創意寫作：讓表達與交流之美看得見

■陳玉劍

寫作是什么？統編語文教材七年級上冊第一單元“寫作”板塊開篇就說，寫作是生活中與他人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作其實就是用筆來說話。但在教學實踐中，部分教師在進行寫作教學時往往會在體裁、題材、主題、結構、語言等方面對學生進行限制，學生的習作因而容易出現體裁固定化、題材套路化、主題淺顯化、結構模式化及語言刻板化等問題，文章的可讀性不強。久而久之，教師會覺得寫作教學勞而無功，于是漸漸放松了對寫作教學的追求。部分學生的寫作興趣和能力也慢慢消失，伴隨語言發展的形象思維、創造思維等思維能力更是難以提升。因此，初中寫作教學亟須變革方式。而創意寫作有可能改變這一現狀。

我們知道，初中生具有強烈的求知欲和打破常規的精神,如果給他們機會和舞臺，可能會寫出不一樣的作品。創意寫作就是遵循初中生的心理和思維特點，通過有序的寫作指導,充分激發學生創造的興趣和潛能，提升學生的創意寫作能力。隨著數字時代的來臨，豐富的新媒體平臺給創意寫作帶來無限可能。可以說，教師引導初中生進行創意寫作既契合了新課標中關于“表達與交流”的要求，又符合初中生創新求異思維發展的特點及時代發展的需求。

下面，筆者結合自身教學實踐，淺談教師應如何進行創意寫作教學。

一、用科學的寫作層級和訓練微點構建學生的創意寫作體系

創意寫作不是另辟蹊徑，是在一定的框架下進行的有序列、有目標的進階寫作訓練。多年來，我們一直致力于追求寫作訓練的合理序列，最終，在反復實踐中尋找到包括“認知”“體驗”“感悟”在內的三個層級，構建起適合初中生身心發展的“層級·微點”創意寫作訓練體系。

七年級以認知性作文教學為主。因為七年級的學生剛進入初中，對寫作的認知相對淺顯，此時的寫作教學應以認知為主，即教給學生基本的寫作常識，訓練他們寫人、敘事、寫景等方面的能力。在具體的寫作教學實踐中，我們根據七年級學生思維的特點，在統編語文教材提供的寫作微點基礎上，調整并增加了寫作微點，最終形成了16 個寫作微點，包括寫人時注意抓住外貌描寫的特征，動作描寫要注重細節、語言描寫要個性化、心理描寫要真實；寫景時要抓住景物的特征，按照一定的順序，運用適度的想象和多樣的修辭進行寫作；敘事時注意記敘要素的呈現、材料安排的詳略、敘事角度的設定和情節推進技巧的運用等；掌握準確審題、正確立意、匠心選材、靈動表達等在內的基本寫作技能。

八年級以體驗性作文教學為主。八年級的學生開始關注自我，追求獨立人格，希望自己是獨一無二的個體。我們的寫作教學要遵循他們身心發展的規律，引導學生在觀察中注重體驗,在體驗中形成對自然和社會的看法,并能連貫得體地表達。在寫作教學實踐中，我們在統編語文教材提供的12 個寫作訓練點的基礎上，根據學情適當調整，形成了20 個寫作訓練微點,包括環境描寫、場面描寫、細節描寫、片段描寫、借景抒情、托物言志、以小見大、欲揚先抑、說明文寫作、新聞寫作、演講詞寫作、故事寫作、仿寫、好書推薦詞撰寫等。我們希望學生通過微點訓練，學會表達自己的獨特體驗，流淌出屬于自己的文字。

九年級以感悟性寫作教學為主。九年級學生面臨人生的第一次抉擇，大多數學生開始自覺地思考人生，除形象思維能力繼續增強外，他們的抽象思維也開始有了深度和廣度。這一階段，我們重在培養學生多角度思考事物、綜合運用多種表達方式寫文章和寫一事一議的簡單議論文的能力。為此，我們設置了20個寫作微點，包括立意深邃、選材新穎、結構勻稱、手法獨特、語言美好、呈現規范等。

