市域“一心三層五平臺”靶向教研模式的十年探索與實踐

楊瑞松 赫維辛 于志強 孫晶 汲淼 周惠

摘要：“一心三層五平臺”靶向教研是促進區域或學校教研體系構建，基于目標、問題和問題解決的精準施策的一種教研新思想、新模式。以“立德樹人”為中心，構建市級教研為主導，區縣教研為主體，學校為基地的三級教研聯動機制。搭建課堂教學展示、基地研究引領、網絡教研共享、團隊教研研修、主題教研交流五大平臺，以期全面提高全市小學教育教學質量。

關鍵詞：靶向教研；一心三層五平臺；教研協同

一、問題的提出

教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中指出，教研工作的主要任務是服務于學校教育教學、教師專業成長、學生全面發展、教育管理決策。各級教研工作都面臨新的挑戰，傳統的教研方式、運行機制、教研內容等已經無法適應目前快節奏、多路徑的教學需求，這就需要教研工作與時俱進、開拓創新，改革教研工作模式勢在必行。

教育優質均衡發展是實現教育現代化的重要基礎，哈爾濱市下轄九區九縣，具有鮮明的大城市大農村特征，一半以上的教師和學生在縣鎮農村。調研發現，這些地區名優教師缺乏，學科發展不均衡，教學質量監控指導不到位，城鄉間、校際間差距大[1]，存在著如下問題。

教研差異。傳統的教研方式陳舊，教研呈現出碎片化、隨意性的特點。校本教研流于形式，實效性不強。市區（縣）校教研缺少頂層設計與統籌規劃，區縣教研水平差異較大，市區（縣）校三級教研尚未形成合力，亟待優化。

教師能力差異。面對核心素養背景下的課程改革新形勢，部分教師理念不新，專業素養不高，方法與手段陳舊，區域間、城鄉間教師能力差異較大，教師專業發展平臺亟待完善。

課堂教學質量差異?！爸R本位”現象嚴重，重結果輕過程，落實核心素養的意識淡漠；“教師本位”現象突出，重教法輕學法，學生主體地位未能真正落實，導致教學質量差異較大，課堂教學亟需改革。

教學資源差異。教學資源開發和運用能力差距較大，農村學校、薄弱學校和微小學校教學資源開發能力弱、教學資源少，資源運用影響備課和教學質量，缺少有效的解決途徑和方法，教學資源亟需豐富，資源運用亟需指導。

二、解決問題的過程與方法

“一心三層五平臺”靶向教研模式是以醫學靶向治療理論、優化理論和系統理論為理論基礎，以問題為核心驅動任務，通過建立市區校三級教研協同聯動機制，發揮五大教研平臺服務功能，系統化、專業化、精準化開展三級教研活動，從而探索破解上述四個方面現實差異問題和教學中關鍵問題的路徑與方法，推動全市的教育教學高質量發展。

（一）解決問題的過程

此教研模式是把實際工作中的典型經驗和做法予以理論概括和提升，總結、構建符合本市各層面、各區域學校實際的教研模式，形成一整套具有可操作性和實效性的教研實施體系。

2012年開始探索“五位一體”教研新模式，注重市級統籌，通過五大類活動開展教研，也就是本模式的雛形。

2015年建立“三級多元”教研模式，注重市區校聯合教研，發揮區縣級教研主體作用，提高教研效率。通過統籌優化三級教研，進一步發展與完善本模式。

2018年形成了“一心三層五平臺”靶向教研模式（見圖1），以教研聯盟的形式形成三級聯動機制，以聚焦問題精準施策為核心，結合五平臺支撐的靶向教研促進區域教研發展，使教研專業化、體系化和常態化。

（二）解決問題的方法

1.構建三級聯動的教研聯盟機制，形成教研合力，促進教研質量整體提升

教研模式改革突出以學科發展為主線，以卓越教研團隊為核心力量，以學年推進為手段的“教研聯盟”項目，即“聯”集體之智，“盟”眾家之力，從而“合”全市教育大發展之勢，促進教師的專業成長，促進區域教研高質量發展。

教研聯盟組建體現橫縱交互原則。橫向聯動，城鄉聯盟18個區縣分6組即6個學年；校際聯盟，同區域校際聯盟發揮名校引領作用，跨區域學校聯盟進行同質互動共研?？v向貫通，以學科為縱線形成市、區、校（組）三級聯動，依托市區校教研隊伍開展教研活動，依托專家、卓越骨干教研團隊進行主題研究，以課題研究為抓手，立足課堂教學，通過“研討與培訓”“交流與反思”“線上與線下”“示范與診斷”等形式開展聯盟教研活動，實現優勢互補、資源共享，為教師專業發展賦能，推動我市教育均衡發展。

