小學語文習作單元教學策略研究

陳曉靜

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。學生的習作水平反映出語文綜合能力與水平。小學語文統編教材的編排體例特點之一，就是單獨設置了習作單元，由此可見其重要意義。

筆者在日常調研、聽課時發現，小學語文統編教材習作單元不僅是教師教學中的難點，還是學生學習的難點。教師對習作單元各部分之間關系把握不準確，不清楚如何實施能收到好的教學效果；學生在習作課上提筆寫作時感到困難，寫作熱情也不高。習作單元教學成為教與學矛盾的集中點，教學效果不甚理想。

筆者認為，教師應深入研究教材，合理安排習作單元各部分的教學，提高習作單元的教學水平和學生的學習效果。

一、確立目標，形成量規

小學語文統編教材在三至六年級每冊書中安排了不同主題的習作單元，并在主題下列出兩點指向習作的要素，指導習作單元教學。在進行習作單元教學時，教師要研讀教材，確立并細化習作目標，使教學有的放矢。

為了做好習作單元教學，教師要在確立目標的基礎上制定評價量規。因此，課程研究小組成員通過多次交流研討，整理出了三至六年級習作單元的評價量規，讓教師能夠在進行習作單元教學時做到精準評價。對學生而言，通過評價量規的展示，學生明確了習作要達到什么樣的具體要求，也就是在標準之下“怎樣的好才是足夠的好”，并能結合自己的學習情況制定切實的目標，通過努力實現等級的提升。

二、單元統整，突破重點

教師首先要明確習作單元課文的教學不同于閱讀單元，在大單元視角下進行整合，要以目標為核心，每一課的教學過程都指向終極的單元習作目標。研究習作單元的精讀課文怎樣用于指導習作教學，習作例文怎樣使用，以及如何結合“交流平臺”和“初試身手”進行習作教學，筆者有以下發現：

（一）習作單元的結構及各部分之間的關系

習作單元在內容構成上與其他單元有較大區別。第一部分是兩篇精讀課文。這兩篇精讀課文是能充分體現本單元習作能力的典型文章，目的是讓學生感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。“交流平臺”的內容通常是對精讀課文部分章節或段落的分析，幫助學生梳理和總結習作方法；“初試身手”是讓學生用前面學到的方法進行習作小練習。第三部分是習作例文，即教材中為學生提供的兩篇習作范例。最后一部分是單元習作主題和習作要求，即在習作課上，學生根據學到的習作方法進行習作實踐。

（二）各部分對整個習作單元所起到的作用

習作單元各個部分是有機統一的整體。精讀課文讓學生感受表達特點，“交流平臺”讓學生總結習作方法，“初試身手”讓學生進行表達練習，習作例文為學生提供習作范例，單元習作是教師指導學生進行習作實踐，三者環環相扣，缺一不可。在進行習作單元教學時，教師必須把握好各個部分的作用。

（三）習作單元整體教學實施的路徑

對于習作單元整體教學，我們可以從哪幾個方面進行考慮和設計呢？筆者以四年級上冊習作單元為例來談一談。

首先，指導學生有目的地精讀課文，從讀和寫兩個方面入手進行整合設計。比如，在進行習作單元教學之初，教師先向學生提出單元習作要求，帶著“如何把一件事寫清楚”的問題，走進單元課文的學習。在進行課文教學時，教師要引導學生關注事情的發展過程，及時總結寫事的方法，聯系本單元的習作主題和要求進行課文學習，將出發點和落腳點放在習作指導上。這樣的學習，能夠為學生建立初步的習作認知，為單元習作打下基礎。

其次，以例文為引，進行群文閱讀。教師應充分利用兩篇例文，讓學生了解在寫作中應如何入手。習作例文比較接近學生生活，讀起來有親切感，是學習寫作前對本單元習作的第二次認識，較之課文又近了一步。學習了例文，教師可以在課內補充與習作例文類似、符合單元習作主題、能體現單元訓練重點的文章，將學生的習作建立在廣泛語言積累的基礎上。

