多元化視角下的初中地理大單元教學

■廣東省河源市教育教學研究院 黃中棠

地理學科是研究自然地理環境、人文環境以及人類活動與地理環境關系的學科，課程目標是培養學生的學科核心素養。單元教學是培養學生地理學科核心素養的有效途徑，教師以核心概念為統領，聚焦思維能力培養開展大單元教學，通過建構知識單元，分析零散知識之間的關系，以線索化、結構化的方式呈現給學生，幫助學生構建完整的知識體系，并在此基礎上形成關鍵能力、學科思想與價值理念，從而落實學科核心素養的培養，實現立德樹人的根本任務。本文介紹了大單元教學的基本內涵和特征，基于多元化視角分析初中地理大單元教學的具體策略。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學的基本內涵

《義務教育地理課程標準（2022版）》對大單元教學提出明確的概念界定，單元教學是在特定的主題引領下，整合學習內容并按照一定的邏輯關聯結構化的過程。相較于課時教學，單元教學更能體現整合性和關聯性，幫助學生形成結構化的思維，解決真實情境中的問題。課標要求教師在教學過程中要引導學生樹立單元意識，使他們學會從整體的角度分析具體問題，從而加深對課程內容的理解。也就是說，大單元教學是建立在學生自主解決真實問題的基礎上展開的，教師是課堂活動的組織者和引領者，使學生對單元內容展開深入研究，打破不同課程內容之間的限制，將所學內容遷移到全新情境中，通過新舊知識的有機結合深度分析單元核心內容，并構建完整的學習體系，從而最大限度地發揮大單元教學的價值，在無形中提高了學生的地理核心素養。

（二）大單元教學的基本特征

1.關聯性。

教材是開展大單元教學的重要載體，課程內容與學生的現實生活有著緊密聯系，在學習過程中能夠調動學生的探究熱情，學生根據現有的知識積累和學習方法解決教師提出的問題，在獨立思考或小組合作中總結出最終答案。單元知識構成了完整的學習框架，學生通過深入研究能夠發現知識點之間的關聯性，從而將所學知識串聯起來應用于實際問題解決中，不僅能夠提高學習效率，而且在這個過程中從“被動接受”轉變為“主動探究”，彰顯大單元教學的重要價值。可見，大單元教學的一大特點就是關聯性，能夠將單元內的理論知識整合起來，清晰地體現出地理要素間的相互作用，取得事半功倍的教學效果。教師要根據實際需要重新整合與“內容要求”相關的學習主題，制定個性化的活動，引導學生自行分析問題，在思考過程中將所學知識串聯起來，順利解決問題的同時，進一步彰顯大單元教學的關聯性，保持學生學習過程的完整性。

2.多元性。

在初中地理課堂中應用大單元教學法，多數活動都是在班級內部進行，為了提高學習效果，幫助學生將該門學科與現實生活結合起來，教師應拓展與延伸課堂之外的知識。從本質上來說，社會實踐場所也是開展教育的有效途徑，教師在設計訓練學習活動時應將素材拓寬到社會層面，基于多元化視角豐富教學內容，使學生在不同的情境中對單元知識展開深入研究，以豐富自身的文化內涵，實現學科綜合素養的發展。多元性是大單元教學的特征之一，也是教師開展大單元教學應秉持的基本原則，根據本單元的重難點知識將實踐活動拓展到社會中，為學生提供更多學習的機會，引導其利用現有的知識積累解決現實生活中的地理問題，提高個人綜合素養的同時，體現出大單元教學的多元性，對培養學生的地理核心素養起到促進作用。

3.生長性。

不同于傳統的教學方法，大單元教學是一種創新的教學模式，旨在營造一種師生共同發展的格局，從而取得理想的教學效果。在這樣的背景下，地理課堂擁有較多的發展空間，對教師的專業能力和授課水平也提出了更高的要求，必須充分尊重學生的主體地位，對課程資源加以整合，從單元的角度出發，挖掘不同知識點之間的內在聯系，對地理學科形成更深刻的認知，真正做到“以生為本”，凸顯大單元教學的生長性。另外，在初中地理課堂中應用大單元教學法也能夠激活學生的學習動機，利用多元化的實踐活動幫助學生總結出適合自己的學習方法，根據單元屬性確定重難點所在，經過不斷思考與研究快速解決問題，有利于自主探究意識的培養，在深度學習中促進批判思維的進一步發展。

