資源整合：高校創新創業教育共同體的構建

姚 亮

（亳州學院經濟與管理系 安徽亳州 236800）

高校創新創業教育資源廣泛，沒有明確的界限，但是資源之間的協同整合存在隔閡和壁壘，加強資源整合可以促進高校的創業學習和提升創新效率[1]，如何鏈接并整合有效資源，推進高校創新創業教育“深水區”改革，發揮高校創新創業教育“新動能”是社會轉型創新發展的實踐訴求。

一、高校創新創業教育的發展瓶頸

（一）頂層設計欠佳，觀念認知失調。弄清楚創新創業教育具體概念、正確認識創新創業教育核心內涵、辯證分析內涵之中各要素的關系，為創新創業教育實施提供綱領性指導[2]。近年來，創新創業教育課程在我國高校如雨后春筍般應運而生，但整體起步較晚，理論研究和實踐經驗相對薄弱，在借鑒和參照國外模式過程中，沒有真正與我國實際和社會需求深度融合。高校只是把創新創業教育當作一種“任務”和“差事”，頂層設計環節僅在專業人才培養方案中設置一學期的課程和若干學分，沒有真正理解創新創業教育的核心旨歸。創新創業教育主要目的在于引導學生對創新創業基礎理論和知識的探究，激發學生的創新思維，提升學生就業創業能力，培養學生企業家人格涵養，促使學生可持續健康發展。

（二）校內教育資源循環渠道閉塞，組織方式僵化。當前，很多高校為促進創新創業教育的發展開設了創新創業課程，組建了“專兼”結合的教師隊伍，成立了大學生創業園或項目孵化基地，積極搭建創新創業競賽平臺等。但是高校內部創新創業教育資源“內循環”渠道閉塞、動能不足，缺乏系統協調性，理論資源和實踐資源脫節，多學科融合性低，地方特色和文化積淀欠缺，多為創新創業教育課堂“灌輸”教學、期末“隨堂”考查、課后“指定”比賽的僵化模式，組織方式粗獷、單一，育人效果失靈。

（三）校外教育資源循環途徑割裂，推進模式松懈。高校創新創業教育涉及校內外各種資源要素，需要多方資源協同發力，尋求各方主體最大公約數，滿足學生的多元化現實需求，保證育人的行動邏輯一致。反觀現實，“高校全包制”創新創業教育與校外豐富教育資源呈現“兩張皮”現象，嚴重制約了高校與政府、企業、產業等之間的交流和互動。一方面，地方區域經濟發展需要創新型人才的支撐，出臺相關大學生創新創業屬地優惠政策，廣納賢才，有較強的利益訴求；另一方面，高校不能充分鏈接政府、企業資源，外部資源與校內教育被強制性割裂，致使創新創業教育實踐平臺和孵化機制作用得不到有效發揮，削弱了高校的人才“供給”功能。

（四）創新創業教育“輸出”與社會需求耦合性低。盡管國家出臺了系列政策保障高校創新創業教育的“輸出”和“成果”，但是很多高校反應滯后，不能與地方經濟發展需求相結合，儼然降低了合格創新型人才的培養率。高校創新創業教育不是諸多資源要素的機械累加，而是基于市場需求的邏輯交互和有機組合。首先，在沒有厘清社會需求的基礎上開展創新創業教育，無疑是“閉門造車”，造成資源的配置錯位和浪費。再次，創新創業教育“輸出”的人才，不能得到市場的認可，供求長期存在不平衡狀態，創新創業教育的內在驅動力就會被削減，造成惡性循環。

諸多問題的存在，暴露出高校創新創業教育的價值意蘊和實踐內核沒有高度統一，高校內外資源的整合性較低，因此構建創新創業教育共同體的重要性可見一斑。

二、構建高校創新創業教育共同體的應有之義

（一）堅持“立德樹人”的根本任務，回應時代需求。我國開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，同時也比歷史上任何時期更加渴求創新型人才。創新是強國的不竭動力，高校開展創新創業教育要能夠順應時代的發展變化，服務于國家戰略意圖。構建高校創新創業教育共同體是一項復雜的生態系統性工程，可以匯聚各方資源，統籌組合不同要素，通力協作，打破原有單個行為主體的價值邊界，回歸社會主義高校育人的根本任務，將“學校傳輸—學生內化”轉化為生產力，促進社會的高質量發展。構建高校創新創業教育共同體要轉換高校“獨角戲”角色，由“單向育人”向“協同育人”轉變，由“單一輸出”向“需求—供給”調整，幫助學生瞄準未來，鎖定社會經濟發展的新風標。

