繪中記:記憶的生成繪圖效應(yīng)*

謝和平,王燕青,鄧素娥,周宗奎

(1.華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院,汕尾 516625;2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院,武漢 430079;3.深圳大學(xué)附屬教育集團(tuán)后海小學(xué),深圳 518067)

“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”被視為個(gè)體的基本技能,大量精力被用于發(fā)展它們以幫助記憶。20世紀(jì)70年代,生成繪圖(generative drawing)對(duì)記憶的影響開始被關(guān)注(Paivio &Csapo,1973);但相比上述基本技能,研究者對(duì)生成繪圖關(guān)注較晚且前期關(guān)注度不高。直至Ainsworth等(2011)在《Science》發(fā)表評(píng)論文章強(qiáng)調(diào)生成繪圖的重要性,該領(lǐng)域研究熱情才真正被點(diǎn)燃。近十年來(lái),生成繪圖影響記憶的探索進(jìn)展較快。在介紹生成繪圖概念的基礎(chǔ)上,文章從簡(jiǎn)單詞語(yǔ)和復(fù)雜文本兩個(gè)方面對(duì)生成繪圖影響記憶的實(shí)證和理論研究及其問題進(jìn)行述評(píng),以期為生成繪圖后續(xù)研究和應(yīng)用提供參考。

1 何為生成繪圖?

生成繪圖也稱自我生成繪圖或?qū)W習(xí)者生成繪圖,簡(jiǎn)稱繪圖。采用生成繪圖策略的記憶或?qū)W習(xí)效果好于其它策略的現(xiàn)象被稱為生成繪圖效應(yīng)(generative drawing effect)(Schmeck et al.,2014;Wammes et al.,2016)。Van Meter和Garner(2005)首次將生成繪圖定義為:由學(xué)習(xí)者生成能用于準(zhǔn)確描繪言語(yǔ)材料所指代對(duì)象的圖像表征,旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。如,個(gè)體通過繪制“蘋果”的圖畫以記住該詞。該定義含兩個(gè)要素。一,表征性圖畫(representational drawing),即個(gè)體將內(nèi)部心理圖像繪制后所形成的外部圖畫(如圖畫“蘋果”)是表征性的,與言語(yǔ)材料(如詞語(yǔ)“蘋果”)所指代的真實(shí)對(duì)象具有物理相似性(physical resemblance)。二,學(xué)習(xí)者生成,即繪圖主體是個(gè)體自身。繪圖過程由個(gè)體親手操作和完成,整個(gè)或部分圖畫的建構(gòu)、繪制、修繕及最終形象由個(gè)體負(fù)責(zé),而非全部由他人提供。

Quillin和Thomas(2015)對(duì)生成繪圖的概念進(jìn)行了補(bǔ)充闡述,認(rèn)為:(1)生成繪圖是將個(gè)體內(nèi)部圖像轉(zhuǎn)換成外部模型的過程,其產(chǎn)物是視覺可見的外部圖畫。(2)生成繪圖能在任意二維媒介上實(shí)現(xiàn),繪圖媒介是生成繪圖的要素之一。綜上,文章將生成繪圖定義為:借助合適的繪圖媒介,由學(xué)習(xí)者生成并繪制出能用于描繪與言語(yǔ)材料所指代對(duì)象一致的外顯化的表征性圖畫,旨在實(shí)現(xiàn)有效記憶或?qū)W習(xí)等特定目標(biāo)的策略。

2 生成繪圖促進(jìn)記憶?

以往研究主要以簡(jiǎn)單詞語(yǔ)或復(fù)雜文本為材料考察生成繪圖的記憶功效。相比詞語(yǔ)等簡(jiǎn)單材料,個(gè)體對(duì)眾多詞語(yǔ)構(gòu)成的連貫文本的加工更復(fù)雜,既涉及詞語(yǔ)本身的記憶,也涉及句子記憶及詞語(yǔ)和句子間關(guān)系的意義建構(gòu)(Pieger et al.,2017)。鑒于此,有必要從詞語(yǔ)和文本兩方面評(píng)述生成繪圖的記憶效用。

2.1 生成繪圖與詞語(yǔ)記憶

詞語(yǔ)記憶方面的研究主要涉及項(xiàng)目記憶(item memory)和來(lái)源記憶(source memory)。項(xiàng)目記憶是對(duì)項(xiàng)目本身的記憶,如自由回憶、再認(rèn);來(lái)源記憶是對(duì)項(xiàng)目來(lái)源或相關(guān)背景的記憶。

