父母婚姻質量對小學生學業效能感的影響:家庭親密度與適應性的縱向中介作用

何筱荷

(1.中國科學院心理研究所,北京 100101;2.中國科學院大學心理學系,北京 100049)

1 引言

學業效能感是指個體對自身是否具備實現學習計劃、完成學業任務能力的一種判斷,反映出個體對自身能力的自信水平(Bandura,1997)。高學業效能感的學生能更好地運用和調整學習策略完成學業任務,并能從中體會學習知識的滿足感和取得學業成績的成就感,獲得優異的學業成績(Locke,1987)。學業效能感不僅會影響學生的學業成績,還會影響學生的心理健康(王洪禮,胡寒春,2005)。學業效能感的重要性吸引了諸多關注和研究投入,主要研究集中在學業效能感對學生的學習行為和學業成就的影響,包括學習投入、倦怠、拖延和學業成績等(朱麗芳,謝倩,2007;黃憶春,張燕燕,2009),大部分研究將學業效能感作為自變量或者中介變量。學業效能感的重要性也使得學業效能感的影響因素和提升方法的研究成為熱點,但已有研究主要關注學習經驗、情緒等個體內部因素的影響(趙琨,2010)。

外部因素對學業效能感的影響同樣重要。家庭系統理論指出,家庭關系和家庭環境對子女的影響非常大,其中包括對子女學業行為的影響(何筱荷,侯金芹,陳祉妍,2021)。家庭環境對中學生學業效能感的影響已得到部分研究的證實(高娟,2014)。良好的家庭氛圍有利于兒童和青少年保持積極的學習狀態(王暉,熊昱可,劉霞,2018),從而可以有效提高他們的學業效能感。作為家庭系統組成的核心角色,學生父母之間的婚姻關系或婚姻質量可能是影響學生學業效能感的重要因素之一。

婚姻質量指夫妻對婚姻關系和諧程度的主觀滿意度及客觀評估(Spanier &Lewis,1980)。已有研究指出,父母婚姻質量會對學生的學業效能感產生影響(王紅瑞,2011;肖磊峰,劉堅,2017)。父母婚姻質量較高時更容易與子女之間保持親密的親子關系,他們對子女的學業指導也會表現更積極,有助于提高小學生的學業效能感(宗小驪,姚梅林,鄭翔文,2016;李若璇,張驪凡,姚梅林,2018)。父母婚姻質量較低時,兒童和青少年則容易出現學業不良等問題(Salafia,Schaefer,& Haugen,2014;孔海燕,2016)。一方面,當父母婚姻質量較低時,他們會減少對子女學業發展的關注,子女的學業效能感會降低(Hoover-Dempsey,1995);另一方面,父母之間沖突越多,其子女越容易感到自卑,建立自信心困難,導致其學業效能感低(宋鑫磊,2019)。父母婚姻質量對學生學業效能感的作用途徑仍待研究。

家庭功能因素可能是父母婚姻質量和學生學業效能感之間的一個重要媒介。家庭功能是衡量家庭作為一個系統是否運行良好的標志,涉及家庭氛圍、親密度、問題解決等家庭生活的多個方面,是能夠綜合反映家庭環境質量的指標。家庭親密度和適應性是家庭功能的重要組成部分,親密度指家庭成員之間的情感關系(Hawker &Boulton,2000),適應性指家庭系統為了應對外界壓力而改變其角色分配、聯系方式的能力(朱皕,雷靂,2005)。家庭親密度與適應性良好,家庭成員之間情感聯系更為緊密,相處時間更多,得到家庭成員的支持陪伴也會更多(安莉娟,叢中,2003)。在親密度與適應性較高的家庭中,父母更愿意與子女進行溝通和交流(Gini,Pozzoli,Borghi,& Franzoni,2008;宋潮,王建平,2017),兒童擁有更多來自家庭系統的支持和理解,自信心較強(許慶紅,張曉倩,2017),兒童通常會表現更自律,學習更主動。而兒童和青少年感受到較低的家庭親密度,缺乏來自父母的積極正向的關注,則會對其學業成績產生負面影響(Roth,Assor,Niemiec,Ryan,& Deci,2009)。

父母婚姻質量和家庭親密度與適應性的相互影響已得到相關研究的證實。父母婚姻質量越高,家庭親密度與適應性越好(梅小棟,趙加偉,朱小茼,2016;Cundiff,Smith,Butner,Critchfield,& Nealey-Moore,2015)。根據夫妻互動理論,婚姻質量取決于夫妻間積極互動的數量和質量。夫妻之間的溝通與交流不僅能加深他們之間的感情,還會使家庭氣氛更加和諧、穩定,從而可以有效增強家庭親密度與適應性(李麗娜 等,2016)。研究表明,當父母婚姻質量較高,家庭成員傾向于共同面對生活中的各類任務,出現誤會、分歧時,他們更愿意互相表達自己的意見(梁宗保 等,2013;劉怡婷,范潔瓊,陳斌斌,2022)。家庭成員間關系和睦、情感溫暖、親子關系融洽,均對個體的責任感和自信心起促進作用,有助于提高個體的學習積極性和內部動機(蔣懷濱,張斌,張曉婷,朱欣欣,2015)。