（二）堅持“以人為本”的育人理念，遵循教育規律。教育的基礎功能要關注個體發展，把準社會發展與個人發展的契合點，不斷提高個體能級，服務社會經濟發展。高校創新創業教育的根本點在于促進人的全面發展[3]。創新創業教育具有較強的專業性、實踐性和復雜性，是高等教育的重要組成部分，其關注核心要素之本是“學生”。構建高校創新創業教育共同體各子要素之間具有高度適切性，要兼顧學生的個性化和普適性發展，注重學生知識積累和精神情懷的雙重培育，可以讓學生學有所用。此外，共同體的構建長期錨定創新創業教育的人才評價體系，可以摒棄短期功利價值觀，避免將大學生與創新創業生硬結合，僅以大學生創業項目、創新創業相關比賽參賽人數和獲獎情況等單一指標作為創新創業教育成效衡量的標準，實現創新創業教育系統性健康發展。

（三）堅持“共享共贏”的發展原則，強化聯動價值。創新創業的屬性特征如實踐性和綜合性等，決定了其需要多方主體間的協作[4]。高校創新創業教育與地方社會經濟發展關系是割裂不開的，也不可能游離于政府、企業、產業等資源要素之外。高校要發揮創新創業教育的主觀能動性，以地方發展需求為導向，發揮學科優勢，營造濃郁創新創業文化氛圍，強化創新創業實踐，釋放人才和學術資源的主導性。政府是資源最有力的調控者，要優化職能定位，通過制度創新，制定利于高校創新創業教育發展和人才創業的政策，搭建高校與企業銜接的橋梁，從管理監督者向服務者角色轉變，引導社會和企業關注創新創業教育發展，助力高校創新創業教育有效釋放能量。企業作為創新創業教育成果的需求方，是共享共建過程中成果轉換的主體，可為高校創新創業教育改革提供“航向”。高校創新創業教育是一個開放循環的生態系統，創新創業教育共同體的構建有助于打破政府、高校和企業原有的隔離狀態，堅持“共享共贏”的發展原則，整合碎片化資源，耦合區域經濟，融合地方產業技術，加強行業合作，發揮高校智育功能，提升聯動價值。

三、基于資源整合的高校創新創業教育共同體構建路徑

（一）樹立“共同體”理念，強化價值引領。理念是理性思維活動的有效成果，具有高度概括性和客觀性。高校創新創業教育共同體本質上是一種利益攸關的緊密結合體，構建的基礎是“共同體”理念的建立。創新創業教育“共同體”理念能夠促進教育多元主體的相互補充，聚集“一攬子”教學資源，豐富教育內容，有利于教育主體和客體之間的良性共生共長。在教育對象上，要尊重學生實際需求，打破“重理論，輕實踐”傾向，從思維上轉變面向對人的教育；在教育方式上，要構建“線上+線下”與“校內+校外”深度融合的教育體系，明確參與方職責任務，打造以“社會需求”為導向的教育形態，實現協同育人；在教育評價上，要優化既往的創新創業教育評價模式，將“成果評價”和“過程評價”相結合，聚焦學生意識變化，注重教育“輸出與轉化”成果，形成“政府—社會—高校”疊加交叉的考核體系。

（二）整合內部資源，構建教學共同體。

1.整合教學資源，保障創新創業教育質量。很多高校在創新創業教育實施過程中存在“一刀切”，高校作為創新創業教育的實施主體，要基于學生現實需求整合優勢資源，構筑科學的教學體系。日本教育學家佐藤學曾指出：課堂變革是一場靜悄悄的革命，課堂改變學校就會改變[5]（P10?11）。創新創業教育的主陣地是第一課堂，課堂變革要從課程建設和師資隊伍兩方面同步進行。課程建設方面，圍繞學生差異性需求和市場多元化導向，為學生提供“定制+自選”式課程“菜單”，納入人才培養方案學分管理。即設置分年級、分專業的創新創業理論素質必修課程和以大學生創新創業項目、科技創新基金項目、創業就業調研項目、SYB 課程、MOOC、SPOC 等資源為自選的拓展性課程。師資隊伍建設，要打造一批政治素養過硬、專業技能突出“專兼”相結合的創新創業教育師資隊伍。教師是高校創新創業教育的中堅力量，高校要融合校內各學科專業資源組建創新創業教育“導師庫”，選拔方式由傳統的輔導員擔當教師的“窄譜式”升級為全校普選的“寬譜式”，形成跨專業、跨學科協同育人的專職師資隊伍。同時定期選派專職教師到企業鍛煉，參加SYB課程培訓等，提升導師群的理論和實踐能力。此外，要組建以行業專家、知名校友、企業家、風險投資人等為主體的創新創業教育兼職教師，彌補校內教師“實戰”經驗的不足，側重學生創新創業實操能力的培養與鍛煉。