2.1.1 自由回憶

自由回憶任務(wù)中,被試先采用不同策略對(duì)呈現(xiàn)的一系列詞語(yǔ)進(jìn)行編碼,隨后被要求盡可能多地回憶這些詞語(yǔ),不用考慮詞語(yǔ)的呈現(xiàn)順序。較早的證據(jù)來(lái)自Paivio和Csapo(1973)的研究。其實(shí)驗(yàn)2向被試呈現(xiàn)一系列具體詞語(yǔ),被試5秒內(nèi)對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行繪圖或書寫;測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)繪圖的自由回憶效果比書寫更好。該研究首次表明生成繪圖具有詞語(yǔ)記憶優(yōu)勢(shì)。對(duì)此Wammes等(2016)認(rèn)為5秒時(shí)間過短,不利于被試生成一幅較完整的圖畫,可能低估生成繪圖對(duì)記憶的促進(jìn)作用。她們的系列行為實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),繪圖的自由回憶正確率高于書寫、羅列(列出詞語(yǔ)指代物的物理特征)、想象(腦中建構(gòu)詞語(yǔ)指代物的心理圖像并添加細(xì)節(jié))、觀看(觀看所提供的圖片)等多種編碼策略,效應(yīng)量Cohen’sd(繪圖vs.書寫)均值達(dá)1.26。隨后多項(xiàng)詞語(yǔ)自由回憶研究支持了生成繪圖效應(yīng)的穩(wěn)健性(Jonker et al.,2019;Meade et al.,2018,2019)。

2.1.2 再認(rèn)

再認(rèn)任務(wù)中,被試同樣采用不同策略對(duì)呈現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行編碼,隨后被提供一系列出現(xiàn)過(舊)和未出現(xiàn)過(新)的詞語(yǔ)并判斷其是否出現(xiàn)過。Wammes,Roberts等(2018)采用新舊再認(rèn)范式,發(fā)現(xiàn)相比書寫,生成繪圖的再認(rèn)準(zhǔn)確性更高,再認(rèn)反應(yīng)時(shí)更快;有意思的是,即使只做繪圖前的準(zhǔn)備(不真正繪圖),其再認(rèn)準(zhǔn)確性仍好于書寫,表明精細(xì)加工在生成繪圖效應(yīng)中起作用,因?yàn)樵谑謩?dòng)繪圖前的準(zhǔn)備階段,個(gè)體需要根據(jù)材料特征以及自己的先前知識(shí)在頭腦中生成對(duì)應(yīng)的意象,對(duì)圖畫進(jìn)行構(gòu)思,這種生成性活動(dòng)被認(rèn)為是精細(xì)的編碼活動(dòng),有助于個(gè)體對(duì)記憶材料的深層加工。另一項(xiàng)研究(Wammes,Meade et al.,2018,實(shí)驗(yàn)3a和3b)采用RKN再認(rèn)范式(N反應(yīng)代表被試認(rèn)為某詞語(yǔ)為新項(xiàng)目;K反應(yīng)代表被試僅熟悉某詞語(yǔ)為舊項(xiàng)目,不記得編碼時(shí)的情境細(xì)節(jié);R反應(yīng)代表被試不僅認(rèn)為某詞語(yǔ)為舊項(xiàng)目,且記得編碼時(shí)的情境細(xì)節(jié))發(fā)現(xiàn)生成繪圖不僅總再認(rèn)準(zhǔn)確性、總擊中率、總辨別力好于書寫,更重要的是其再認(rèn)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在R反應(yīng)(而非K反應(yīng))上,表明記憶的生成繪圖效應(yīng)依賴于編碼的情境細(xì)節(jié)。

