任務驅動 能力發展

安淑紅

［摘 要］《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調核心素養發展的重要性。這就要求教師創新教學理念，改變教學方法，助力學生各項能力的發展。而在語文閱讀教學中應用“任務驅動”教學法可達到很好的教學效果，教師主要通過設置學習任務來引導學生掌握學習方法，鍛煉學生的學習能力。文章以高中語文閱讀教學為例，探究基于任務驅動的教學策略。

［關鍵詞］任務驅動；高中語文；閱讀教學

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0016-03

“任務驅動”教學法不僅符合新課標、新教材的要求，還可助力學生語文學科核心素養的發展，是一種綜合性較強的教學模式。在高中語文閱讀教學中對“任務驅動”教學法進行有效應用，不僅可以推動語文閱讀教學改革，還能讓學生在任務的驅動下，自主實踐學習，在掌握基礎知識的同時，掌握學習的方法。在開展“任務驅動”教學活動的過程中，教師還需聚焦“核心素養”，分析文本知識的特點，對任務進行多樣化設計，創設多彩的語文閱讀課堂。

一、“任務驅動”教學法的概述

（一）“任務驅動”教學法的概念

“任務驅動”教學法是在建構主義理論的基礎上構建真實情境，以完成任務為主線進而達到教學目標的一種教學方法。此種教學方法能夠突出學生的主體地位，改變“知識本位”的教學舊況，聚焦“核心素養”的培養。教師在教學過程中始終堅持“以學為中心”的教學原則，做學生學習的引路人。“任務驅動”教學法的實施，可以在實現教學目標的同時，促進學生解決問題能力、質疑能力、學習能力等多方面能力的提升。“任務驅動”教學法是一種符合新課標要求以及高中生發展需求的教學方法。

（二）“任務驅動”教學法的基本特征

基于“任務驅動”開展閱讀教學，需以任務為目標來設計教學活動，促進學生自主學習。具體來說，“任務驅動”教學法主要具有以下特征：其一，任務明確。閱讀任務是一個較為寬泛的體系，不僅包括大任務，還可以細化出很多小任務，大任務主要從單元或者課文的角度來設置整體的學習任務，小任務是在大任務的范圍內對核心的任務進行細分。其二，教與學均在任務的驅動下進行。教師設置任務后，學生需要圍繞任務開展各項學習活動，完成學習任務。教師利用任務逐步引導學生對知識進行由淺入深的學習，既觀察了學生學習的全過程，也讓學生在自主實踐的過程中獲得了更多的成就感。其三，任務的完成情況可作為教學評價的主要依據。在新課標的要求下，教師應創設多樣化的評價活動，如學生自評與互評、教師點評等，從多角度入手對學生的綜合能力進行評價，讓學生明確學習中的不足之處，同時反思自身教學存在的問題，進而提高教學水平。

二、任務設置的基本原則

（一）貼近高考題型

在高中語文教學中，教師必須具備“高考意識”，所設計的“任務”或者“問題”應以高考內容和題型為參照，這樣才能在傳授學生基礎知識的同時，提高學生的高考意識和解題能力［1］。

（二）利于培養學生的核心素養

語文作為一門語言學科，工具性與人文性較強，這就要求教師在設計任務的過程中要注重體現學科核心素養，將語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化傳承等作為任務的核心要素，明確學生學科核心素養發展的目標，為學生的全面發展奠定基礎。

（三）符合高中生的發展特點

在設計任務時，教師不僅要全面了解學情，還要對學情進行層次性劃分，設計有梯度的學習任務，這樣才能讓學生的學習水平逐步提高。此外，不同學段的學生所表現出的特征也會有所不同，教師必須考慮學生的實際情況，根據學生的差異化發展特點設置任務，讓每一個學生都可以學有所獲。

三、“任務驅動”教學法在高中語文閱讀教學中的應用策略

（一）“問題任務”——啟迪與引導

“問題任務”與“課堂設問”具有相似性，但是“課堂設問”大多是零散的、單一的，問題之間相互獨立，并且教師常采用“問答”的方式開展教學，而“問題任務”的設計需要對“任務”進行重點分析，問題要呈現層次性，既要突出主次，也要凝聚“核心要素”，讓學生可以從“問題任務”中分析出學習的重點。在設計“問題任務”時需注意主次問題的設計，“主問題”要具有一定的探討性，這樣才能促進學生自主思考與學習，啟迪學生的思維，鍛煉學生的能力［2］。

例如，在設計《祝福》一課的“問題任務”時可從以下幾個方面入手（如表1）。

在引導學生完成“問題任務”的過程中，教師將“主問題”作為學生的探究任務，以任務驅動學生由淺入深地探究知識，促進學生的思維發展，培養學生的批判性閱讀意識。

（二）“導學案任務”——導入新知

“導學案任務”將“導學案”教學法與“任務驅動”教學法進行了融合，發揮了兩種教學方法的優勢，可以起到更好的教學效果。在導入新知的過程中設計“導學案任務”，可以讓學生提前了解文章結構，大體了解文章內容，提高課堂教學效率。“導學案任務”可以指引學生的學習方向，對學生進行更有針對性的指導。學生在課前完成預習，并將自己的預習成果填寫在任務單中，自發地對文本進行學習和認識［3］。當然，“導學案任務單”的設計要具有靈活性，可以根據文章、單元知識的不同進行針對性的調整，尤其是在單元“導學案任務單”的設計中，既要考慮學生的學習需求，也要滿足單元教學的目標，導學案任務的設計就會更加的復雜。

