教育學視野下高校課程思政五維建設(shè)

高 峰 陸宗麗 秦紅霞

（安徽科技學院 安徽滁州 233100）

課程和教學作為教育學學科中的基本內(nèi)容，在教育活動中處于核心地位。課程思政正是教師立德樹人意識和教書育人能力在課程和教學中的具體體現(xiàn)，更加注重對大學生的思想政治引導。教育學視野下的課程思政建設(shè)研究，有利于進一步深化課程思政教學改革，讓課程思政教育理念根植于高校教育工作者的內(nèi)心。

一、課程思政建設(shè)必要性的教育學邏輯

（一）教學初心的需要。教學的基本任務是促進學生全面發(fā)展。這一任務是通過引導學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展學生的智能和體能、培養(yǎng)學生良好的審美情趣和道德品質(zhì)來實現(xiàn)的[1]（P222）。以往的教學活動中，培養(yǎng)審美情趣和道德品質(zhì)是容易被忽視的任務。實際上，教學的這三項基本任務相輔相成，作為一個整體體現(xiàn)：掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是中心和基礎(chǔ)；發(fā)展智能和體能是核心；培養(yǎng)審美情趣和道德品質(zhì)是方向。教學中必須要把培養(yǎng)學生正確的思想政治方向作為教學的重要目標，把立德樹人貫穿教學工作諸環(huán)節(jié)中。一方面，教學培養(yǎng)學生知識和技能；另一方面，在知識傳授的同時，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。課程思政強調(diào)每一位教師在教學中的育人職責，讓每一位教師都牢記初心使命，將育人落實到完整的課程教學始終。如若去偽存真的思辨能力不足，去粗取精的求實精神不夠，伴隨著某些消極思想乘虛而入，大學生就可能受到不良思想的影響和侵蝕。因此，幫助他們樹立科學的理想信念就成為教學必然的追求。

（二）課程改革的需要。當前，重視道德教育和人文教育是我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求，與之一脈相承的高等教育課程則強化政治引領(lǐng)，應走出一般課程研究的束縛，在高等教育的視野中尋求自身的意義建構(gòu)[2]。高等教育課程改革愈發(fā)突出目標導向，將人才培養(yǎng)目標與課程改革有效融合，并對接最具溫度的金課建設(shè)。面對改革開放和經(jīng)濟市場化進程，多種思想文化交流交融交鋒愈發(fā)頻繁，給青年大學生思想政治觀念帶來了新的巨大挑戰(zhàn)與特殊難題。青年大學生思想意識更加獨立自主，價值觀念更加多元多樣，心理個性更加獨特鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰(zhàn)略深入實施，時代和社會發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求，課程改革面臨新的更大挑戰(zhàn)，更要擔負起樹德重任。在課程中更好地體現(xiàn)探索思想政治教育并融為一體，產(chǎn)生有效的思想政治同頻共振效應，形成積極的思想政治氛圍顯得尤為重要。

課程思政中的“課程”涉及高校整個課程體系，既包括現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各專業(yè)所必需的專業(yè)課程，也包括各類面向廣大學生的綜合類、通識類課程。高校課程體系作為國家教育體系的重要構(gòu)成部分，具有鮮明的價值性、政策性、政治性等特征。育人過程中，既要發(fā)揮各類課程的價值同一性，又要尊重各門課程內(nèi)容互補、功能協(xié)同的差異性，實現(xiàn)各門課程的同向同行。

（三）德育使命的需要。2007年，黨的十七大報告首次提出“堅持育人為本、德育為先”的要求，把德育放在學校教育首位。2012年，十八大報告進一步強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務。2017年，十九大報告則提出要落實立德樹人根本任務，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。課程思政正是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要舉措，它是系統(tǒng)激活或融入各類課程蘊含的思政元素，達到各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成共同體效應，推動全體人員、全部過程、全面課程育人格局的新的教學理念，為今后高校開展思想政治教育指明了前進目標和努力方向。大學生在學習中不可避免地會受到各種不同的思想意識形態(tài)和政治、經(jīng)濟、文化觀念的影響和沖擊，對于心智尚未完全成熟的大學生來說，面對紛繁復雜的外部世界，需要教師幫助學生對比不同的意識形態(tài)、思想文化、政治制度時積極引導他們樹立堅定的政治立場，形成正確的價值觀念，解答學生心中的困惑，自覺成為新時代中國特色社會主義理論的忠實擁護者。