最后，做到要素主導，進行對比教學。基于“如何把一件事寫清楚”這一語文要素也就是本單元習作的核心問題，教師可將兩篇課文和兩篇習作例文進行對比教學，讓學生明白“把一件事寫清楚”中“事”的范圍是廣泛的，內容是多樣的。它可以是和《麻雀》一樣符合“起因—經過—結果”順序的扣人心弦的事件，可以是和《爬天都峰》一樣以事情發展的先后順序為主要記敘方式的游記，還可以是像《我家的杏熟了》這樣在人與物的交織下寫清難忘的記憶……如此一來，學生對“事”的范圍有了全面的了解，對“寫清楚”的方法多樣性有了認識，能夠深刻理解單元要素，站在較高的位置去俯瞰整個單元，在進行習作時可以對選材和寫法有更多的思考。

三、加強積累，運用實踐

讀是為寫服務的。我們想做好習作單元教學，必須細心耕耘好學生閱讀這塊田地。除了指導學生閱讀課內文章，我們還要注重學生課外閱讀內容的豐富性、實用性和趣味性，讓課外閱讀為提升學生的習作水平服務。

目前，學生的閱讀量不能說不大，但是所選課外閱讀對提升習作能力的作用不大。主要原因在于學生課外閱讀的方向和內容很少涉及習作主題。鑒于這樣的閱讀情況，教師在前期備課時除了給學生安排本學期整本書閱讀任務，還要結合本學期習作單元的主題，讓學生閱讀相當數量的相關讀物或優秀習作。

為收到更好的習作單元教學效果，教師要給學生提供的和習作單元配套的足夠數量閱讀內容，引導學生針對單元主題進行有目的的閱讀。閱讀相應年齡段學生的優秀習作十分重要。這個過程能讓學生感到輕輕跳起來夠一夠，還是能達到目標的。同齡人的寫作方法是很容易學過來的，對學生的習作實踐有更加直接的效果和作用。

四、規劃課時，建立儀式

教師應嚴肅對待每周一次的習作課，認真完成一個單元的習作教學，特別是習作單元的任務。

針對目前部分教師在進行習作課安排時出現的隨意改變習作課授課內容或不充分利用習作課時間的現象，以及缺乏儀式感導致學生對習作課不重視等情況，筆者總結出了小學語文統編教材習作單元教學時間與教學內容安排，期望幫助教師建立習作課的儀式感，提高習作課教學效率，切實減輕學生課業負擔。

習作單元的習作教學任務，基本由兩周習作課來完成，每周兩節，并且是連排的兩節，共80分鐘。一個單元的習作教學用兩周的習作課來完成，共4個課時，160分鐘。根據流程，我們在第一次習作課的第一課時，用5分鐘進行習作主題的認識及對習作要求進行回顧，用10分鐘總結回顧從習作單元精讀課文和習作例文中學習到的習作方法。然后，給學生5分鐘靜心思考的時間，學生在腦海中進行自己習作題目的確定和素材的搜索、整理。接下來的20分鐘和第二課時的前20分鐘，用于習作創作。第二課時的后20分鐘進行習作的自評自改。第二節課下課，全班上交習作。

第二周習作課的第一課時，教師用10分鐘對班級整體習作情況進行反饋，朗讀學生優秀習作片段，提出本節習作課的學習要求。然后，教師將習作發下去，不發給學生本人，學生拿到哪本習作就對哪本習作進行修改，這個階段用時15分鐘。之后習作回到學生自己手中，學生根據教師的評價意見和同伴提出的問題和改進建議，進行二次修改，此環節用時15分鐘。第二課時的40分鐘進行習作謄寫，下課時上交。

我們通過這樣的流程和模式，幫助學生建立習作學習的儀式感，提升學生對習作的重視程度，讓學生意識到習作有時間限制，學會在安靜的空間里凝神思考，體會書寫帶來的成就感。

除了在課堂內容安排與時間分配上注重儀式感，我們還要在終結性評價時給予學生習作的儀式感，如及時在校報上發表學生習作、頒發獎狀、鼓勵學生投稿等。

小學語文習作課對每個孩子一生的寫作具有奠基作用。廣大小學語文教師應在理解新課標、用好新教材的前提下，通過教學實踐為每個孩子最初的習作學習奠定良好的基礎。