2.以五大平臺為載體，強化問題導向，全面提高教育教學質量

通過教學展示平臺開展課堂教學研究，錘煉教師教學技能；通過團隊教研平臺促進教師專業發展，助推不同層次教師專業成長；通過基地教研平臺探索校本研修路徑，實現典型示范引領；通過網絡教研平臺實現優質資源共享，保障線上教學遠程指導的常態化和教研活動的參與度；通過主題教研平臺開展專項主題研究，破解教學中的關鍵問題和難題。五大平臺共同承載著提高教師專業發展，促進課堂教學質量提升的雙重任務。

搭建課堂教學展示平臺，強化教學研究，為常規的教研活動注入新的生機。深入開展聚焦問題靶向施策的課例研究，通過燭光杯、奮進杯、青年教師比賽、雙師同堂、素養大賽、鄉村教師課堂教學大賽等“聚焦核心問題，提升專業能力”課堂教學與技能展示的主題教研活動，組織學科核心素養課例觀摩100余場次，展示課例1000余節，形成《哈爾濱市小學核心素養課堂教學案例及評價標準》，實現了三級教研聯動、以展促培、依展研修。解決課堂優化方案，形成“四位一體育人課堂”教學新樣態，推廣有效學習方式。

建設教師團隊研修平臺，助推教師群體專業發展。通過調研找準各層次教師專業素養提升的需求和問題，實施多層面、全方位的靶向培訓。對學科工作室、學科教研團隊建設、農村和青年教師的專項培訓等，設計和提供基礎性、提高性、卓越性等不同層次的培訓，助推教師專業成長。市學科工作室指導全市名師學科工作室的教研，聚焦課堂教學實踐和研究，以問題研究為載體，引領學習、實踐研討、搭建平臺、提升能力。

夯實基地建設引領平臺，推進校本研修典型引路。基地建設引領平臺主要通過搭建小學全學科教研基地學校、農村幫扶基地學校和單一學科教研基地的形式展開。從2012年至今，分三批建立了全學科教研基地學校、農村幫扶基地學校和單一學科教研基地共32所。教研基地校圍繞“確定一個主題、破解一類難題、建立一支團隊、培養一批名師、練就一項真功”五個方面開展工作，年均開展市級教研活動6次。2015年，召開了第一批基地?？偨Y會，全市有100余所學校，300余位教師參會；2018年，召開了第二批基地?？偨Y會，創新校本教研策略，促進基地學校的學科內涵發展；建立10所農村幫扶點校，開展教研賦能牽手城鄉教研活動。

搭設網絡教研共享平臺，放大輻射作用，提升參與效能。本市的網絡教研做到了常規教研網絡化，網絡教研常態化，區域教研共享化，有效促進了教師專業素養的提升[2]。教研員每年定期組織主題活動月和專題周，開展經驗介紹、專題講座、教學錄播、集體備課、說課、課例分析、主題匯報、團隊研討等活動。每年開展網絡教研活動百余次，參與教師超過1.5萬人次，尤其是疫情期間線上教學，網絡教研解決突發事件成果顯著。2020年春至今，提供線上教材輔導視頻講座240講、視頻課程2800節、教學設計68冊2000份、課件1500個、習題1000套，相關資源推送保證線上教學質量，網絡教研放大了教研功效，解決了教學教研資源不足、共享不暢等問題。

創設主題教研交流平臺，攻堅克難實現精準教研。主題教研注重“育人導向”“素養導向”和“問題導向”精準教研，解決課程改革、課堂教學、評價策略等熱點難點問題。首先是基于課堂教學的難點問題的主題教研———構建新課堂，如：數學學科的“素養導向的小學數學活動設計與實踐研究”針對核心素養落實不力、數學學業質量下滑的原因，提出素養導向的教學與評價策略。通過系列活動主題教研活動的開展，構建了小學數學活動設計、實施與評價的理論與方法體系，梳理了豐富、典型的活動案例，為一線教師開展素養導向的活動教學提供了范例。第二是圍繞核心素養培育的主題教研———探尋核心素養落地新路徑，如STEAM教育視域下小學數學“單元實踐性課程”開發與實施，構建一至五年級的小學數學學科基于教材單元重構的實踐課程和基于核心素養發展的跨學科實踐課程，探索并構建一套培養學生創新與實踐能力的學習資源，拓展學生學習空間，全面提升學生綜合素養。第三是基于大數據背景下的課堂觀察與評價的主題教研———運用新技術開展實證教研，如運用弗蘭德斯課堂觀察系統進行課堂觀察，通過對課堂運行狀況進行數據采集、數據分析和實證研究，實現聽評課的指標量化，并通過課堂教學大數據分析改進教師教學行為，改善學生課堂學習方式，實現精準教學。第四是基于自媒體開展“研學踐行新課標”課程標準學習的主題教研，通過微信公眾號發表并推送學課標（讀原文）、研課標（對比解讀了解變化）、談課標（結合具體的課例談課標學習體會）、用課標（通過對一節課的備課、上課、議課凸顯對課標的理解和落實）等培訓內容，其中數學28講、語文10講、英語4講、科學2講、道德與法治2講、勞動課程8講，線上點擊學習人數達2萬余人次。