2.1.3 來(lái)源記憶

個(gè)體在編碼過程中不僅識(shí)記項(xiàng)目本身,也識(shí)記與項(xiàng)目有關(guān)的背景特征。生成繪圖包含豐富的背景信息,如繪圖時(shí)空特征、繪圖時(shí)的身體運(yùn)動(dòng)特征、繪圖所使用的編碼方式和媒介特征等。豐富的背景線索不僅有助個(gè)體識(shí)記詞語(yǔ)本身,也可能促進(jìn)來(lái)源記憶。Wammes,Meade等(2018)在測(cè)驗(yàn)時(shí)要求被試判斷與詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的編碼方式,發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)繪圖詞語(yǔ)編碼方式的擊中率、敏感性比書寫詞語(yǔ)更高,說(shuō)明個(gè)體繪圖時(shí)對(duì)編碼方式進(jìn)行了更好的來(lái)源記憶。然而,從來(lái)源記憶角度考察生成繪圖效應(yīng)的研究尚少,有待繼續(xù)挖掘。

2.2 生成繪圖與文本記憶

有關(guān)復(fù)雜文本的生成繪圖研究常采用偏學(xué)習(xí)情景的長(zhǎng)段文字材料(句子或句子組合),在記憶層面關(guān)注個(gè)體對(duì)文本項(xiàng)目的記憶保持效果。部分研究表明生成繪圖能幫助個(gè)體保持文本記憶(Van Meter,2001)。例如,Schwamborn等(2010)要求被試學(xué)習(xí)肥皂和水的化學(xué)反應(yīng)文本,發(fā)現(xiàn)無(wú)論繪圖是否與其它策略(如添加下劃線、想象)結(jié)合,繪圖組的保持測(cè)驗(yàn)得分均高于閱讀組。Wammes等(2017)在其實(shí)驗(yàn)1中選用各學(xué)科(如天文學(xué)、心理學(xué))大學(xué)課本的術(shù)語(yǔ)(如“干旱土”)和相應(yīng)定義作為文本材料,發(fā)現(xiàn)相比書寫,生成繪圖在記憶保持測(cè)驗(yàn)成績(jī)上更好;為控制先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)干擾,其實(shí)驗(yàn)2采用非詞術(shù)語(yǔ)(如“rhotes”)及虛構(gòu)定義,仍發(fā)現(xiàn)同樣結(jié)果。Fiorella和Kuhlmann(2020)使用人體循環(huán)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)材料檢驗(yàn)了繪圖+解釋、僅繪圖、僅解釋和重讀的效果,發(fā)現(xiàn)了僅繪圖相較于重讀在保持成績(jī)上的優(yōu)勢(shì),且讓學(xué)習(xí)者邊解釋邊繪圖的效果最好。這些結(jié)果均表明了生成繪圖在復(fù)雜文本記憶上的優(yōu)勢(shì)。

也有研究未發(fā)現(xiàn)生成繪圖在文本內(nèi)容記憶保持上的積極作用(Schmidgall et al.,2019,實(shí)驗(yàn)1;Schwamborn et al.,2011;Zhang &Linn,2013)。如Van Meter等(2006)向小學(xué)生呈現(xiàn)鳥翅膀的文本,結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論是否在繪圖基礎(chǔ)上增加額外支持(如圖畫比較),繪圖組與非繪圖組在該文本內(nèi)容再認(rèn)成績(jī)上無(wú)差別。Schleinschok等(2017)要求大學(xué)生學(xué)習(xí)極光天文現(xiàn)象的文本知識(shí),結(jié)果也未發(fā)現(xiàn)繪圖組與閱讀組在記憶保持效果上的差異。Cheng和Beal(2020)安排大學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于人類呼吸系統(tǒng)的復(fù)雜科學(xué)文本,在預(yù)覽完圖畫材料后要求被試完成繪圖、想象或重覽圖畫的任務(wù),發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的回憶效果沒有顯著影響。甚至有研究表明生成繪圖的作用相對(duì)更差(Ploetzner &Fillisch,2017;Schmidgall et al.,2019,實(shí)驗(yàn)2)。可見生成繪圖在文本記憶保持效果上的積極作用不穩(wěn)定。

2.3 實(shí)證總結(jié)