二、多元化視角下的初中地理大單元教學策略

（一）確定單元主題，在主題研討中形成知識體系

大單元教學的核心是從整體角度出發，明確單元主題后制定針對性的課堂活動，為學生營造良好的學習環境，提高地理教學的實效性。因此，教師的首要任務是深入研究教材，確定單元主題，以此為依據創設真實的教學情境，這樣的方式將地理學科與現實生活緊密結合起來，在一定程度上降低了學習難度，有利于促進學生全面發展。除此之外，生活情境也能使學生對單元整體內容形成更深刻的認知，構建全新的知識體系，逐漸摸索出適合自己的學習方法，以保證大單元教學質量與效率。由此可見，確定單元主題是教師開展教學的主要任務，挖掘單元知識與日常生活之間的關聯性，利用恰當的情境激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中在課堂上，使學生愿意主動思考教師提出的問題，在主題探究中初步形成單元知識體系，達到深度學習的效果。

以廣東人民出版社初中地理教材中的《中國的農業》這一單元為例，本單元教學目標是讓學生掌握我國農業生產的分布特點，掌握分析農業生產布局的思維方法，從而形成因地制宜發展農業的學科思想；通過我國農業生產的偉大成就，培養學生的家國情懷。基于以上學科教學思想，教師可以將“因地制宜發展農業”提煉為本單元的教學大概念，作為引領本單元的教學主題。

再以廣東人民出版社七年級地理上冊《天氣與氣候》為例，本單元的學習目標是認識天氣與氣候的差別，理解天氣與氣候對人類生活與生產的影響。首先，教師利用多媒體設備展示衛星云圖，引導學生對應課文圖片進行分析，知道衛星云圖可以幫助氣象工作者分析晴天還是陰天、下雨的可能性以及強度等。其次，教師講解雨、雪、冷鋒、暖鋒等符號，重點講解風向標的讀法，幫助學生理清學習思路，明確本單元的重難點所在。最后，教師結合河源主要災害性天氣的危害提出問題：“還有哪些天氣影響人類的生產和生活？”學生在自由討論中對單元主題有了更明確的認知，意識到天氣對人們的生產生活有著重要影響，積極作用是能夠預知近期的天氣，可以早做準備，趨利避害；消極作用是惡劣的天氣會對農業產生較大危害。通過本單元的學習，學生增強了安全應對天氣災害的避險意識，樹立了一定的社會責任感，有利于生命科學教育的滲透。

（二）設計單元活動，在活動探索中理解知識體系

1.動手類活動設計，感悟地理知識內涵。

隨著新課改的不斷推行，培養學生的實踐能力成為教師開展教學工作的主要目標?；诖?，將大單元教學法應用于初中地理課堂中，教師應在明確單元主題的基礎上重新整合課堂活動，使學生認識到本單元的重難點所在，經過實踐提高學習效率。動手類活動非常符合初中生的認知特點，雖然他們已經具備一定的認知能力，但是受應試教育的影響，缺乏實際操作的機會。動手類活動的開展為學生提供了更多展示自我的途徑，充分尊重學生的主體地位，學生在教師的引導下對單元具體內容進行深入研究，取得了良好的學習效果。為了提高活動效率，學生可以通過小組合作的形式加以實踐，在親自操作中感悟知識內涵，將原本抽象的課程內容以直觀的方式呈現，促進綜合思維能力的發展。

以廣東人民出版社七年級地理下冊《亞洲》這一單元為例，本單元涉及的理論知識比較零散，重點介紹了東南亞、南亞、西亞以及日本地區的具體情況，要求學生認識亞洲的位置、范圍、地形、河流、氣候等方面的自然環境特點，掌握亞洲在人口、文化、經濟等方面的人文環境，并學會運用地圖和教材中提供的材料歸納出某個大洲的自然環境特點。為了幫助學生構建完整的知識體系，教師可以根據單元主題設計動手類活動，要求學生自行繪制思維導圖，涵蓋本單元的所有重難點，詳細地呈現不同知識點之間的內在聯系。要想保證思維導圖的全面性，學生可以通過小組合作的方式進行研究，更好地感悟地理知識內涵，彰顯大單元教學法對培養學科核心素養的積極影響。

2.觀察類活動設計，理解歸納地理規律。

觀察能力是每一名初中生都應具備的基本技能，尤其是在地理學科教學中涉及大量的實踐活動，需要學生用心觀察不同現象并記錄相關數據，以便更好地理解和歸納地理規律。因此，在大單元教學中，教師應明確本單元的主要內容，綜合考慮班級學生的地理基礎、接受能力、學習方式等多個方面，制定針對性的觀察類活動，并提供觀測記錄表，讓學生將收集到的信息記錄下來，回到課堂中與同學分享，每個人都要發表自己的意見，從不同視角進行分析，得到較為全面的答案，在思維的碰撞中順利總結出理論知識的內在聯系，明確理論知識在現實中的應用方法，達到事半功倍的教學效果。總的來說，觀察類活動可以鍛煉學生的觀察能力、獲取以及整合信息的能力，學生將收獲的數據完整地記錄下來，經過深入分析對本單元的重點內容形成全面認知，為地理核心素養的形成與發展做好鋪墊。