二、課程思政五維建設(shè)的現(xiàn)實路徑

（一）扎實備課，打好課程思政持久戰(zhàn)。備課是教師開展課程思政的起點和依托，教師要做好打“持久戰(zhàn)”的準備，為合理有效實施課程思政奠定堅實的智慧基礎(chǔ)。這就要明確課程思政將要達到的效果，即在國家發(fā)展和個人前途的交匯點上規(guī)劃大學生的人生，必須形成正確的政治觀念和思想意識。在備課過程中，教師需要備教材、備學生、備方法，做好必要的思想政治理論儲備，設(shè)計好課程思政實施方案。教科書承載了豐富的價值觀念和思想教育素材，教師要努力了解學生的思維特點、行為習慣和興趣愛好，懵懂的一年級新生、渴望的二年級學生、忙碌的三年級學生、展望的四年級畢業(yè)生，善于利用教科書中的德育元素因勢利導，選擇恰當?shù)娜谌敕绞剑槍Σ煌昙壍膶W生用他們樂于接受的思維習慣觸動他們的內(nèi)心，精準定位課程思政切入點。同時對教學內(nèi)容進行深入鉆研，緊密結(jié)合課程教學特點，從國家發(fā)展、文化傳承、學生志向等方面激活課程中的思政元素，尋找課程思政的突破口，進行合理高效的課程思政設(shè)計，確保專業(yè)知識與思政教育相得益彰。在備課過程中以問題為導向，逐步反思，持續(xù)改進，做到持之以恒，避免三分鐘熱度，打好課程思政持久戰(zhàn)。

（二）自信上課，打好課程思政攻堅戰(zhàn)。上課就是將備課具體實施的過程，教師必須堅守課堂教學主陣地，修筑好最堅固的工事，堅守師德底線和紅線。教師自身的自信樂觀熱愛同樣能感染、影響學生的思想意識。教師走進課堂，就要形如京劇演員，彰顯新時代高校教師意氣風發(fā)的精神風貌，適時適量適度融入思想政治教育，引導學生深入理解、時刻牢記社會主義核心價值觀。要發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位，交給學生有深度有智慧有溫度的課堂學習任務，鼓勵他們積極參與任務過程，努力探索求真，真正激發(fā)學生內(nèi)心深處的目標追求和理想信念。傳遞知識技能的同時堅決進行正面引導，理性對待不同社會文化的價值觀念和意識形態(tài)。在課堂教學過程中，教師不斷面臨著挑戰(zhàn)，會遇到各種意想不到的突發(fā)情況，需要積極培養(yǎng)自身的教育機智，以應對突發(fā)的各種意想不到情況，特別是在面對敏感的社會問題、學生關(guān)注的社會熱度問題，尤其需要教師做好必要的認知儲備，此時教師如能隨機應變，用恰當?shù)恼Z言、活動進行應對解決，就會變不利為有利，取得理想的課程思政效果。教育機智發(fā)自偶然，儲之久遠，不但能展現(xiàn)教師的教育態(tài)度和教學能力，更能呈現(xiàn)教師的個人修養(yǎng)和人格魅力。良好的教育機智對學生的思想品德、人格發(fā)展都會產(chǎn)生較大影響。