為了更直觀地分析生成繪圖策略對(duì)項(xiàng)目記憶正確率的影響,文章對(duì)已發(fā)表的相關(guān)實(shí)證研究的基本信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。以繪圖組為實(shí)驗(yàn)組,以非繪圖組為對(duì)照組,計(jì)算各個(gè)效應(yīng)量Cohen’sd及總體的中值效應(yīng)量。與王燕青等(2019)的綜述不同,文章更加全面地綜合了生成繪圖在記憶效果層面上的影響。王燕青等(2019)的研究主要評(píng)述了生成繪圖在復(fù)雜文本學(xué)習(xí)上的研究概況,低估了生成繪圖在記憶效果這一重要結(jié)果變量上的作用(d=0.13),可能的原因是其綜述中僅納入了生成繪圖在學(xué)習(xí)保持上的數(shù)據(jù),研究數(shù)量較少(18項(xiàng)),導(dǎo)致生成繪圖的記憶效果不能被全面地衡量。文章彌補(bǔ)了這一潛在缺陷,對(duì)生成繪圖在記憶效果上的70項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)綜述,并著重關(guān)注材料難度這一重要調(diào)節(jié)變量。文章發(fā)現(xiàn)生成繪圖在記憶效果上的作用穩(wěn)健,總體上所有實(shí)驗(yàn)的中值效應(yīng)量為d總體=0.79。文章還發(fā)現(xiàn)生成繪圖對(duì)復(fù)雜文本的項(xiàng)目記憶正確率的中值效應(yīng)量d復(fù)雜文本=0.57,大于王燕青等(2019)計(jì)算的效應(yīng)量d=0.13。更重要的是,文章還計(jì)算了生成繪圖對(duì)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的項(xiàng)目記憶正確率,中值效應(yīng)量d簡(jiǎn)單詞語(yǔ)=1.06,是生成繪圖在復(fù)雜文本的項(xiàng)目記憶正確率上中值效應(yīng)量的近2倍。這些數(shù)據(jù)為研究者更客觀全面地認(rèn)識(shí)生成繪圖的記憶功效提供了重要參考。

綜上,生成繪圖在詞語(yǔ)記憶方面的研究結(jié)果相對(duì)一致,即生成繪圖能促進(jìn)個(gè)體對(duì)詞語(yǔ)的項(xiàng)目記憶,個(gè)別研究還發(fā)現(xiàn)生成繪圖能促進(jìn)其來(lái)源記憶。對(duì)比而言,生成繪圖在文本的項(xiàng)目記憶方面的研究結(jié)果不太一致,這可能是由于記憶難度的干擾。詞語(yǔ)材料相對(duì)較為簡(jiǎn)單(Wammes et al.,2016),生成繪圖的作用易于突顯;較短的文本材料(如一句式的術(shù)語(yǔ)定義)或許記憶難度也較低(Wammes et al.,2017),生成繪圖的作用依然明顯;但更長(zhǎng)的文本材料(如多段式的科學(xué)現(xiàn)象)記憶難度更大,使得個(gè)體產(chǎn)生較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(Sweller et al.,2011),生成繪圖的記憶優(yōu)勢(shì)一定程度上被高內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷所掩蓋。復(fù)雜文本的記憶難度增大,可能導(dǎo)致復(fù)雜文本的中值效應(yīng)量小于簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的中值效應(yīng)量。

表1 生成繪圖對(duì)項(xiàng)目記憶正確率的影響研究

3 為何生成繪圖促進(jìn)記憶?

基于簡(jiǎn)單詞語(yǔ)和復(fù)雜文本的證據(jù),研究者分別提出模型解釋記憶的生成繪圖效應(yīng)。詞語(yǔ)加工的理論模型關(guān)注生成繪圖的整合成分,文本加工的理論模型關(guān)注生成繪圖中復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程。

3.1 繪圖效應(yīng)整合成分模型

Fernandes等(2018)嘗試解構(gòu)生成繪圖所包含的成分,提出繪圖效應(yīng)整合成分模型(integrated-components model of the drawing effect,ICMDE,圖1)。該模型認(rèn)為個(gè)體在編碼中可能存在一種或多種成分,即認(rèn)知加工或感覺通道的投入,包含多種成分的編碼有助于記憶;生成繪圖之所以促進(jìn)詞語(yǔ)記憶主要是因?yàn)樵摬呗酝瑫r(shí)包含三種有利于編碼的成分:精細(xì)、運(yùn)動(dòng)和圖像成分。

圖1 繪圖效應(yīng)整合成分模型(Fernandes et al.,2018)注:模型中各成分以圓餅表示。成分間呈交叉堆疊狀,交叉部分代表某記憶策略同時(shí)含多種成分,未交叉部分代表某策略僅含單一成分。不同策略所含成分的數(shù)量由底層向高層增加?！皏”表示基本的言語(yǔ)記憶(verbal memory)。由于暫未發(fā)現(xiàn)純粹只含運(yùn)動(dòng)或精細(xì)成分的策略,因此將它們分別注為“x”、“y”等未知策略。

