非通用語種寫作課程線上線下混合式教學模式實踐探索

馬貝

摘要 隨著教育信息化的高速發(fā)展，線上線下混合教學模式在高校非通用語種教學中被廣泛應用。文章以德語寫作課程為例，闡述了線上線下混合式教育的研究現(xiàn)狀，分析了德語寫作課程的教學現(xiàn)狀、混合式教學模式的必要性與可行性，在此基礎上，探討了線上線下混合式教學在高校非通用語種寫作課程教學中的應用，以期提升非通用語種寫作課程的教學質量。

關鍵詞 非通用語種；混合式教學；德語寫作

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.038

1混合式教學模式研究現(xiàn)狀

何克抗（2003）教授在國內首次提出混合式教學的概念，他在《從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展》中認為，混合式教學既能激發(fā)學生作為學習主體對學習的積極性和創(chuàng)造力，又能充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用，二者結合互補，才能取得更好的教學效果[1]。黃志芳、周瑞婕、趙呈（2019）等研究者進行了深度學習的混合式學習模式設計及實證研究，以深度學習理論為依據(jù)的混合式教學模式強調學生在對知識記憶掌握的基礎上進行批判理解，通過自主學習和合作溝通，實際應用所學知識，解決相關問題，培養(yǎng)學生的高階思維能力[2]。王月芬（2021）認為線上線下混合式教學是在線上與線下深度融合的教學時空中，教師采取個人或合作的方式，通過資源與內容、信息化環(huán)境與工具、評價任務、數(shù)據(jù)與反思、學習伙伴等因素，有效整合線上與線下教學各自的優(yōu)勢、提高教學效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實現(xiàn)因材施教、促進學生更好發(fā)展的有計劃實施的教學方式[3]。

簡言之，混合式教學是將線上教學和傳統(tǒng)教學相結合的一種“線上+線下”教學設計，是根據(jù)學習和教學的規(guī)律把學生的學習由淺到深地引向深度學習，主要通過任務和項目教學法，既讓學生獲取了知識，又培養(yǎng)了其外語綜合應用能力。通過線上和線下教學相結合的教學模式，可滿足學生學習過程中不同階段的不同需求，它把傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了拓展，為學生提供多元化的教學資源和教學環(huán)境，有利于多元化學習過程評價的形成，并增加了教師與學生之間、學生與學生之間的互動，有助于提高學生獨立思考和解決問題的能力，給學生帶來全新的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何實現(xiàn)線上線下混合式教學呢？首先，需要教師或者教師團隊進行課程內容的整合規(guī)劃，分主題錄制、搜集線上資源，上傳平臺形成體系；然后將線上和線下教學活動有機結合；最后師生需要對整個過程性學習進行評估，教師要時刻監(jiān)督學生完成各個階段的任務。

2德語寫作課程的基本現(xiàn)狀

德語寫作是為德語專業(yè)本專科二、三年級的學生所開設的一門專業(yè)基礎課，作為一門理論和實踐相結合并具有很強應用性的課程，其在德語專業(yè)課程體系中有著重要的作用。該課程的主要教學目標是：教授德語寫作的基本知識，介紹各種文體的寫作特點，讓學生了解寫作的規(guī)律、認識德語和漢語在語篇層次上的差異，讓學生進行各種文體的寫作訓練，了解中、德不同文體所具備的不同寫作特點和習慣，培養(yǎng)學生的書面交際能力，使其可以書寫規(guī)范的德語文章，形成良好的寫作風格，并結合聽力、口語、閱讀培養(yǎng)學生的綜合語言能力。

目前，該課程使用的主要教材為《德語專業(yè)寫作教程》，其主要教學內容重點有：自我介紹、邀請函、明信片、物體描述、過程描述、人物外形描述、人物性格刻畫、復述、看圖說話、經(jīng)歷敘述、商務信函、求職信、個人簡歷、動機信、圖標描述、單論題議論文、雙論題議論文、會議記錄、說明文、內容提要、內容概述等不同文體的寫作。這意味著該課程要求學生積累大量的詞匯，掌握基礎句式和語法，具備中文書面表達能力的遷移，了解中德文不同文體寫作的異同。

本門課程的混合式課程建設主要使用的平臺是超星學習通，于2021年開始研究和進行線上資源建設，已完成的線上資源有：教學設計、教學視頻、經(jīng)典例文、作業(yè)、測驗、話題討論等。目前已有兩輪學生進行了混合式學習，在督導和學生評教中得到一致好評。