（三）精心布置作業(yè)，打好課程思政游擊戰(zhàn)。作業(yè)是課堂教學的有益補充和有效延伸，古今中外的教育家都非常重視并且肯定作業(yè)在教學過程中的重要作用。善于利用布置和批改作業(yè)的游擊作戰(zhàn)，會使得課程思政效果如魚得水錦上添花。這就要求教師事前做足艱苦細致的準備工作，巧妙地將思想政治元素有機融入課程作業(yè)中，用愛感知用心批閱。作業(yè)應該圍繞有效性、思政味，基于開放式、探究性、合作化等多維度去展開設(shè)計，例如，在《遙感概論》課程遙感應用章節(jié)內(nèi)容的學習時，安排文獻檢索課題匯報的作業(yè)，融入各行各業(yè)在遙感技術(shù)支持下取得的效益的思政元素，這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學生為祖國繁榮昌盛而終身學習的堅定信念[3]。因為單靠外部的推力效果是有限的，只有觸動學生的內(nèi)心，學生的成長才更有方向，更有力量。

（四）主動開展課外輔導答疑，打好課程思政運動戰(zhàn)。課外輔導答疑是課堂教學的必要補充，是適應個體差異、貫徹因材施教原則的重要手段和措施。如果說課堂教學是面向群體學生，課外輔導答疑則更多的是面對個體或小組學生，具有較大的課程思政“作戰(zhàn)空間”，有助于開展個性化且有溫度的輔導答疑。教師要經(jīng)常關(guān)注學生的思想意識形態(tài)變化，了解學生的內(nèi)心想法，在相互信任的基礎(chǔ)上，進行有針對性的思想政治教育，引導學生在追求個性發(fā)展過程中做到與國家發(fā)展、社會進步保持一致，更好地實現(xiàn)自己的人生目標。教師要注重網(wǎng)絡技術(shù)與資源的應用，通過線上、線下多樣性的輔導答疑，向?qū)W生傳授學習方法、傳播科學思想、傳遞正確的人生態(tài)度，鼓勵學生用堅定的理想信念克服學習中的困難，勉勵學生樹立遠大理想，做胸懷中國夢的新時代新青年。平等對待每一位學生，用教師自身的實際行動和教師獨特的精神魅力、專業(yè)素養(yǎng)感染學生的心靈、啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操。借助輔導答疑的靈活性特點，教師通過不斷地“流動轉(zhuǎn)移”，變換輔導答疑學生對象，進行有針對性地輔導和指引，以初心使命和責任擔當向?qū)W生傳遞教育的溫度，對學生個體進行思想政治影響，既做學生科研的領(lǐng)航者，又做學生人生的引路人，從而實現(xiàn)“集中優(yōu)勢兵力逐個擊破”的育人設(shè)計。

（五）創(chuàng)新學業(yè)成績考評，打好課程思政陣地戰(zhàn)。學生學業(yè)成績考評是檢驗教學效果、課程目標實現(xiàn)與否的重要手段。學業(yè)成績考評作為教學工作的最后一環(huán)，同樣是體現(xiàn)課程思政要求的有效平臺，落實課程思政的重要陣地。構(gòu)建完善科學的課程考評體系，客觀全面考查學生的學業(yè)水平和思想狀況是教師必須面對的一項重要課題。傳統(tǒng)的課程考核比較重視專業(yè)知識技能學習，相對忽視對學生情感態(tài)度與價值觀方面的考量。通過建設(shè)多層次課程考核體系，引導學生樹立正確的價值導向[4]。評定學生學業(yè)成績的方式通常為考查和考試兩種，教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，必須關(guān)注學生思想政治等方面的內(nèi)容和變化。要依托課程考核的內(nèi)容和形式，周密準備思政“工事”，合理配備思政“火力”，采取隱蔽手段，筑牢堅不可摧的課程思政陣地。

