“雙減”政策下化學開放性作業實效探究

王東棟

在“雙減”背景下，減輕義務教育階段學生作業負擔，打造高效作業體系，實現減負與增效并重，已經成為教學改革的必要課題。可以說，減輕學生作業負擔不僅箭在弦上、刻不容緩，更是推動基礎教育高質量發展的必由之路。作為以實驗為基礎的學科，化學更具有布置開放性作業的天然優勢。

一、“雙減”政策下開放性作業設置的基本要求

所謂開放性作業，是針對傳統的書面作業而言的。它不局限于書面作業，只要有助于學生理解課本知識的作業形式都屬于開放性作業。作為一種新的作業模式，開放性作業操作性強，作業內容與作業結果不具有唯一性，且學生能夠自主完成作業。

二、“雙減”政策下初中化學教學中存在的問題

（一）教育理念無法與時俱進

在初中階段，學生第一次將化學作為一門獨立學科進行系統學習，對化學科目及相關知識的接觸相對淺顯，興趣較高。但是部分教師受傳統思維影響，在教學理念、手段、方法等方面不夠與時俱進，在課堂上只注重化學理論方面的教學，讓學生進行題海戰術，機械背誦化學公式，忽略了對學生化學思維的指導，嚴重影響了學生的學習效率，更不能將教學內容與生活實際相結合。在實驗教學中，學生也難以通過觀察或個人的實際操作來對化學科目進行深入的學習和體驗。在這種教育模式下，學生雖然可以獲得較好的考試成績，但是很難將這些化學理論運用到生活實踐中。這和化學教學的根本目的顯然是背道而馳的。

（二）缺少興趣機制

作為學習主體，學生應通過教師的引導及作業練習，完成對學習內容的消化。但現階段，學生對于化學課程并未表現出足夠的學習熱情，其主要原因就是化學學科屬于理論與記憶融合的學科，如果學生缺少學習興趣，并且對化學知識缺失直觀的感受與體驗，就會認為化學知識晦澀、抽象，造成“雙減”政策無法深度落實，最終影響教學質量的提升。

（三）忽視課堂活動及作業設計

這一問題主要影響課堂教學質量和學生對化學知識點的理解與掌握。化學是一門實驗類學科，教師要堅持實驗教學、動手操作與理論教學互為依托，通過理論教學、實驗演示、動手實踐、交流探討共同培養學生的解決問題能力與邏輯思維能力。對任何一個環節設計與落實的忽視，或者單純重視學生理論知識的教學，都會導致學生對化學形成刻板印象，對學生核心素養的培養與提升造成不利影響。此外，部分學生和家長對化學科目的認知還不夠清晰，也在一定程度上忽略了化學學科的重要性。

三、“雙減”政策下開放性作業設置的關注要點

（一）高度關注學生及家長對待開放性作業的不同態度

提高課堂效率，減輕學生課業負擔特別是重復性作業，一直是化學教育中的一項重點工作。大部分學生及家長對開放性作業持肯定態度，支持教師通過開放性作業減輕學生課業負擔，提高學生學習效率、學習成績和學習意愿。同時，化學知識來源于生活。在開放性作業設置中，教師要充分考慮學校、學生的個人實際情況及其他客觀因素的影響。如寄宿制學校的封閉管理造成條件限制，學生在校時間較長，平時不便于完成開放性作業，且離校后在家自主完成作業的意愿顯著降低。

（二）高度重視開放性作業的布置時機

初中化學科目整體教學時間相對較短。作為畢業年級的教學科目，其開放性作業宜布置在教學及學習壓力相對較小的秋季學期，春季學期則可以適當減少開放性作業的布置。另外，開放性作業主要布置時間以周末為宜。這是因為：一方面，非寄宿制學校學生除在校學習外，還要投入一部分時間用于家校通勤，學習節奏快、壓力大，日常在校就讀期間布置、完成開放式作業存在一定困難；另一方面，因寄宿制學校的學生平時均在校，且開放性作業要準備材料，學生在學校不便于實施。此外，開放性作業應充分結合課程進度和季節特點，選擇恰當的布置時機。

