基于教育高質量發展的教師專業成長路徑創新

王 艷

（安慶師范大學教師教育學院 安徽安慶 246133）

在創新戰略驅動下，我國產業逐步邁向高質量發展階段，產業鏈現代化程度不斷提升，規模效應、集群效應在產業發展中日益發揮著主導性作用。與此同時，產業與教育的融合程度也愈來愈深，教育的內涵式、創新式發展深度影響著產業改革進程[1]。教師作為教育發展的積極參與者與推動者，承擔著傳道授業的“人師”角色功能，肩負著技術創新的“能師”角色責任，具有服務社會的“培訓者”角色義務，其職業素養、專業能力很大程度上制約著教育效能。為此，高校應持續加強教師隊伍建設，不斷優化教師專業成長的環境，基于教師專業發展規律健全相關的制度體系，保障教師專業發展以正確的方向進行，使職業角色內涵得到豐富與拓展。

一、教師專業高質量發展的價值內涵

（一）教師承擔著傳道授業的“人師”角色功能。教師是學生成長道路上的領航者，他們通過價值引導和幫助學生建構內在知識體系促進學生的全面發展。教師承擔著傳道授業解惑的職業使命，必須具備豐富的理論與實踐知識、扎實的專業素質和能力，在生產知識的同時啟迪學生的智慧，引領學生走進知識殿堂。當前教育的智慧化、信息化特征愈來愈突出，對教師的角色定位與功能發揮也提出了更高的要求，教師需與時俱進，積極應對新時期教育發展的新態勢，主動轉變滯后的教育理念，形塑學生引導者的角色定位，不斷創新教學模式與方法，通過情境化教學、項目化教學、案例教學、翻轉課堂等多種新型教學手段來喚醒學生的心智，使自己皆具知識導師與精神導師的雙重定位屬性。教師通過鼓勵學生積極開展自主性、協作性學習，激發學生的學習興趣與熱情，以“義理之學，性命之學”夯實學生的學術基礎，使之成為高素質復合型的經世致用之才[2]。

（二）教師肩負著技術創新的“能師”角色責任。高校教師在能力結構方面應體現多元化特點，理論教學能力、實踐教學能力、學術科研能力、技術創新能力需同向同行，實現一體化的同步發展[3]。目前大多數教師在技術創新方面存在短板，為此高校教師應積極主動地參加企業掛職鍛煉，通過深入企業生產一線學習了解新技術、新標準，與企業技術人員一起開展行業技術研發項目，共同攻克技術難題，探尋問題最優解決策略，依托自身的專業優勢促進企業生產效能提升，為區域經濟發展提供助力和支持。與此同時，教師應將在企業中獲得的實踐經驗轉化到課堂教學中，以此來培養學生的實踐技能，促進學生全面發展。

（三）教師具有服務社會的“培訓者”角色義務。高校教師在組織教學活動、開展學術研究的同時，還應肩負起服務社會的義務責任，這是由其職業屬性所決定的。為此教師應強化終身學習意識，培養良好的學習習慣，在自主化學習和系統性培訓中不斷提升自己的核心素養與專業技能。時代的發展變遷賦予了教師更多的職責與功能，作為教育領域的專業人才，高校教師需有效利用自身的學術優勢開發高品質的專業課程，創新性地組織實施教學，豐富教學手段，加強課堂管理，優化課堂氛圍，保障教學質量的持續提升。此外，教師應在企業培訓、社區培訓中體現功能價值，通過充當培訓者角色發揮服務社會的職能，這也是新時代賦予高校教師的職責重任。

二、教師專業發展存在的問題與不足

（一）內生發展動力不足，專業成長缺乏驅力。內在驅力來自教師的責任心、事業心及自我價值的實現欲望，它通常自主自發地生成，并持續性地發揮作用。當前高校教師在職業發展方面普遍存在內在動力不足的問題，這對其提升崗位勝任力、取得更多的職業成就形成了阻滯和掣肘，部分教師失去了對教育事業的初心和熱情，他們的職業認同感不斷降低，自我定位日益模糊[4]。雖然教育事業承載著鑄魂育人的偉大使命，是非常值得人們尊重與敬佩的職業，但近些年來受制于虛無主義、利益至上、拜金主義等不良思潮的影響，教師的信念信仰逐漸衰減，被金錢利誘俘獲，他們的職業理想與認同感正在被瓦解，缺乏信念支持的職業行為也失去了應有的效率與功用。