首先，教師根據(jù)教學大綱和教學內容，將各個文體寫作從寫作目的、文體特點、文章構建、常用詞匯和句式講解、范文賞析、寫作建議等方面設計課件和錄制視頻，并發(fā)布在超星學習通課程中心，同時發(fā)布相關練習、測驗、討論、常用詞匯句式、范文以及作業(yè)等，要求學生課前充分預習、課中認真學習、課后反復復習；然后，教師借助線上學習平臺或者線下課堂活動，分析篇章特點和語言風格，進行詞匯測驗，引導課堂討論，隨時關注學生對單元文體寫作的掌握情況，以期將外語寫作課堂還原成一切以學習為中心、以培養(yǎng)學生實踐能力為目標。本課程采取過程考核（50%）和期末考試（50%）、線上考核和線下考核相結合的全過程多元化的考核體系，注重學生利用專業(yè)知識解決實際問題能力的評價。

3混合式教學模式在“德語寫作”課程中實施的必要性和可行性

3.1必要性

第一，傳統(tǒng)的教學模式具有“局限性”。德語寫作課程授課內容基本囊括了所有文體的寫作，不同文體的寫作都需要掌握相關的詞匯和常用句式、了解文風特點、多讀范文等，但每周兩課時的學習時間略顯緊張，為了確保教學進度只能以教師講授為主，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性。線上教學環(huán)節(jié)的加入，可以豐富課堂活動，給學生學習的“新鮮感”，比如發(fā)布線上任務進行互動，設置趣味游戲吸引學生學習的關注度。

第二，混合式教學模式有利于知識體系和教學體系的重構。線上自主學習和線下教師引導相結合，將每一章教學內容進行合理劃分整合，教學不再受時間和空間所局限，教師可以隨時隨地地教，學生可以隨時隨地地學，無限拓展了教學空間，讓教學最大限度地服務于學生的學習和發(fā)展，改善學習效果，培養(yǎng)良好的學風和科學的學習方法。

第三，混合式教學模式有利于學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。混合式教學不僅有利于知識的傳播和積累，而且有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力和小組合作能力。混合式教學豐富了教學資源、拓展了課堂時間和空間，有利于思政元素的融入，從而對學生進行綜合素質的培養(yǎng)。

第四，混合式教學有利于構建新型師生關系，混合式教學以學生自主探究式的學習為主，教師成了課堂的組織者和引導者，形成了師生對話中的課程生成狀態(tài)，實現(xiàn)師生、生生多向互動的關系。

最后，線上線下混合式教學模式有利于及時監(jiān)督學生的學習效果。現(xiàn)在大部分教學平臺都可以自動及時地生成學情分析報告，便于過程性學習評價的記錄和形成，教師可以通過學情分析報告制訂更新教學計劃，及時干預、監(jiān)控學生的學習進程和學習效果，學生也可以隨時審視自己的學習情況。

總之，在第四次工業(yè)革命背景下，教育數(shù)字化是推動教育治理體系和教育現(xiàn)代化的根本手段，是解決優(yōu)質資源共享、提升教育公平和效率的根本途徑。中國非通用語種的教學與研究已步入新的發(fā)展時期，重新思考與信息技術緊密結合的小語種教學新模式，顯得至關重要。3.2可行性

首先，智慧教室基本覆蓋了我國大多數(shù)高校，已具備混合式教學基本的硬件條件。然后，近年來隨著網(wǎng)絡媒體技術的發(fā)展，線上教學平臺越來越多，這些移動的教學平臺功能強大且越來越專業(yè)，完全可以滿足線上資源建設和教學的基本技術條件，基本可以實現(xiàn)“學、測、考、評”這四項常見的教學活動。最后，師生雙方對混合式教學模式的接受度越來越高。現(xiàn)在的大學生基本都習慣了數(shù)字化環(huán)境，他們對網(wǎng)絡和多媒體教學比較認可和熟悉。同時，大部分教師也秉承著與時俱進的教學理念，革新教學方法，孜孜不倦地探索和實踐。