精細(xì)成分(elaborative component)指?jìng)€(gè)體根據(jù)詞語(yǔ)視覺和語(yǔ)義特征進(jìn)行內(nèi)部意象的生成和深加工。該成分的積極作用類似于生成效應(yīng)(generation effect,Slamecka &Graf,1978)。繪圖時(shí)個(gè)體需根據(jù)詞語(yǔ)視覺和語(yǔ)義特征生成對(duì)應(yīng)的心理意象并進(jìn)行深加工。運(yùn)動(dòng)成分(motoric component)指?jìng)€(gè)體將內(nèi)部意象或外部圖畫繪制于特定媒介時(shí)手動(dòng)的、項(xiàng)目特異的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。該成分的積極作用類似于操作效應(yīng)(enactment effect,Cohen,1981)。繪圖時(shí)個(gè)體需借助特定繪圖媒介將內(nèi)部意象手動(dòng)繪制出來(lái),涉及感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)參與。圖像成分(pictorial component)指?jìng)€(gè)體對(duì)內(nèi)部意象或外部圖畫的視覺檢驗(yàn)和加工。該成分的積極作用類似于圖優(yōu)效應(yīng)(picture-superiority effect,Paivio &Csapo,1973)。繪圖時(shí)或繪圖后個(gè)體以雙重編碼(而非單一編碼)方式反復(fù)檢驗(yàn)和加工圖像內(nèi)容。ICMDE認(rèn)為,一些策略為“單成分”策略,即僅含三種成分中的某一種,如觀看策略要求個(gè)體觀看他人提供的圖片,無(wú)需生成和動(dòng)作操作,故只含圖像成分;一些策略為“雙成分”策略,即同時(shí)包含三種成分中的兩種,如想象策略要求個(gè)體在腦中生成與詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的內(nèi)部意象并對(duì)其進(jìn)行加工,無(wú)需動(dòng)作操作,含精細(xì)和圖像成分;另一些策略則為“三成分”策略,生成繪圖是其代表性策略(之一)。因同時(shí)含精細(xì)、運(yùn)動(dòng)和圖像成分,生成繪圖策略能更好地促進(jìn)信息編碼和提取(Wammes et al.,2019)。

3.2 繪圖建構(gòu)認(rèn)知模型

Van Meter和Firetto(2013)提出繪圖建構(gòu)認(rèn)知模型(cognitive model of drawing construction,CMDC)用于解釋生成繪圖對(duì)個(gè)體在復(fù)雜文本學(xué)習(xí)中的作用。CMDC與圖文理解整合模型、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)理論觀點(diǎn)有關(guān),強(qiáng)調(diào)生成繪圖中認(rèn)知和元認(rèn)知過程的積極作用。

Schnotz和Bannert(2003)的圖文理解整合模型區(qū)分了描述性表征(descriptive representation)和直觀性表征(depictive representation)。描述性表征包括(外部)文本、(內(nèi)部)文本淺層表征以及(內(nèi)部)命題表征;直觀性表征包括(外部)圖畫、(內(nèi)部)知覺圖像以及(內(nèi)部)心理模型。CMDC認(rèn)為生成繪圖過程包含這兩種表征(Van Meter &Firetto,2013,圖2)。個(gè)體根據(jù)復(fù)雜文本的言語(yǔ)特征,選擇一些關(guān)鍵元素加工后形成淺層表征。隨后通過語(yǔ)義加工組織所選元素,形成元素結(jié)構(gòu)和關(guān)系明確的命題表征網(wǎng)絡(luò)。接著,基于該命題表征網(wǎng)絡(luò)派生的視覺-空間表征,形成心理模型。心理模型整合了語(yǔ)義和視覺-空間信息并以因果鏈形式表征了元素間的邏輯性結(jié)構(gòu)關(guān)系,這種整合被繪圖活動(dòng)強(qiáng)迫進(jìn)行,被認(rèn)為是生成繪圖發(fā)揮積極作用的最主要來(lái)源。個(gè)體的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為這種整合提供了重要支持。個(gè)體根據(jù)心理模型派生出知覺圖像,它是一種淺層的直觀性表征。最后將知覺圖像外顯化,繪制出外部圖畫。

