質教育，才能達到更高品質教育的目標。我們要理性看待這些“問題不斷”，切忌急功近利，急于求成。

我校李紅霞等多名老師創設的“自探互教”教學模式課在省、市、區級優課評比中皆榮獲了壹、貳等獎的好成績，無不說明無限風景就在不遠處。

好多成功的案例都已說明，教育理念的轉變會給教師、學生和學校的發展帶來意想不到的轉變和收獲。

2. 加強角色的轉換，保障行為的到位，做課改的有效推進者

我們明明知道，“講”不等于“懂”，可是我們總是自覺不自覺地以講為懂。這是陳舊的老觀念在作祟。

實施新的教學模式，要求我們做老師的，必須刷新觀念，轉變角色。借此機會，與大家分享以下幾點：

（1）摒棄“一言堂”，實現教學方式由“注入式”向“發動式”的轉變，堅決落實“自探互教”教學模式的核心思想：先學后教，以學定教，少教多學，以教導學。

（2）角色轉變：教師由主演變導演，由師長變學長，由權威變平等，成為學生學習的引導者、策劃者、參與者、追問者和合作者。

（3）有人提出，把教師的角色定位于做好“第三者”。學生“第一”，課程“第二”，教師“第三”。教師“退隱”“虛化”到“幕后”，制造需要，把握狀態，注意分寸，拿捏火候。規律讓學生自己去發現，方法讓學生自己去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生自己去解決。

（4）凸顯學生的主體地位，盡量做到“六個不講”：

①學生未學已懂的老師不講；②學生自學易懂的老師不講；③學生互助能懂的老師不講；④講了也不會懂的老師不講；⑤有學生會講的讓學生講老師不講；⑥精講、少講、巧講，講目的就是為了不講。

（5）教師仍要充分發揮主導作用

教育家愛彌爾說：“教育的藝術就是懂得如何引導。”“自探互教”教學模式課的全過程，是教師引導學生自學的過程。需要教師敢于放手、舍得放手，但不是撒手不管不問，仍要充分發揮主導作用。

3. 組建合作小組，以合作小組為單位組織教學

合作小組的建立是實施“自探互教”教學模式的有效載體。有不少班級仍然沒有組建合作小組，有的即使組建了，也是按座次，根本沒有顧及“質地”。為此，我們要重新組建有效的合作小組，有效的合作小組應該是組內異質，即每個小組的成員在性別、個性特點、學業成績、能力水平等方面有一定的差異，每組成員4人左右。

合作小組組建以后，就要以“小組”為單位組織教學，如請×××學生答問題或板演，就要以“××小組”的“×××”身份來稱呼他，讓他明確他所代表的不是個人，而是一個的團隊，一個與他本人息息相關的“利益共同體”；對于某份試卷的錯題統計和成績分析，也要以合作小組為單位進行，并引發競爭激勵機制，以增強學生參與合作和競爭的意識，從而提高教學效率。

4. 充分備課，精心編制好兩個案，即學案和教案

要實施“自探互教”教學模式，就必須編制出適合這種模式教學的學案和教案。這兩個案好比是支撐新模式課堂走路的“兩條腿”。為此，我們必須在認真學習、準確把握“自探互教”教學模式的精髓和基本環節的基礎上，精心編制好這兩個案，以確保“自探互教”教學模式課的順利實施和理想收效。

教學模式代表了人們對教學活動科學化的追求。人們對待教學模式，一般要經過廣泛學習→個別模仿→靈活運用→創造性發展這幾個階段。

目前我校實施“自探互教”教學模式，總體停留在“模仿”階段，只有少數老師走在前列、已進展到了“靈活運用”階段，當然，還有人固步自封，還在觀望，甚至還有人在做“冷嘲熱諷”無助于集體發展的“評論員”……

共同成長，應該成為我們每一個教師實施教育時的不二法則，成就學生的同時，也在成就我們自己，也在推動學校的發展，這才是教育帶給我們的真正幸福。

愿我們攜手合作，潛心研究，爭取將我校的課堂教學打造成為“自探互教”教學模式下的眾人贊佩的“知識的超市，生命的狂歡”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思：新課程推進中的通識培訓讀本.北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]胡明根.影響教師的100個經典教育案例.北京：中國傳媒大學出版社，2004.