此外，圍繞“零起點教學”“‘雙減的作業設計”“學科故事開發與應用”、幼小銜接、益智課堂與思考力培養、小學數學“圖形與幾何”學科素養的培養、語文學科的構建習作教學內容序列、語文學科要素落實等熱點問題都進行了主題研究活動。

三、成果主要內容

“一心三層五平臺”教研模式是實現靶向教研的具體路徑：“一心”即聚焦問題、精準施策、課堂提質、師生發展為中心；“三層”即市、區、校三級教研聯動，三軌同步、三力合一；“五平臺”即課堂教學展示平臺、基地研究引領平臺、網絡教研共享平臺、團隊教研研修平臺、主題教研交流平臺等教師專業發展平臺?！耙恍娜龑游迤脚_”靶向教研是促進區域或學校教研體系構建，基于目標、問題和問題解決的精準施策的一種教研新思想、新模式。

靶向教研基本流程：1.根據工作任務職責和調研發現的問題確定目標；2.選擇路徑（平臺）；3.具體實施；4.總結提煉；5.評價反饋；6.反思改進。形成閉環式靶向教研活動基本流程。

（一）形成了“一心三層五平臺”靶向教研模式，推動了本土化教研工作理論研究與實踐

經過10年的研究，哈爾濱市小學各學科均已經形成了“一心三層五平臺”靶向教研組織機構和運行機制，并通過實踐探索靶向教研的策略與方法，梳理經驗，固化為教研模式。實現了“市級統領———區域實施———校本落實”的自上而下的教研合力，達到教研“橫到邊、縱到底”的全員、全過程、全覆蓋的教研效果。

（二）構建了“四位一體”育人課堂教學新樣態，豐富了學科全程全方位育人經驗

構建本市小學“四位一體”育人課堂新樣態。圍繞“立德樹人”核心任務，以“實現全員育人、全程育人、全方位育人”為教研指導思想，積極探索學科育人的路徑與方法，聚焦課堂教學研究，提出了“育德”“育學”“育思”“育術”的“四育”課堂，初步形成了“四位一體”育人課堂新樣態，開展“聚焦‘新時代、新教材、新教研、新課堂落實核心素養”等課堂教學展示活動，初步形成了理論框架、實踐策略和方法，并在全市小學進行推廣。

（三）轉變課堂教學方式，形成落實學生核心素養的實踐研究成果

積極探索落實學生核心素養的路徑與策略，形成本市小學“三學、兩反思、一提升”的學習模式，營造“學習”課堂，形成自主探究、合作互學、積極反思、交流提升的學生自主學習方式和過程。

（四）形成線上線下相結合的常態化教學教研

探索線上線下相結合的教研模式。在“互聯網+”時代，本教研模式充分利用網絡優勢，實現常規教研網絡化、網絡教研常態化、區域教研共享化。在新冠疫情期間，開展線上教研，充分利用騰迅課堂、釘釘、CCTalk等平臺開展主題教研、區域聯盟教研、教材解析、輔導答疑和資源推送等活動。

（五）通過三級聯動、五平臺推進，實現教育教學教研均衡發展

“一心三層五平臺”教研新模式在全市推廣，促進強校與弱校、城鄉教育教學教研均衡發展，初步形成“常規教學———問題提出———主題探究———引領備課———課堂實踐———問題交流———教研反思———總結提高”的基本教研流程；初步建立起“專家引領———骨干牽頭———同伴互助———個人實踐———共同反思”相結合的校本教研模式；搭建成“基點學校為點、區域學校為線、全體學校為面”的聯盟式教研平臺；確立了適應教師專業發展的“一心三層五平臺”靶向教研方向。