圖2 生成繪圖的過程與成分[調(diào)整自Van Meter和Firetto(2013)、Fernandes等(2018)的模型]注:圖中實(shí)線方框代表內(nèi)在的心理知識(shí);底部的虛線方框代表外部世界的信息,即繪圖前的言語(yǔ)材料和繪圖后的外部圖畫;實(shí)線箭頭代表認(rèn)知過程,虛線箭頭代表元認(rèn)知過程;實(shí)線橢圓代表存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn)知圖式。

CMDC還糅合了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)觀點(diǎn),認(rèn)為元認(rèn)知過程也發(fā)揮重要作用(Van Meter &Firetto,2013)。若個(gè)體在繪圖中或繪圖后意識(shí)到自己未能很好地理解文本,便會(huì)對(duì)所建構(gòu)的表征進(jìn)行修正和完善以提高繪圖準(zhǔn)確性。如在派生知覺圖像時(shí),個(gè)體可能返回至其它表征(如淺層表征)進(jìn)行檢查,甚至返回至原始文本復(fù)查。因此生成繪圖不是簡(jiǎn)單的線性過程,而是認(rèn)知和元認(rèn)知加工在各種內(nèi)、外部表征之間的迭代過程。

3.3 理論總結(jié)

ICMDE為解釋記憶的生成繪圖效應(yīng)提供一種成分觀:生成繪圖記憶優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生機(jī)制在于精細(xì)、運(yùn)動(dòng)和圖像成分相疊加后的整合作用,這些成分不僅有助于信息編碼,且為隨后的信息提取提供豐富的情境線索。但該模型未闡釋生成繪圖起作用的具體心理加工過程。生成繪圖是一項(xiàng)從無(wú)到有、從文字輸入到圖畫輸出的生成過程,其記憶優(yōu)勢(shì)須溯源至該過程。關(guān)于這一點(diǎn),ICMDE未曾明晰。

CMDC為解釋記憶的生成繪圖效應(yīng)提供一種過程觀:生成繪圖之所以促進(jìn)文本記憶,得益于個(gè)體對(duì)文本信息的選擇與組織、圖文信息的整合等認(rèn)知過程及個(gè)體對(duì)圖文信息進(jìn)行復(fù)查、調(diào)整、糾正等元認(rèn)知過程。需認(rèn)識(shí)到,目前該模型的直接證據(jù)不充分,因?yàn)橐酝嘁越Y(jié)果指標(biāo)(如文本記憶保持成績(jī))間接推測(cè)認(rèn)知和元認(rèn)知過程的作用。少數(shù)研究雖采用眼動(dòng)指標(biāo)反映認(rèn)知過程(Hellenbrand et al.,2019),采用自我監(jiān)控指標(biāo)反映元認(rèn)知過程(Van Meter,2001),但并未深入分析過程指標(biāo)與結(jié)果指標(biāo)間的關(guān)系,不利于為CMDC提供更直接的證據(jù)。未來(lái)不僅應(yīng)增加過程指標(biāo)測(cè)量,還應(yīng)分析其與結(jié)果指標(biāo)的關(guān)系。

ICMDE主要被用來(lái)解釋生成繪圖在詞語(yǔ)記憶上的效果,而CMDC則多被用于解釋生成繪圖促進(jìn)文本記憶的機(jī)制。雖然ICMDE與CMDC出發(fā)點(diǎn)不同,但二者并不矛盾,甚至是相互聯(lián)系的。首先,二者都為認(rèn)知理論,都承認(rèn)生成繪圖有助于深加工。其次,成分與過程僅是認(rèn)知活動(dòng)的兩個(gè)不同視角,加工過程中可能存在不同的加工成分。鑒于ICMDE和CMDC都得到一定支持,生成繪圖的過程和成分可能不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系。根據(jù)CMDC,心理模型的形成是整個(gè)生成繪圖過程的重要環(huán)節(jié)。在心理模型形成之前,個(gè)體需要對(duì)詞語(yǔ)或文本等言語(yǔ)材料進(jìn)行元素的選擇、組織和整合,這些心理過程有助于個(gè)體內(nèi)部意象的生成和精細(xì)加工(Mayer,2009),因此該過程主要涉及ICMDE所提出的精細(xì)成分。心理模型形成后,個(gè)體通過對(duì)心理模型中意象的檢驗(yàn)和加工派生出知覺圖像,該過程主要涉及ICMDE所提出的圖像成分。當(dāng)個(gè)體通過元認(rèn)知監(jiān)控確定知覺圖像后,便可手動(dòng)將其繪制并外顯在合適的媒介上,該過程則主要涉及ICMDE所提出的運(yùn)動(dòng)成分。可見,生成繪圖的成分可能統(tǒng)一于生成繪圖的過程中(圖2)。

