實施開放性教學 培養學生的創新意識

汪麗霞

一、問題的提出和界定

受傳統教學觀念的影響，在數學教學中，依然存在著種種問題，比如，以書本為中心，以教師為中心等，這些使得教學目標、內容、形式等比較封閉，不利于培養學生的創新意識及學生全面素質的提高。因此，我們要采用開放性教學，以改變現狀，激發學生的創新意識。

二、實驗研究的理論依據

1.認知建構理論。學習者不應被看成教師所授予知識的被動接受，而是學習者以積極的心態和自身已有的知識和經驗，構建新知識，解決新問題的再造過程。

2.創造力的人格特征理論。馬斯洛認為，每個人與生俱來地帶有自我實現的創造力，能毫無顧慮地表達觀念與沖動，對未知的事物更開放，自我接納、自我超越、自我整合。

3.生活教育理論。陶行知先生說過：“社會即教育，生活即教育”。他強調，用生活來教育，為生活而教育，教育就是生活的改造，提倡“教學做合一”，將學習與家庭、社會生活實踐結合起來教學。

三、自主創新教學模式的實施策略

（一）開放課堂教學，構建“自主創新”的教學模式

開放課堂教學過程中的目標、內容、形式等，有著重要的教育價值。我主要落實三條課堂教學策略：設景激情、遷移探究。

1.?設景激情。緊密結合學生所熟知或關心的事物，引發學生認知沖突，形成學生的探索欲望。

2.遷移探究。在教學過程中，教師要做到尊重學生的實際情況，創設新穎有趣、輕松和諧的問題情境，使學生在學習中充分發揮自主性。

（二）激發學習內需，培養學生的問題意識

我們認為，小學生對未知事物的新奇好問，具有自我探求的愿望和表達觀念的沖動。我們要求教師采取積極有效的激勵手段，創設有利于學生提問的心理環境，激發學生敢想敢問敢為的內在動機。

1.培養學生的目標性提問能力。每堂課初始，教師要善于構建學習的積極心境，注意將書本知識重新整合，與學生的生活實際密切結合，創設一個模擬的問題情景，讓學生自我發現、生成問題，感知到學習的意義，自然地確立目標。

2.?培養學生的探究性提問能力。學生具有自我實現的愿望和需要，采用探究性自悟學習正是滿足這一愿望和需要的有效方式。

（三）多元化的評價，激發學生的學習熱情

在開放性的教學中，教師對學生的學習評價也應該是開放的、多元化的。

1.?評價方式的多樣性。即采用教師評價、學生互評、小組評價、書面評價等各種形式。

2.評價內容的多樣性。在評價內容上，教師既要對學生的學習結果作出客觀性評價，還要對學生的學習過程進行合理評價。

3.評價對象的多樣性。即在評價時，既要對學生個人進行評價，又要對學生小組學習進行評價。

開放數學課堂教學，離不開教師教學理念的開放，離不開教學內容、教學過程和教學方法的開放。