4線上線下混合式教學模式在“德語寫作”課程中的實踐

課前，教師會在超星學習通平臺上發(fā)布教學資源，供學生預習；布置課前預習任務，任務內容可以是詞匯查閱整理、常用句式積累、寫作意圖了解、范文閱讀、中德文寫作對比等等，任務形式根據(jù)不同寫作主題進行設置，可以是討論、測驗、打卡、作報告、閱讀等。學生在自主預習過程中以小組的形式或者班級群的形式進行提問和討論，開啟自主探究式和小組合作式學習。教師根據(jù)線上學習情況統(tǒng)計，了解和督促學生預習，調整進一步的教學計劃。

課中，主要以傳統(tǒng)的線下課堂為主，重在深化學生對寫作主題以及篇章特征的理解，以期進一步提高其外語書面敘述能力。這一階段主要分為預習任務考查、相關主題寫作重難點合作探究、詞匯句式分析、范文對比賞析、思政元素的挖掘、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。在學生了解了該主題的寫作目的、語篇特征、注意事項之后，以小組的形式閱讀相關的例文，并與教師一起分析其結構和語篇特征，積累經(jīng)典詞匯和句式，教師可以通過任務設定從旁進行引導。最后，學生根據(jù)對寫作主題的理解、積累詞匯、與范文進行比較，擬定提綱，或完成部分寫作初稿。

課后，屬于學生寫作實踐階段，主要包括寫作過程和批改過程。這一過程中，學生可以隨時前往學習通反復復習PPT、課件、閱讀例句范文、查看前期練習中出現(xiàn)的疑問是否已解答、錯誤是否已糾正并理解。學生根據(jù)擬定好的提綱，完成作文初稿后，先進行自我檢查，然后生生互相交換初稿，并根據(jù)教師提前給出的批閱標準互相批改，比如是否有明顯的單詞拼寫錯誤、用詞不當、語法錯誤、標點符號錯誤、時態(tài)錯誤、內容結構不合理問題等。同伴評閱之后，需要給對方意見反饋，學生本人根據(jù)意見反饋進一步修改。修改完成后，上傳學習通作業(yè)模塊，教師進行批閱并反饋意見給學生，同時針對學生作文中出現(xiàn)的語言問題在學習通發(fā)布擴充語法練習。生生作業(yè)互評的過程使學生加強了對該主題寫作篇章特點和語言風格的記憶，并且互相督促，互相學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

最后，教師帶領所有學生進行作業(yè)集體點評和討論。此環(huán)節(jié)可以放在線上通過直播的形式進行，也可以放在下次線下課堂進行。教師挑選出具有代表性的、能說明典型問題的作文，針對文章結構、內容觀點、遣詞造句等方面進行分析討論，并提供修改建議。之后學生根據(jù)教師的建議，認真思考，重審初稿，對其進一步改進。

德語寫作線上線下混合式教學自2021年開始實踐以來，已經(jīng)有德語專業(yè)本專科兩個年級多個班級的學生參與學習。經(jīng)過混合式教學改革，他們的期末成績整體都有所提高，學習效果有了明顯的提升。當然，德語寫作課程混合式教學仍然面臨著不少挑戰(zhàn)，需要我們繼續(xù)加強建設，比如現(xiàn)有線上資源的有限性，教師數(shù)字化教學水平仍有進步空間，學校關于混合式課程的管理細則和保障措施仍需細化，并加大執(zhí)行力度。所以，在這些方面仍需繼續(xù)改進，比如加強線上資源搜集和自我建設；通過培訓和內部研討活動提高教師自身的數(shù)字化教學能力和水平；學校加強對混合式教學保障措施的實施，并制訂更加詳細的管理準則，以便有效監(jiān)督教學效果。

5結語

本文以“德語寫作”課程為例，根據(jù)國內關于線上線下混合式教學的研究現(xiàn)狀，對混合式教學模式實施的必要性和可行性以及在本課程中的實踐應用進行了探索。線上線下混合式教學模式必然是高校教育的一種發(fā)展趨勢，優(yōu)化當前“德語寫作”課程的課程資源和教學效果，努力培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需求、具備綜合書面表達能力的人才，是我們接下來奮斗的方向。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[2]黃志芳，周瑞婕，萬力勇.混合學習環(huán)境下交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)設計及實證研究[J].電化教育研究，2020，41（4）：78-85.

[3]王月芬.線上線下融合教學：內涵、實施與建議[J].教育發(fā)展研究， 2021，41（6）：19-25.