（二）制度建設不夠完善，存在明顯制度缺陷。首先，高校在選拔引進教師人才時雖然遵從了教師資格證書制度要求對教師的入職資歷進行審查，但考查的重點僅放在其學歷狀況及專業知識儲備方面，鮮有關注教師的社會實踐經驗及實踐教學能力，入職標準與新時期教育工作的新要求缺乏內在契合，由此削弱了對教師綜合素養及復合性教學能力的審驗，無益于教師隊伍整體工作效能的提升。其次，對于教師的職稱評審，雖然諸多高校都建立了相應的評審制度，以期對教師的專業發展形成激勵效應，但很多高校職稱評審只關注教師的科研能力及成本，對其教學水平則多有忽視，這與教師職業傳道授業解惑的本質屬性發生了偏離，也背離了其專業發展的宗旨方向。高校教師固然需承擔較多的科研任務，但教書育人仍是最基本的職業定位，教師職稱評審與職業本質屬性密切結合才能彰顯其意義與價值。

（三）企業實踐機制失衡，教師缺乏實踐鍛煉。高校應建立教師社會實踐制度，以制度化的形式激勵和促進教師主動進行實踐鍛煉，在實踐中累積經驗，夯實教學能力，但教師到企業參加實踐實訓在具體操作中仍面臨諸多困境。首先，企業參與意識淡薄[5]。校企合作需教育界和產業界同向同行，積極推進制度融合，在相關制度的設計及主體體系建設方面，應重視和關注企業的存在感，為企業提供充分的參與空間。但現實的狀況往往是只強調企業對教育事業的支持義務和社會責任，卻忽視了利益訴求和發展考量。相關法律法規中有明確的關于企業義務履行的條例，對利益關切很少涉及，使企業參與教育的積極性受挫，有效的人力物力投入不足，教師到企業參加實踐實訓缺乏良好的氛圍環境及必要的條件支持。其次，教師對企業管理運作制度的不適應。企業與高校相比，有著不同的工作規范和制度規章，教師到企業掛職鍛煉常會產生諸多的不適應感，難以滿足企業的內在要求，企業的用工管理成本由此增高，使很多企業失去了對教師入企鍛煉的意愿和熱情。

三、基于教育高質量發展的教師專業成長路徑創新

（一）明確教師職業定位，激活專業發展動能。首先，教師應加強道德修為與境界修養，在修己達人中涵養深切的職業情懷與高尚的思想情操。教師需具有強烈的責任擔當意識，能充分擔負起鑄魂育人的偉大使命。教師對本質職業的興趣與熱情、對教書育人的自豪感與責任感、對教育事業的熱忱度直接影響著其職業素養的淬煉與專業技能的提升，它們是教師扮演職業角色、發揮角色功能的內在動力。而教師的道德修為是喚醒內在動力的基礎保障，現實中不少教師缺乏職業認同感，對職業發展缺乏明確規劃，為此高校需積極重視和深度推進師德教育，為教師專業發展提供完善的、系統化的培訓機會與平臺。應加強教師在職培訓與后續教育，在培訓中突出精神修養相關的內容，使教師重技能輕精神的狀況得到有效改觀。此外培訓應秉持開放的態度，擴大視野和站位，從校園走向社會，銜接課堂實踐與企業實踐，促進教師在深度的教學反思中考察教學實踐的現狀與問題，進而積極進行教學創新，強化自身的責任意識與使命擔當。教師通過參與系統培訓，加深對教育職業的認知和體悟，從而樹立高尚的職業理想、堅定的職業信念，使基于初心的職業興趣得到進一步激發與拓展，這對于教師的專業知識儲備與實踐經驗累積都有積極的意義和價值。

其次，教師應具備終身學習的理念和精神，始終保持對新知識、新技能的求知欲望。面對時代的新要求，高校教師應因時而新，深化學習觀念，培養學習習慣，使學習成為自身專業發展的重要手段與基本途徑，應用個性化、多樣化的學習方式，創新性地進行高效的知識生產。教師只有不斷學習才能基于學生的學習規律與特點進行及時的教學反思與模式調整，使教學組織與實施精準契合學生的學習需求。此外，高校教師因校企合作等事宜的開展在企業中承擔部分研發任務，需要教師在持續性的學習中實現知識的更新與拓展，形成更為深厚的專業內涵[6]。

（二）完善制度體系建設，構建良好發展生態。首先，高校應堅持以人為本的管理理念，為教師專業發展創造適宜的生態空間。高校教師是典型的知識工作者，他們使學術知識具有了效能價值，高校對知識工作者開展組織管理時，應基于知識工作者的基本特點實施人本化的管理，在每一管理環節中貫徹以人為本的價值理念，激發教師的職業認同感，使之與高校形成一體化的發展共同體。