四、效果與反思

（一）有效促進區域教育均衡發展

“一心三層五平臺”靶向教研模式歷經10年的研究和實踐，受到各級教育行政部門和教研部門的高度認可，先后在本市召開了50場專題會議和主題活動，推廣應用該成果。

（二）有效提高教師群體的專業發展

此成果是一項應用性極強的教研模式研究，通過教研模式的改革促進課堂教學改革，致力于提高教師群體教學和教研水平。10年來，本市先后召開名師教學風格研討會、課堂教學觀摩研討會、基地學校展示交流會等，多學科多位教師在國家級、省級教學展評活動中成績優異，10位教研員進行了國家級、省級和市級專題講座100余場，培訓教師超6萬人次。對全省小學階段的各學科教研工作和學科教學、學科教研起到推動作用，對我省區域教研和校本教研促進教師專業成長具有指導意義。

（三）精準施策的靶向教研迎戰疫情做突出貢獻

在2019-2020年度線上教學期間，為全省各個學段學生云端學習提供2800節專業的課程，開展活動66次、觀摩研討課123節、講座86個，網上參與教師達3萬余人次。不僅為哈爾濱市云平臺資源建設填補了空白，還有力保障了我省停課不停學期間的教育教學質量。

研究成果在多層面進行了多次教研經驗交流分享，影響大、反響好，成為可復制、可推廣的教研方案。2019年，在黑龍江省基礎教育教師發展年度工作會議中做《實施靶向推進研培工作高質量發展》經驗交流。2020年7月26日，在“中國好老師論壇”———學科育人黑龍江分會場做主題發言，2萬人線上觀摩。項目主持人撰寫的《構建小學數學“四育”課堂促進學生全面發展》于2020年12月在中國教育學會小數會學術年會中進行交流。2021年，在黑龍江省基礎教育教師發展年度工作會議中做《五個精準讓云課堂落地》經驗交流。2021年，《黑龍江省疫情防控期間小學階段線上教學第一周情況分析報告》榮獲省優秀教育科研成果一等獎?！逗邶埥逃罚ㄐW版）曾連續六年開設“燭光杯”“青年教師教學展示”等七個專欄，共刊發200余篇文章，新晚報、新華網、東北網等媒體也進行了相關報道。

（四）研究成果被教育行政部門、全國同行及部分高校采納并應用

研究成果立足市域教研模式改革，可以為省內外類似情況的市域教研部門提供經驗和借鑒，多地多次邀請課題組成員分享成果及應用經驗。中國教育科學研究院黨委書記徐長春、全國知名專家劉芳，參加我市成果展示交流會，哈爾濱市電視臺都市零距離進行新聞報道。教研模式和教研效果受到省市區的高度認可，為其他省市提供了很好的教研模式與操作模版，并進行推廣與應用。

（五）開發了豐富的學科教學資源，共享并應用于縣域及鄉村學校

各教研基地學校形成了教學資源共享共研共建機制，開發學科基礎性資源，建立學科資源庫，實現資源共建共享。教學資源、形成發展性資源，包括優秀課例集、案例集、課堂教學評價標準、課堂教學常規指導手冊，用于部分學科新教師教學技能系列培訓課程。以“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”建設為主要培訓方式，探索“互聯網++”背景下的鄉村教師培訓信息化模式[3]。促進市域鄉村教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。

本項研究還存在很多不足，今后要進一步形成市區校三級教研聯動的有效長效機制，充分發揮區縣級教研的主體作用，五個平臺間的融合度還須加強，還應進一步發揮相互間的促進作用。本成果雖然在城鄉教師全員參與教研上得到了突破性的進展，但部分教師尤其是鄉村學校、微小學校教師尚處在被動接受、被動參與的層面，要加強靶向教研的跟蹤問效，進一步發揮研培一體的作用。

參考文獻：

[1] 楊瑞松.構建教研聯盟有效機制促進區域教育高質量發展[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（4）.

[2] 楊瑞松.實施靶向教研，推進區域教育教學高質量發展[J].當代教研論叢，2020（6）.

[3] 仝志賢，張繼勇.關于義務教育薄弱環節改善與能力提升工作的思考[J].教育與裝備研究，2021（11）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“構建‘一心三層五平臺靶向教研模式的實踐研究”（JJB1318017）；中國教育學會2022年度教育科研規劃課題“構建促進區域教育高質量發展的教研聯盟機制實踐研究”（202223012103B）

編輯/王波