學習是學生的主要活動和目標,提升學生自身學業效能感是加強學生學習主動性和積極性的關鍵。在教育改革的時代背景下,“雙減”政策的推出使得提升學生學業效能感,進而促進學生學習積極性和主動性變得更加重要。深入了解影響學業自我效能感的因素,才能提出有針對性的學業效能感提升策略。本研究從父母婚姻質量和家庭親密度與適應性的外部因素著手,探究其對小學生學業效能感的影響及作用機制。利用追蹤設計通過在不同時間點對小學生及其父母進行調查,采用多主體報告的交叉滯后模型分析探索父母婚姻質量、家庭親密度與適應性以及小學生學業效能感隨時間的變化過程及不同變量之間的因果關系。相關研究將有助于了解家庭因素對學業效能感的影響,從而從家庭關系和環境改善的角度提出具有針對性的小學生學業效能感提升策略。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用整群隨機抽樣法,在連云港、溫州、惠州和深圳各抽取一所小學的三到五年級學生進行三次追蹤研究。調查以班級為單位,2019年3月750名學生參與第一次調查,2019年6月750名學生參與第二次調查,追蹤率為100%,2019年12月649名學生參與了第三次調查,一部分學生因班級變動和轉學等原因未能繼續參與測試,追蹤率為86.53%。回收問卷649份,篩除部分無效問卷,最終得到有效問卷625份,有效率為96.30%。被試學生平均年齡為10.10±0.95歲,其中男生316人(50.56%),女生309人(49.44%)。學生的父母也作為被試參與研究,其中父親125人(20%),母親500人(80%)。對流失樣本進行t檢驗分析,流失的被試與未流失的被試相比,在第一輪測試的婚姻質量(t=-1.13,p>0.05)、家庭親密度(t=0.87,p>0.05)、家庭適應性(t=-1.84,p>0.05)、學業效能感(t=0.38,p>0.05)均不存在顯著性差異,表明被試不存在結構化流失。

2.2 研究工具

2.2.1 婚姻質量問卷

采用由Olson編制的婚姻質量問卷的婚姻滿意度分量表(于靜,王佳寧,2019)測量小學生父母的婚姻滿意程度,由小學生父母報告。問卷共10個項目,采用5點計分,(1“確實是這樣”到5“確實不是這樣”),得分越高,表明婚姻關系越和諧與滿意。本研究中,該問卷的Cronbach’sα系數為0.76。

2.2.2 家庭親密度與適應性量表

采用由Olson等人編制的家庭親密度與適應性量表(FACES-Ⅱ)(Olson,Russell,& Sprenkle,1983)測量家庭成員之間的情感聯系和適應狀況。量表包括親密度與適應性兩個維度,由小學生自我報告。量表共30個項目,采用5點計分,(1“從不”到5“總是”),量表得分越高,表明家庭親密度與適應性的程度越高。本研究中,該量表的家庭親密度Cronbach’sα系數為0.88,家庭適應性Cronbach’sα系數為0.84。

2.2.3 學業效能感量表

采用由Pintrich編制的動機和策略學習問卷中的自我效能感量表(Pintrich &De Groot,1990),通過自我報告的方式,學生對自己是否具有順利完成學業、取得良好成績和避免學業失敗的學習能力進行判斷。量表共9個項目,采用7點計分,(1“完全不像我”到7“極為像我”),量表得分越高,表明學生的學業效能感水平越高。本研究中,該量表的Cronbach’sα系數為0.87。

2.3 施測程序與數據處理

以班級為單位,被試學生統一參加問卷填寫,同時向被試小學生的父母發放問卷。學生和父母問卷(附指導語)分別裝在寫有學生編號的信封中,班主任向學生及其父母介紹本研究的目的、信息的保密性及相關要求,統一收發問卷。三次施測的內容和程序完全一致。采用SPSS 25.0和AMOS 24.0軟件進行描述統計、相關分析和中介效應檢驗等統計分析。