其次，健全和完善教師評價體制，將教師評價與專業發展有機結合起來，使外部評價成為促進專業高質量發展的有效動力。高校要積極響應并認真貫徹落實黨中央關于改革教師評價制度的相關要求和政策方針，結合自身實際，制定個性化、科學化的教師評價體制。高校要嚴格教師的準入制度，優化教師入職標準，把控人才入口關，使高素質、復合型的教育人才充實到高校教師隊伍中來。職稱評審要重視對教師科研成果的考核，提高實踐研究、技術發明等所占的考核比重，以此激勵教師注重提升實踐教學技能，積極參與社會實踐并發揮服務社會的職業效能。

最后，高校要重視教師團隊精神的培育，通過構建良好的制度文化對教師的專業成長形成引領。教師應在協同化教研、集體性備課、模塊化教學中形塑協作精神，藉此而打造高效能的教育團隊，促進知識的流動共享，使教師的角色功能得到全面發揮。實踐中，高校要構建教師融合學習機制，營造個性化的團隊文化，凝聚團隊共同意識，樹立一體化的團隊價值觀與職業綱領，使團隊成員在融合學習中形成趨同化的專業發展目標與理念認知。與此同時，高校要加強專業集群建設，打造知識共享平臺，建構共享化的制度機制，廣聚人才，豐富人才團隊的學術專業背景，促進專業知識與技能的優勢互補，形成強效的團隊合力。

（三）強化教師實踐鍛煉，提升實踐教學能力。首先，高校要給予教師實踐鍛煉充分的支持，通過完善相關的管理體制、健全激勵制度，提升教師的積極性，使其保持較高的參與熱情。此外高校要與政府、企業加強協同互動，共建教師參與社會實踐的一體化支持系統。政府要充分發揮引領者、協調者的職能作用，加大對企業的教育宣傳力度，使之主動擔負起支持國家教育發展的社會責任，提高對校企合作的認同感與支持力度，對產教融合投入更多的人力物力支撐。

其次，高校要完善相關的制度建設，構建教師發展中心，加強教師實踐培訓，提升實踐管理工作效能。高校要針對教師參與社會實踐建立相應的考評制度，考評標準要與實踐內容、專業背景和社會實踐的銜接契合度保持一致性。標準體系構建要基于社會實踐的具體特點來確立，考評主體要體現多元化、復合化特點，形成層次性的主體體系，高校、企業、教師皆要納入考評主體體系之中，保障考評的公正性、透明性、客觀性、科學性。考評結果還要與教師的薪酬待遇、福利水平、職稱晉升等相掛鉤，強化對教師參與社會實踐的積極性與主動性。

（四）優化教育培訓資源，創新培訓模式方法。首先，應重視培訓資源的開發與拓展，使培訓資源能精準對接教師培訓需求，體現出較強的針對性與直接性。培訓資源的遴選要從指令性配置向市場性配置轉化，在市場機制的運作下實現培訓資源的優選。高校要把握參與培訓教師的專業特點和個性化學習需要，為其提供適宜的培訓資源，使之成為教師專業高質量發展的良好媒介與載體，為教師的專業成長提供充分的資源支持。

其次，要不斷拓展培訓資源的內涵價值，增強其應用效能。培訓資源要具有完善的知識結構，能覆蓋廣泛的知識點，內容不僅豐富充分且突出時代性，有較高的科技含量與技術含量。總之，培訓資源要與新的專業目錄同步，從而體現新時期實踐教學的目標與要求，教師通過接觸這些培訓資源能快速補齊自身的短板與不足，形塑創新意識，使創新創造能力得到提升[7]。

最后，培訓形式要豐富多樣，不拘一格。可借鑒大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等信息化技術手段構建智慧化培訓平臺，實現對教師個性化學習需求的精準分析與判斷，進而有的放矢地進行資源推送，使教師獲得最適宜自身專業發展的培訓資源，從而提升培訓質量與效能。信息化技術與教育培訓的結合是拓展培訓途徑的有效手段，它貫通了線上線下之間的連接，構筑了線上線下一體化的培訓空間。

結語

高校教師專業發展既主導著其角色功能的發揮，制約著教學效能和育人質量，同時也對教育改革的推進、產業技術的創新形成了影響。當前高校教師專業發展仍面臨諸多困境，存在內生動力不足、制度體系不完善、教育資源匱乏、實踐機制不健全等問題，為了推動教師專業高質量發展，高校要基于教師專業成長規律不斷優化相關條件與環境，激發教師的職業熱情與發展動力，構建良性的發展生態，助力教師準確定位角色功能，持續優化職業規劃，使職業角色效能得到充分發揮。