三、課程思政五維建設(shè)的實踐反思

（一）理性認識課程思政的功能和作用，堅定目標方向。課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵就是以課程為基礎(chǔ)，遵循教育教學規(guī)律，彰顯思政價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮課堂教學自身功能，實現(xiàn)課程自身目標，著力提高新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。課程思政依托各門課程而實施，各門課程教學因為課程思政而有了“魂”，二者相互統(tǒng)一，共同擔負起立德樹人之重任。相對于思政課程，課程思政并非放棄教學自身內(nèi)容，講授思想政治內(nèi)容，強行加入思政元素，而是巧妙激活或融入思政元素，順其自然、水到渠成。要依托知識技能教學的根本，保持課程自身的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，釋放思政引領(lǐng)這個功能。從教育學視角，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品德，奠定學生正確的價值觀是學校教學活動要實現(xiàn)的重要目標。教師要認識到對學生進行德育是所有教育工作者的職責，而非專職思想政治教育工作者的專利。有效的課程思政會反哺教學，讓學生的學習更加富有動力和方向。這樣有智慧、有溫度的課程教學不再是教師的額外負擔，而成為教師堅守教育初心的不懈追求。

（二）持續(xù)提高課程思政的教學勝任力，踐行育人初心。教師具有高水平的課程思政素養(yǎng)對學生的有效學習、知行合一起著重要的推動作用。較高水平的“知”“行”轉(zhuǎn)化，實為一種自我價值體系的構(gòu)建過程，需要學生的主動認同、消化吸收和遷移，將核心價值觀內(nèi)化為他們的精神追求，外化為他們的自覺行動。這就需要教師不僅要具備一定的思想政治理論修養(yǎng)，還要擁有數(shù)字化技術(shù)進行教學設(shè)計、開展教學活動的勝任力，更好地幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。一方面，教師要加強與思想政治教育專職教師的溝通和交流，并與之在人才培養(yǎng)上形成良性互動。發(fā)揮思政教師在思政內(nèi)容選擇、目標確立等方面的專業(yè)優(yōu)勢，提升自身的政治理論水平和思想道德素質(zhì)，要堅持守正創(chuàng)新，勇于擔當育人使命。對學生關(guān)注的社會現(xiàn)實問題要形成正確的認知，做到立場堅定、旗幟鮮明。另一方面，通過不斷提高信息化、數(shù)字化應用能力，教師要有能力借助智慧教學手段，創(chuàng)新開展教學活動，對教學過程中的數(shù)據(jù)進行準確收集、分析研究，為課程思政教學效果評價提供依據(jù)，更好地促進課程思政與教學內(nèi)容的精準高效融合。

（三）積極推進課程思政的個性化實施，遵循特色發(fā)展。課程思政并非要追求完全統(tǒng)一的模式、方法，而應始終堅持不懈走有高校自身DNA的特色之路，用長遠的眼光聚焦理論和現(xiàn)實問題，以精準思維堅持課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展道路，為黨育人、為國育才。一方面，高校推進課程思政建設(shè)，要建立在全面把握學生個性化需求的基礎(chǔ)上，將價值觀引領(lǐng)之“鹽”有機融入知識傳授和能力培養(yǎng)之“水”中，自然融化、潤物無聲。要善于捕捉學生的現(xiàn)實訴求，有效解決他們在學習生活中遇到的各種困惑，使之真切感受到溫暖和關(guān)懷。另一方面，高校推進課程思政建設(shè)，要結(jié)合不同高校自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神氣質(zhì)、不同學科的核心素養(yǎng)和內(nèi)容體系、不同教師的教學風格和人格特征等因素具體問題具體分析，堅持問題導向，善于總結(jié)反思，緊扣發(fā)展實踐。例如以文史哲專業(yè)為優(yōu)勢的高校要引導學生自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；以理工科為強勢學科的高校要注重培養(yǎng)學生探索未知、追求真理的責任感和使命感；農(nóng)學類院校則要培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新人才[6]。

課程思政是新時代高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強思想政治教育的新要求、新舉措和新途徑。作為新時代高等教育工作者要全面認識課程思政的重要意義，立足各類課程、依托教學各個環(huán)節(jié)，穩(wěn)步提高教育教學素養(yǎng)和能力，將價值觀引領(lǐng)寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，培育青年大學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者，切實推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務。