以廣東人民出版社八年級地理上冊《中國的自然環境》單元為例，本單元的重難點是運用中國地形圖概括我國地形和地勢的主要特征，正確說出我國的氣候特征及影響我國氣候的主要因素，在地圖上找出我國的主要河流，歸納外河流以及內河流的分布特征。明確以上信息后，由教師設計觀察類活動，要求學生在地理填充圖冊上描出我國三級階梯的名稱和界限，仔細觀察不同階梯的分布情況，結合描圖完成表格，如表1所示。

表1

觀察類活動能夠鍛煉學生收集和處理信息的能力，使學生進一步理解地理知識蘊含的規律，形成一定的區域認知素養。

3.調查類活動設計，感知生活中的地理。

調查類活動是指通過實地考察、問卷、訪談等多種形式研究社會生活中的地理現象，并引導學生結合所學內容提出解決問題的具體措施，發揮地理學科的育人價值。此外，調查類活動也是大單元教學的有效方式之一，根據單元主題設計多元化的調查活動，要求學生以小組合作的方式進行研究，不僅能夠激發學生的參與興趣，還可以使其進一步感知生活中的地理，將收集到的問題整合起來，利用本單元重點知識加以分析，提出相應的解決對策，實現學科核心素養的發展。這樣一來，更能凸顯大單元教學的必要性，有利于幫助學生形成地理思維，提升理論知識應用能力，切實滿足多元化發展需求，推動高效地理課堂的構建。

以廣東人民出版社七年級地理上冊《陸地與海洋》單元為例，本單元共有兩個專題，分別是大洲和大洋以及海陸的變遷。當學生對單元內容有了初步了解后，教師組織“家鄉的水資源”調查活動，學生可以通過走訪當地稅務局、分析用水情況、水庫供給狀況等方式對該地區的水資源問題有一個全新認知。學生以小組合作的方式展開調查，將組內成員獲得的信息整合起來，了解周邊居民的用水情況和節水意識，通過數據的反饋意識到現階段我國水資源問題的嚴峻性，并根據所學知識提出可行的應對措施。在調查類活動中，學生不僅總結了本單元學習的重難點，而且認識到我國水資源面臨的問題，將所學知識內化于心、外化于行，從身邊小事做起，養成節約用水的良好習慣，充分感受生活中的地理，在單元活動中實現人地協調觀的培養。

（三）重視單元評價，在科學評價中完善知識體系

評價是教學過程中不可忽視的關鍵環節，尤其是對初中階段的學生而言，他們格外渴望得到教師的關注與表揚，以此生成強烈的學習動機，以更認真的態度對待后續的活動。然而，傳統的評價方式以終結性評價為主，以考試成績為標準進行考核，存在一定的局限性，無法全面體現學生的真實學習狀況。在新課改背景下，教師應及時轉變教育理念，提高對評價的重視程度，在大單元教學過程中基于教學評一致性的原則完善教學評價，科學設置評價任務，正確選擇評價方式，合理使用評價工具，綜合考慮學生的課堂表現、單元知識掌握情況、學習態度等多方面因素，根據學生的具體表現給予其指導，便于學生及時反思自身的不足，總結單元學習中存在的問題，在教師的輔助下探索針對性的改進方法，提高地理學習效率的同時借助科學的評價完善知識體系。

以廣東人民出版社八年級地理下冊《珠江三角洲》單元為例，本單元的重難點在于認識珠江三角洲地區的區域位置及區域特征，這也是教師在點評環節重點考查的方向。教師通過觀察地圖、創設情境、小組合作等活動觀察學生在課堂上的具體表現，及時指出學生存在的問題，并提供正確的改進方向，以激勵性點評為主，幫助學生樹立自信心，享受學習帶來的成就感，有利于地理綜合水平的全面提升。另外，為了保證評價的全面性，教師可以采用學生自評和互評的方式，充分尊重學生的主體地位，由學生先行點評自己在單元學習中的表現，再對組內其他成員進行評價，從多個視角了解自身的真實學情，完善單元知識體系的同時，養成及時反思的良好習慣。而課堂測評和單元檢測可以作為終結性評價的主要途徑，激發學生的學習動機，在實踐中強化學生的知識運用能力，有助于單元教學效率的提升，促使學生構建完整的知識框架，發展地理核心素養。

三、結語

初中地理單元教學是一種行之有效的教學方法，在初中地理課堂中應用大單元教學法，教師要基于大概念創設真實的任務情境，設計多元化的實踐活動，使學生從整體角度感受地理要素之間的關聯性。此外，教師要不斷創新教學方法，根據地理學科的特點制定針對性的活動方案，幫助學生在解決真實問題的過程中構建知識體系，發展技能，形成學科價值理念，在大單元教學中提高學生的地理核心素養。