4 未來(lái)研究展望

生成繪圖是潛力較大的記憶策略,近來(lái)其記憶功效在簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記憶任務(wù)和復(fù)雜的文本記憶任務(wù)中被考察。在詞語(yǔ)記憶方面,生成繪圖能促進(jìn)自由回憶、再認(rèn)和來(lái)源記憶;但在文本記憶方面,生成繪圖未能穩(wěn)定促進(jìn)記憶保持。ICMDE和CMDC等新近模型的提出,為生成繪圖研究注入了新活力。基于以往實(shí)證和理論工作,未來(lái)仍需關(guān)注生成繪圖研究的深度和廣度。

4.1 深化生成繪圖的作用機(jī)理研究

如前所述,ICMDE認(rèn)為生成繪圖中的精細(xì)、運(yùn)動(dòng)和圖像成分有助于記憶的編碼和提取。精細(xì)成分要求個(gè)體在工作記憶中投入較多認(rèn)知資源進(jìn)行生成活動(dòng);運(yùn)動(dòng)成分要求個(gè)體計(jì)劃并執(zhí)行繪圖動(dòng)作;圖像成分要求個(gè)體對(duì)圖像內(nèi)容進(jìn)行視覺加工。神經(jīng)科學(xué)研究表明,背外側(cè)前額葉與工作記憶資源投入有關(guān)(Barbey et al.,2013);初級(jí)和次級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層參與運(yùn)動(dòng)指令接受、運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備和執(zhí)行(Jiang et al.,2004);視覺皮層負(fù)責(zé)處理視覺信息。未來(lái)研究可借助低運(yùn)動(dòng)敏感性的技術(shù)(如fNIRS)直接測(cè)量這些腦區(qū)激活情況,挖掘生成繪圖成分的作用機(jī)理。

4.2 拓展生成繪圖的推廣性研究

以往被試以大學(xué)生為主,缺乏兒童和老年被試,限制了生成繪圖效應(yīng)的跨群體推廣性。兒童抽象邏輯思維能力有限,傾向于具體形象思維。繪圖在兒童中被廣泛歡迎(Toomela,2002),如何發(fā)揮生成繪圖在兒童中的記憶優(yōu)勢(shì),有待深究。另外相比年輕成人,老年人因其腦內(nèi)記憶相關(guān)腦區(qū)(如海馬)退化而記憶力變差,因此老年人更依賴環(huán)境支持以維持良好記憶(Craik &Jennings,1992)。生成繪圖富含視覺、動(dòng)作、空間等環(huán)境信息,可能具有改善老年人甚至癡呆患者記憶的潛力(Meade,Ahmad,et al.,2020;Meade et al.,2018)。未來(lái)可從發(fā)展角度推廣生成繪圖研究。

4.3 平衡生成繪圖的成本-效益研究

現(xiàn)有研究側(cè)重生成繪圖對(duì)記憶的積極作用(即效益),對(duì)其消極作用(即成本)探討不足,不利于全面認(rèn)識(shí)生成繪圖在效益與成本間的關(guān)系。生成繪圖具有記憶優(yōu)勢(shì),卻也可能存在消極影響。Jonker等(2019)發(fā)現(xiàn),盡管生成繪圖促進(jìn)項(xiàng)目記憶,但精細(xì)成分可能會(huì)破壞項(xiàng)目間關(guān)系信息的編碼,從而不利于關(guān)系信息記憶(如順序記憶)。Meade,Klein等(2020)采用DRM范式考察繪圖相對(duì)于書寫的作用,發(fā)現(xiàn)繪圖能更好地促進(jìn)再認(rèn),但也起到副作用,如增加了錯(cuò)誤記憶的比例。這表明生成繪圖的效益與成本可能并存,未來(lái)研究應(yīng)在二者間平衡。