實踐證明，適合初中生身心發展的層級框架下的56 個訓練微點能給學生以支架，能夠有序、全面、高效地提升學生創意寫作的思維能力和表達能力。

二、用豐富的創作形式和媒介手段點燃學生的創意寫作熱情

創意寫作的難點之一是創意從何處來。在實踐中，我們發現傳統文化、革命文化、地方文化以及時事熱點等是我們的創意源泉。如果我們把這些創意的源泉與靈動的創作形式（對聯、書評、腰封、頒獎詞、課本劇、微小說、海報設計、時事評論、倡議書等）進行結合，并用豐富的媒介手段呈現出來，那么學生的創意潛能可能會被激發。筆者曾在“世界圖書日”來臨之際開設了一節題為“守腦如玉，盡享創意之美”的創意寫作課，嘗試用不同的創作形式和多種媒介手段激發學生的創意潛能，讓學生感受創意表達與交流之美。

課前，筆者讓學生上網收集關于“世界圖書日”的資料，包括“世界圖書日”的由來、宣傳語、LOGO 及含義、侵犯版權的典型案例等，關注與“世界圖書日”相關的熱點話題，為課上的創意交流與表達做準備。課中，筆者先是引導學生思考：為什么我們將“世界圖書與版權日”簡稱為“世界圖書日”？這意味著什么？接著，筆者啟發學生，讓他們明白這意味著版權意識的缺失。隨后，筆者創設寫作情境，以三個任務驅動學生進入創意交流與表達的空間。任務一：展示課前收集的侵犯版權的熱點案例，展示網絡上對相關事件不同立場的評論以及自己的觀點和看法。任務二：點評歷屆“世界圖書日”的LOGO 和宣傳語，判斷它們是否符合主題、是否有創意等。任務三：嘗試為2023 年的“世界圖書日”設計LOGO 和宣傳語并做出闡釋。任務一的設置意圖是讓學生在面對浩如煙海的信息時，不盲從他人，獨立思考，理性判斷，從而提高辯證思維能力。任務二的設置意圖是讓學生在思考、辨析和交流中提升思維能力和審美能力，也為接下來的創意表達與交流營造好氛圍，提供好支架。任務三的設置意圖是發展學生的形象思維能力和創新思維能力，充分激發學生的創意寫作潛能。

值得注意的是，教師在進行創意寫作教學時，要注重多學科之間的融合，適當開展跨學科學習活動，積極在新媒體平臺上發布學生的創意成果，這樣可以不斷點燃學生的創作熱情。

三、用合適的情境任務和寫作技法提升學生的創意寫作能力

在實踐中，我們發現創設包括個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境在內的合適情境，有利于激發學生的創意思維,訓練學生的創意寫作能力，從而實現知識和能力在新情境任務中的遷移。各種寫作手法的靈動運用則可以使文章創意無限。

筆者在指導學生寫托物寓意類作文時，便創設合適的情境任務，引導學生嘗試為自己取個名號，以寄托自己的志趣、理想。這一情境任務很快激發了學生的興趣。筆者之所以創設此情境任務，是因為文人墨客往往喜歡用擬號的方式寄托自己的志趣、理想、情懷，如李白號“青蓮居士”，是因為蓮花“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這個號寄托了李白高潔的志趣。可以說，取號就是某種意義上的托物寓意。但，名號傳達的信息畢竟有限，更多的作者是通過文章來托物寓意。要寫好托物寓意類的文章，除了要選好所托之“物”，力爭使所托之物與眾不同，做到獨具匠心之外，還要挖掘所寓之“意”，且所寓之意必須能緊扣“物”的特點，做到深刻而別致，這就要求學生發揮創造性思維，從物的不同角度入手，深入思考，賦予其深意。在此基礎上，學生還要細膩、生動地描寫所選之物，力爭做到形神兼備，使所寫之物能承載所寓之意。那么如何做到形神兼備？筆者告訴學生，除了平時注意觀察，準確抓住所選之物的特征外，還要學會恰當地運用多種寫作技法來描寫景物，使所寫景物和所寓之意完美融合。可以說，合適的情境任務和靈動的寫作手法能助力學生提升創意表達和交流的能力。

以上就是我們在不斷的實踐過程中探尋到的創意寫作教學路徑，雖然還存在諸多問題，如體系中的微點還需要調整、創作的形式需要豐富、情境任務的創設還需更符合學生的身心發展等，但只要我們秉持寫作教學的初心，持之以恒地進行實踐，及時總結和反思，我們終能尋找到通向創意表達和交流的美麗路徑，讓學生的表達與交流之美被看見。