（三）高度重視開放性作業的布置內容

開放性作業有天然的多樣性和靈活性。在具體作業安排中，它可以是結合教學進度及實際需要的觀察記錄，也可以是便于實施、易于操作的家庭小實驗；可以是個人獨立完成的任務，也可以是多人分組、分工合作的共同任務；可以是不同學生、不同小組涉及的不同實驗或觀察目標。對于實驗類作業，教師要盡可能地深入學生生活實際，避免布置帶有一定危險的作業，而要對學生動手能力進行綜合評估，盡可能布置易于操作、易于實現、效果明顯的作業。這是因為絕大多數學生在此之前很少參與類似的開放性作業，所以他們雖然新鮮感十足，但是動手能力普遍不強。這樣做可避免學生在初期的新鮮感過后，興趣明顯衰退。興趣是最好的老師，熱愛是最大的動力，教師要充分調動并引導學生保持對化學學習的興趣。

此外，開放性實驗所需的各類材料要盡可能以生活中常見的、易于采購的材料為基礎，避免開放性作業為家庭帶來額外開支，甚至造成作業減負、經濟增負的現象。這樣不僅學生、家長的意愿較低，也無法收到應有的作業效果。教師宜將耗時較短、現象較明顯的實驗布置為開放性作業。如教師在做醋和鐵絲等反應時發現醋的濃度低、反應速度慢，因此果斷放棄了白醋，最終用潔廁精和金屬絲進行反應，效果更明顯且耗時更短。在學習水的凈化時，教師與所在地的污水處理部門取得聯系，組織學生進行集體參觀。

（四）高度重視開放性作業的分層設置

對于家庭條件不允許的學生，教師應適當降低開放性作業的比重，以適量的傳統書面作業代替。不管是開放性作業還是傳統書面作業，教師都要加強監督，一方面確保作業真正在鞏固學生所學知識時發揮了應有成效，另一方面，通過對學生作業完成情況的跟蹤監督，及時查找作業布置中存在的問題和不足，提高作業布置水平，打造更加高效、合理的作業體系。

教師要充分結合學生的思維能力及個體差異，對不同層次的學生設置不同的作業內容，合理設疑，啟發學生思考，幫助他們在強化知識理解和了解自身差距中向更深層次邁進。例如，在布置探究二氧化碳的制取和驗滿時，用大理石或純堿和潔廁精反應制取氣體，同時用半封閉的方法檢驗二氧化碳是否收滿，這就要求學生結合自身實際，量力而行。

（五）高度重視作業設置與課堂教學的融合推進

教師要始終堅持將提高課堂教學效率與優化作業設置相結合。對課堂教學內容特別是一些實驗難度較大的知識點，教師可借助信息化手段展示，引導學生全面、細致地了解實驗中的各個重要知識點和關鍵環節。如在講授“物質構成的奧秘”時，教師可以借助VR技術讓學生沉浸式感受分子、原子等微觀粒子的特點，以及原子的結構、核外電子的分層排布條件，從而使學生從宏觀和微觀兩方面認識物質世界。教師還要注意開放性作業的成效反饋，結合新課改要求，讓學生通過對開放性作業完成情況的自我展示、自我講述和集中探討，更好地掌握初中化學知識，提高學習興趣。

以適量的開放性作業來代替傳統書面作業，不僅可以拓寬學生的視野，豐富學生的科學知識，還可以提高學生對知識的興趣和探索能力。因此，布置適量的開放性作業不僅是有益的、有效的，還是必要的。同時，它對于學生成績的提高有顯著的推動作用，也能夠激發學生學習的內在動力，使學生在好奇、愉快的心境中完成作業，符合我國現行的“雙減”政策導向和全面育人的教育發展理念。