2.整合實踐資源，搭建創新創業實操平臺。實踐育人是目前高校人才培養的最薄弱環節[6]（P30）。創新創業實踐教育是一個由情景式教學向實操式轉化的有機過程，要搭建“學?賽?訓”一體化的實踐平臺，真正培養具有創新創業能力的應用型人才。第一，要將創新創業課程教育與學生第二課堂實踐訓練深入融合，構建科學的學生評價項目體系，呈現多元化評價結果，從頂層設計和人才培養方案中推動教學實踐的開展和實施。第二，依托創新創業相關社團活動和創新創業學科技能競賽，促使學生所學用于實踐，激發學生創新思維，培育學生創業意識和創新“點子”。例如，亳州學院的大學生創新創業協會定期開展“創業金點子”大賽、創業沙龍、“創客角”等活動；組織學生參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、ERP企業管理沙盤模擬演練等創新創業賽項活動。第三，整合校內硬件創業資源，充分發揮大學生創業園、創業項目實踐基地功能，強化服務能力，形成“學?賽?訓”一體化的創業孵化鏈條。通過前期理論課程學習和社團與競賽思維碰撞，引導學生培育和孵化創業項目，撰寫商業計劃書，實踐自己的創業想法，同時創新創業“導師庫”予以一定的指導，創辦公司入駐創業園或專業創業實踐基地，促使學術資本和校內資源價值最大化。

（三）鏈接外部資源，重塑發展共同體。在創新創業教育共同體建設中政府、高校和企業是三個獨立的客觀主體，有著差異化的利益訴求，如何化解三者之間的內生壁壘，高效實現資源融合，是重塑發展共同體的關鍵所在。首先，要疏通信息反饋渠道，打破信息要素資源的縱橫阻礙。信息反饋滯后性導致了主體擁有教育資源的分割，創新創業教育需求與供給之間錯位，因此要梳理創新創業教育主體之間的關系，就必須疏通信息反饋渠道。政府和企業等外部資源與高校存在著“共生關系”，政府是高等教育的直接受益者，為企業提供相關配套政策支持，為高校在創新創業教育政策制定、平臺搭建、法律保障、資金扶持等方面發揮資源配置的宏觀調控作用；企業作為創新創業教育的利益共享者，能夠對市場前沿需求具有敏銳的洞察力，可以為高校創新創業教育提供實踐實習基地、幫助成果轉化、助力市場開拓、打造創業品牌等，推進創新創業教育落地生根，發揮基礎性調節作用。其次，要營造協同創新文化，增強創新創業教育內生源動力。高校協同創新會涉及諸多性質特征不同的組織和單位，如，高校、政府、企事業單位、科研院所等，所以文化沖突是一個不可規避的客觀現實[7]。創新創業教育文化是創新創業教育發展的動力源，鑲嵌于共同體建設的全過程。長期以來，政府所代表的科層制文化、企業所處的商業文化與高校主導的學術文化之間形成文化“鴻溝”，致使各主體間價值觀念沖突，造成創新創業教育發展受限。一方面，要重構政府、企業和高校的關系模式，突破體制壁壘，在政策制定、實創新成果轉化等方面保證師生參與的自由度和主動權，給予更大的創新創業試錯空間，激發全員參與創新創業教育的活力。另一方面，要營造協同創新的文化氛圍，培育利他主義“共創共建”的創新文化土壤，打破政府、企業和高校資源共享的邊界，政府和企業要積極營造社會包容性創新創業文化氛圍，高校要從“物質”和“精神”兩個維度加強創新創業文化的教育和熏陶，塑造大學生創新創業情懷，將創新創業壓力轉化為自身的內生動力。

結語

在全球經濟形勢下行壓力的背景下，我國要高度重視高校創新創業教育改革，破解創新創業教育資源長期割裂的難題，有機整合政府、企業等外部資源和高校內部資源，實現資源平衡對話，構建創新創業教育共同體，群策群力，全面促進高校創新創業教育鏈健康發展。