3 研究結果

3.1 描述統計分析與相關分析

各變量的描述統計及相關分析結果見表1。結果表明,三次測量的父母婚姻質量、家庭親密度與適應性、學業效能感之間的兩兩相關均顯著。

表1 各變量的描述統計和相關矩陣

3.2 父母婚姻質量與學業效能感的交叉滯后模型

建立父母婚姻質量、學業效能感的交叉滯后模型,如圖1所示,模型擬合指標良好(χ2/df=3.82,RMSEA=0.07,NFI=0.99,IFI=0.99,TLI=0.96,CFI=0.99)。父母婚姻質量呈現中等程度的跨時間穩定性(β=0.33～0.49,p<0.001),學業效能感也呈現中等程度的跨時間穩定性(β=0.41～0.54,p<0.001)。婚姻質量T1正向預測學業效能感T2(β=0.05,p<0.05),婚姻質量T2正向預測學業效能感T3(β=0.08,p<0.05),父母婚姻質量顯著影響小學生學業效能感。學業效能感對父母婚姻質量的預測作用均不顯著(β=0.01～0.07,p>0.05)。

圖1 父母婚姻質量與學業效能感的交叉滯后模型

3.3 父母婚姻質量、家庭親密度與適應性、學業效能感的交叉滯后模型

以父母婚姻質量為自變量,學業效能感為因變量,家庭親密度與適應性為中介變量,建立交叉滯后模型,探討三者之間的相互關系。模型及標準化路徑系數如圖2所示,模型擬合指標良好(χ2/df=3.15,RMSEA=0.06,NFI=0.98,IFI=0.98,TLI=0.97,CFI=0.98)。父母婚姻質量呈現中等程度的跨時間穩定性(β=0.32～0.47,p<0.001),家庭親密度與適應性呈現中等強度的跨時間穩定性(β=0.74～0.76,p<0.001),學業效能感也呈現中等強度的跨時間穩定性(β=0.35～0.49,p<0.001)。婚姻質量T1正向預測家庭親密度與適應性T2(β=0.07,p<0.05),家庭親密度與適應性T1正向預測婚姻質量T2(β=0.14,p<0.001),婚姻質量T2正向預測家庭親密度與適應性T3(β=0.09,p<0.01),家庭親密度與適應性T2正向預測婚姻質量T3(β=0.17,p<0.001),婚姻質量與家庭親密度與適應性之間相互影響。家庭親密度與適應性T1正向預測學業效能感T2(β=0.13,p<0.001),家庭親密度與適應性T2正向預測學業效能感T3(β=0.24,p<0.001),學業效能感T1不能預測家庭親密度與適應性T2(β=0.06,p>0.05),學業效能感T2不能預測家庭親密度與適應性T3(β=-0.05,p>0.05),家庭親密度與適應性可顯著影響學業效能感,反之則不然。三次追蹤數據的變量傳遞路徑顯示,父母婚姻質量T1可顯著預測家庭親密度與適應性T2,家庭親密度T2可顯著預測學業效能感T3。因此,結果顯示父母婚姻質量通過家庭親密度與適應性的中介作用影響小學生的學業效能感。

圖2 父母婚姻質量、家庭親密度與適應性、學業效能感的交叉滯后模型

基于模型的擬合結果,采用偏差校正的非參數百分位Bootstrap方法進行中介效應的檢驗及置信區間的估計。結果顯示,家庭親密度與適應性T2在父母婚姻質量T1和學業效能感T3的中介路徑的95%置信區間為[0.003,0.031],置信區間未包含0,說明中介效應顯著。

4 討論

本研究利用歷時九個月的追蹤數據建立交叉滯后模型,對父母婚姻質量、家庭親密度與適應性和小學生學業效能感之間的相互影響關系和傳遞路徑進行了分析。與橫斷研究對比,追蹤研究通過對同一組對象在多個不同的時間點進行調查,根據前后幾次調查所得資料的統計分析來探索現象隨時間的變化過程及不同現象之間的因果關系。追蹤研究可以系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和量變質變規律。基于追蹤數據的交叉滯后模型分析結果顯示第一輪的婚姻質量可以通過影響第二輪的家庭親密度與適應性,進而對第三輪的小學生學業效能感產生影響。從因果關系的角度證實了家庭親密度與適應性在父母婚姻質量和小學生學業效能感之間的中介效應的存在。這一因果關系的分析考慮了時間因素,使得到的結果更加可靠。

4.1 父母婚姻質量、家庭親密度與適應性、學業效能感的關系

父母婚姻質量顯著影響家庭親密度與適應性。從夫妻互動理論的視角出發,夫妻之間的溝通與交流既能加深他們之間的感情,又會使家庭氣氛更加和諧、融洽與穩定,有助于增強家庭親密度與適應性(李麗娜 等,2016)。家庭親密度與適應性良好,其成員間的情感聯系緊密,良好的情感聯系源于彼此間的溝通、相互的理解和關愛。而長期處于緊張、婚姻沖突關系中的父母,他們會把更多的時間和精力用來處理雙方的爭吵和情緒,在子女的需要和發展方面付出的時間和注意力則大大減少,親子之間缺乏溝通和理解,夫妻之間、親子之間關系的疏遠導致家庭親密度與適應性低。此外,家庭親密度與適應性也是影響夫妻婚姻質量很重要的環境因素。研究表明,不和睦、不穩定的家庭環境會破壞夫妻之間關系的親密性(Fiese &Winter,2010),這與疲勞假說相契合。疲勞假說指出,持續暴露在嘈雜、擁擠、不和諧的環境下,身體疲勞度的增加會導致夫妻間合作減少、沖突增加(Wachs,1994)。

