依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”引領(lǐng)課外閱讀

沈永標(biāo)

摘要：“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編版教材中一個(gè)特別欄目，打開(kāi)了課外閱讀的新天地。依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”，既可以為學(xué)生推薦與其能力相當(dāng)?shù)恼n外優(yōu)秀讀本，還可以滲透閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。通過(guò)對(duì)該欄目以及小學(xué)高段學(xué)生特點(diǎn)的研究，可以發(fā)現(xiàn)該欄目契合學(xué)生的需求，并對(duì)其發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。六年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目指向?qū)Α笆澜缑钡拈喿x，涉及諸多優(yōu)秀名著。以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，可以帶學(xué)生走進(jìn)廣闊的名著世界之中，拓寬其視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 快樂(lè)讀書(shū)吧? 課外閱讀

閱讀可增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生視野。依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸更多的課外優(yōu)秀讀本，從“課內(nèi)”轉(zhuǎn)向“課外”，擴(kuò)大閱讀的范圍。對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生而言，課內(nèi)閱讀已然無(wú)法滿足他們的需求。所以，在新的教育背景下，教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，并自覺(jué)投入到閱讀中，逐步掌握閱讀的方法，不斷促進(jìn)自我的提升。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)課外閱讀的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)

（一）提供了課外閱讀的環(huán)境

要想讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要為他們提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境指向地點(diǎn)、人群等因素，尤其是提供各種幫助的老師和家長(zhǎng)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目不僅提供了基本的外在閱讀環(huán)境，還可以極大發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的協(xié)助閱讀優(yōu)勢(shì)，經(jīng)由“一起讀”的過(guò)程，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀積極性都可以得到極大調(diào)動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化

傳統(tǒng)教材中只有單篇課文的閱讀，且鮮少關(guān)注對(duì)課外閱讀的引領(lǐng)，這令許多學(xué)生和家長(zhǎng)止步于“讀教材”，忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。部編版教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目引入課外閱讀，解決了課外閱讀的邊緣化問(wèn)題。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在課上了解到優(yōu)秀的課外讀本，并在教師指導(dǎo)下掌握課外閱讀的方法。可以說(shuō)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，并幫助小學(xué)生了解和掌握更多課外閱讀的相關(guān)知識(shí)。

（三）拓寬了學(xué)生的閱讀視野

“快樂(lè)讀書(shū)吧”相當(dāng)于一扇窗，打開(kāi)了孩子的閱讀視野，使他們不再局限于課內(nèi)單篇課文的閱讀，而是轉(zhuǎn)向整本書(shū)的閱讀。

小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的年齡階段，如果將他們約束在課內(nèi)閱讀之中，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。在某種程度上，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目發(fā)揮出對(duì)課外閱讀的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生走向了更廣闊的閱讀天地。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的意義

（一）增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

課外閱讀類型多樣，豐富多彩，小學(xué)生越多接觸課外閱讀，就越能了解更多知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生不斷進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程，就是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以了解到更多知識(shí)，獲得更深刻的體驗(yàn)，這對(duì)于開(kāi)闊小學(xué)生的視野，幫助他們形成對(duì)世界的廣泛認(rèn)識(shí)具有重要作用。

（二）提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高需要以大量的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，而課外閱讀則為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課外閱讀中，可以增加自己的知識(shí)量，了解更多詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用，還可以了解到更多新故事、新案例，這些都將成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生在寫作中會(huì)融入更多新奇的手法，與他人交流時(shí)也會(huì)更有邏輯性，更容易用道理去說(shuō)服他人。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生會(huì)由內(nèi)而外地發(fā)生改變，他們會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生興趣，懂得更多道理，不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)代青少年。

（三）樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀念

“讀一本書(shū)，就是和許多高尚的人談話。”通過(guò)閱讀優(yōu)秀課外書(shū)籍，學(xué)生可以受到其中正確價(jià)值觀念的影響。同時(shí)，讀書(shū)還可以怡情養(yǎng)性，提升境界。小學(xué)生的觀念處于初期的建構(gòu)階段，具有不穩(wěn)定性。而課外閱讀可以在某種程度上滿足他們的心理需求。在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展課外閱讀，能夠引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生理想和正確的核心價(jià)值觀念。

三、依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的方法

（一）了解欄目推薦書(shū)籍

依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引領(lǐng)課外閱讀，教師首先要帶學(xué)生了解其中所推薦的書(shū)籍。部編版六年級(jí)下冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”提到了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》，其中前三本學(xué)生已經(jīng)在先前的課文學(xué)習(xí)中了解了其部分內(nèi)容。從推薦的名著特點(diǎn)來(lái)看，這些都是與“冒險(xiǎn)”相關(guān)的類型。每一本名著都有著豐富的想象力，非常適合想象力同樣豐富的小學(xué)生閱讀。他們一定可以在閱讀中獲得快樂(lè)，并對(duì)同類型名著產(chǎn)生興趣。在課外閱讀開(kāi)展的第一階段，我們首先應(yīng)該給予大家選擇的權(quán)利。當(dāng)然，我們需要讓學(xué)生對(duì)這些推薦書(shū)籍有一個(gè)更加直觀的了解，這樣才能讓大家基于興趣進(jìn)行選擇，并憑借興趣的推動(dòng)完成整本書(shū)閱讀。