例如，在《林教頭風雪山神廟》的教學中，可設計如表2所示的“導學案任務單”。

在以上的“導學案任務單”中，教師主要以單元學習目標為主要依據，既分析了人與環境的關系，也指出了文本中“風雪”的特殊場景，讓學生聚焦核心內容進行預習性學習，在逐步完成學習任務的過程中對文章的故事情節有更多的理解。在“導學案任務單”的引導下，學生明確了學習的方向，能更加高效地學習，如此教學可以促進全體學生發展。

（三）“情境式任務”——打破知識與現實的堡壘

高中語文新課標中強調“課程內容情境化”的重要性。語文作為一門語言性學科，大部分文本內容都來源于生活，或者來源于人們對美好生活的向往，所以在設計任務的過程中將知識情境化，從生活實際入手設計“情境式任務”可以達到更好的驅動效果。在“情境式任務”的引導下，語文知識與現實之間的聯系會更加的密切，學生學習時也會不自覺地反思生活，對知識進行具體的理解、感知和應用，進而實現語文學科核心素養培養的教學目標。“情境式任務”主要分為三種類型：鏈式情境任務，即將一系列任務組合到一起，形成任務群，每個單獨任務之間相互呼應；拓展式情境任務，即通過對任務進行延伸，將課內外知識進行有效銜接，逐步引導學生建構知識體系；綜合性情境任務，即具有梯度性、豐富性等綜合性較強的任務，可以將文本的相關知識納入到任務中，聚焦同一核心，設計不同情境，最終所有情境匯聚到一個場域中，讓學生獲得更深刻的學習感悟［4］。

例如，《林黛玉進賈府》是我國四大名著《紅樓夢》的選段。在教學中，教師就可以設計拓展式情境任務：根據本課知識全面了解《紅樓夢》，并根據書籍內容完成手抄報，手抄報主題可為女性形象或者經典情境還原，如“黛玉葬花”等。在完成拓展式情境任務的過程中，學生自然會根據教材內容選擇相對熟悉的形象，如“林黛玉”“王熙鳳”等。如此，學生閱讀的格局就會變得更廣闊，思維能力也會得到顯著提升。

（四）“項目式學習任務”——建立認知和實踐的關聯

“項目式學習任務”是一種綜合型的驅動任務群，此類型任務與課程標準的要求相符合。在“項目式學習任務”中，學生的交流、探究會更加順暢，對于培養學生的知識應用能力有較大的作用。“項目式學習任務”主要有以下幾個步驟：首先，明確專題，設計學習任務。“項目式學習任務”的主要特點就是整體性，教師需解讀、整合單元知識，并從中提煉出任務目標，這樣的任務設計可以促使知識更具有系統性。其次，分組討論，共同完成任務。很多知識的學習內容較多，學生自主學習的難度較大。如果將學生分成小組進行討論學習，讓他們合理分工，共同參與學習過程，不僅可以讓學生高效完成學習目標，還能讓學生享受到合作的樂趣。最后，評價反饋。評價是教學的主要環節。在學生完成“項目式學習任務”后，教師需對其進行整體點評，委婉提出建議，培養學生的“傾聽思維”和“表達思維”，讓學生形成“優勢互補”的學習狀態。“項目式學習任務”可使學生建立認知和實踐的關聯，引導學生找到知識與生活的銜接點，讓學生產生探究欲望。

例如，《紅樓夢》作為我國的四大名著，是高中學生必讀的書籍。該書的主題主要包括“女性贊歌”“愛情悲歌”“家族挽歌”“人生幻滅”等，每個主題下可細分出很多小任務，如“女性贊歌”中可設置如下小任務：“閱讀第37、38回，了解探春的處境，并以“微信朋友圈”的形式分析探春的“要素”等。任務設計完成后對學生進行小組劃分，每個小組自主選擇其中的一個小任務進行探究性學習；最后，教師再對學生的任務完成情況進行綜合性評價，并以鼓勵性評價為主，這樣既能加深學生的學習效果，又能增加學生的學習信心。在評價時，教師還可以設計針對性的“專項評價任務單”，在任務單中詳細規定評價標準，以此來促進學生的閱讀學習，加深學生的情感體驗，同時了解學生拓展閱讀的效果。

綜上所述，“任務驅動”教學法不管是對學生學習水平的提升，還是對教師專業素養的發展都有較大的促進作用。“任務驅動”教學法可以為學生營造自主學習氛圍，讓學生在任務的引導下自主探究、實踐感悟，在整個學習過程中可以獲得更多的成就感。在高中語文閱讀教學中，通過任務驅動學生學習，可以讓學生高效閱讀、深入理解，最為主要的是可以將“教、學、評”進行融合，為高中語文教學改革提供一個全新的思路。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?余樹財，趙清芳.“閱讀與寫作”單元任務驅動教學推進策略：以統編高中語文教材必修上冊第一單元為例［J］.語文建設，2022（17）：43-46.

［2］ ?張佳玲.中學語文“整本書”閱讀的教學實踐探究［J］.教學與管理，2021（9）：98-101.

［3］ ?莊學培.任務驅動：閱讀教學活動組織的關鍵：以《我的叔叔于勒》教學為例［J］.語文建設，2021（9）：28-32.

［4］ ?朱惠蘭.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學［J］.文理導航·教育研究與實踐，2021（6）：104-105.

（責任編輯 羅 ? ?艷）