家庭親密度與適應性顯著影響學生的學業效能感。良好的家庭親密度與適應性能促進父母與子女之間進行有效的溝通,父母的支持與關愛能夠幫助兒童和青少年更好地探索與發展。父母對子女的情感溫暖與寬容理解越多,其子女感受到的關愛和鼓勵也會越多,往往更能接納自己、肯定自己的能力(龔沁宜,曹華,2018),并在面對挑戰時積極地解決問題,提升自我效能感(Bireda,2014)。在關愛型家庭中成長的兒童可以獨自或在父母幫助下更好應對生活和學習中的各種不可預知狀況的困難,有更好的學業效能感和自我調節能力(梁俏,陳泉鳳,謝曉東,魏昶,2019)。反之,家庭親密性度與適應性低,其家庭成員之間會缺少互動與分享。他們在解決問題、情感溝通、處理矛盾時會更加困難,生活滿意度、自信心、自我效能感也會普遍降低(孫小玉,2014)。

家庭親密度與適應性在父母婚姻質量和小學生學業效能感之間起中介作用。在良好的家庭環境下,和諧融洽的婚姻關系會促進家庭親密度與適應性,從而使家庭成員之間團結、和睦。學生在此種環境下容易獲得更多的支持與理解,更可能以積極的態度對待學習過程中出現的困難與挫折,從而對提高學生的學業效能感有積極作用(李永占,2018)。此研究結果與“人—境交互作用理論”(Person-Context Interaction Theory)(Magnusson &Stattin,1998)相契合。“人—境交互作用理論”認為,對個體產生影響的環境因素有遠近之分,并根據與個體接近程度將其分為遠端環境和近端環境。遠端環境因素往往通過影響近端環境因素進一步影響個體心理發展(Parke &Buriel,2006),這為家庭親密度與適應性的中介作用提供了理論解釋。學生并不是父母婚姻關系的直接參與者與經歷者,因而,在家庭中父母婚姻關系對學生而言屬于“遠端環境”。家庭親密度與適應性由全體家庭成員之間的關系與交互行為構成,小學生亦是家庭親密度與適應性的直接參與者和接觸者,家庭親密度與適應性對學生而言屬于“近端環境”。因此,父母婚姻質量通過家庭親密度與適應性影響小學生學業效能感。

4.2 研究意義與不足

本研究結果對于學生教育,尤其是家庭教育具有一定的指導作用。當前,學生學業壓力逐漸增大,父母對孩子的學業日益重視,如何有效提升學生的學習積極性和學業努力,取得良好的學習效果和成績,成為了父母們熱衷討論與關注的話題。為達到這一目的,父母們大多愿意在外部條件上付出諸多努力,如通過聘請家教或者參加課后輔導等形式,為孩子創造更好的學習條件和更多的學習機會。但是,父母們往往忽視了自身因素和家庭環境對孩子學業效能感的影響。本研究結果有助于家長了解自身婚姻關系以及家庭環境與功能對孩子學業效能感的影響,促進家長從自身角度審視和努力,通過創造和諧的夫妻和家庭關系,從而達到促進孩子學業效能感的目的。

首先,父母應該意識到自身的婚姻關系對孩子學業的影響,重視并提高自身的婚姻質量,不斷增強婚姻滿意度和幸福感,避免將婚姻沖突遷移到子女身上,充分發揮良好婚姻關系對子女的教育作用。和諧融洽的父母關系會給子女提供溫暖舒適的家庭環境。其次,父母應與子女建立親密的親子關系,努力營造出幸福、美滿、和諧的家庭氛圍,增強家庭親密度和適應性。在生活中與學習中父母要多鼓勵子女,培養他們的自主性和獨立性,增強他們的自信心,讓子女在學習活動中能夠體驗到更多的成就感,使其更專注于自身的發展,從而有效提高學業效能感。

本研究過程中還存在些許不足,三次數據收集時間間隔不均衡以及分班導致部分樣本流失,因此研究結論是否能推論至其他樣本有待驗證。未來的研究需要延長追蹤間隔時間,并開發出相應的平行測驗,以降低具體測驗項目的敏感性,獲得更為合理嚴謹的研究結論。

5 結論

父母婚姻質量以及家庭親密度與適應性均可顯著影響小學生學業效能感,家庭親密度與適應性在父母婚姻質量與小學生學業效能感之間起中介作用。良好的父母婚姻質量有助于增強家庭親密度與適應性,從而有效提升小學生學業效能感。