在介紹推薦書(shū)籍的過(guò)程中，為了使其更加直觀、形象，筆者提前搜集了諸多相關(guān)的插圖和經(jīng)典情節(jié)，以便于學(xué)生了解這些名著的特點(diǎn)。比如：在《魯濱遜漂流記》的介紹中，筆者將魯濱遜去之前的荒蕪之地與之后的微型文明社會(huì)相對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，筆者還通過(guò)一段影片的播放讓學(xué)生看到了解救“星期五”的過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。在《騎鵝旅行記》的介紹中，筆者出示兩幅插圖，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣。之后簡(jiǎn)單介紹了主人公變成拇指大的小人，跟家鵝一起冒險(xiǎn)的故事，讓他們興趣高漲。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的介紹中，筆者向?qū)W生展示了一個(gè)向往與追求冒險(xiǎn)生活的小主人公形象，這對(duì)于有著英雄情結(jié)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的吸引力。憑借對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及更加直觀的介紹，大家對(duì)這三本名著已經(jīng)有了進(jìn)一步的了解。于是，在《愛(ài)麗絲漫游奇境》的介紹中，筆者展示了一幅幅精美的插圖和電影海報(bào)，還播放了幾段愛(ài)麗絲進(jìn)入奇境后的視頻，將大家?guī)氲搅松衿娴氖澜缰小Ｔ诮榻B名著的過(guò)程中，大家也完成選擇和排序，由此確定了各自所喜歡的書(shū)籍，為課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)會(huì)做閱讀筆記

課外閱讀并不是單純把書(shū)給學(xué)生，讓他們自己去讀，而是要確保學(xué)生讀得有質(zhì)量、有效果。學(xué)生都選好自己喜歡的書(shū)籍，能夠保證他們?cè)谂d趣的推動(dòng)下投入其中。其實(shí)，有些名著雖然內(nèi)容很有趣，但讀起來(lái)卻比較難，所以往往需要學(xué)生集中注意力，同時(shí)掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。為此，筆者在初步的閱讀指導(dǎo)中，要求學(xué)生做閱讀筆記，并向大家展示了自己做的閱讀筆記以及各種做閱讀筆記的方法。比如：可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在讀到喜歡的句子或者段落時(shí)，把它們摘抄下來(lái)，并標(biāo)出相對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼；在閱讀的過(guò)程中如果有所感觸，可以及時(shí)把想法寫到頁(yè)面的空白處；如果想要更清楚地記住人物關(guān)系，可以嘗試畫人物圖譜。這些方法既可以保證學(xué)生閱讀的連續(xù)性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的記憶效果。

針對(duì)名著，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生需要在課下閱讀，有時(shí)候我也會(huì)安排大家在課上閱讀。課上閱讀時(shí)，筆者通常會(huì)了解大家的閱讀進(jìn)度，或者抽查學(xué)生的閱讀筆記。同時(shí)，筆者還會(huì)適時(shí)邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的閱讀感受，從而進(jìn)一步構(gòu)建良好的閱讀氛圍。有時(shí)候，筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生所選書(shū)籍安排學(xué)生開(kāi)展分組閱讀，并鼓勵(lì)小組間進(jìn)行討論，跟大家分享自己的閱讀筆記。在課上的閱讀和分享過(guò)程中，學(xué)生既可以進(jìn)行充分的自由表達(dá)，還可以從他人閱讀經(jīng)驗(yàn)中獲得思維以及認(rèn)知上的發(fā)展。

（三）家校合力推進(jìn)閱讀

依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，我們不能忽視家庭的重要作用。雖然我們經(jīng)常說(shuō)要給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，但我們也不能完全放手不管。尤其是小學(xué)階段的課外閱讀，更需要大人適當(dāng)干預(yù)，及時(shí)引導(dǎo)。在六年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，筆者通過(guò)對(duì)名著的介紹，讓大家自己去選擇書(shū)，并說(shuō)明選書(shū)的理由，這就是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程。除此之外，將課下的閱讀與課上的活動(dòng)相結(jié)合，也深化了學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知，幫助他們進(jìn)一步體會(huì)到做讀書(shū)筆記的重要性。但是，教師的引導(dǎo)終究只占學(xué)生課外閱讀的一小部分，若能構(gòu)建與學(xué)生家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，雙向配合推進(jìn)，方能進(jìn)一步提升課外閱讀效果。所以，我們應(yīng)積極謀求與家長(zhǎng)的合作，通過(guò)雙方信息的交流對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行干預(yù)，從而有效提高其閱讀水平。

家庭教育與學(xué)校教育同等重要，尤其在課外閱讀的指導(dǎo)方面，更需要家長(zhǎng)的參與。所以，在名著閱讀階段，筆者先是告知家長(zhǎng)近期的課外閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)督促。然后給出相應(yīng)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)抽出時(shí)間與孩子同讀，或者主動(dòng)引導(dǎo)孩子給自己講一講已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容，再一起進(jìn)行討論。在此之前，家長(zhǎng)要對(duì)孩子所選書(shū)籍有一定了解，以便于與孩子進(jìn)行互動(dòng)。家長(zhǎng)在課外閱讀中的參與，可以進(jìn)一步提高孩子閱讀的積極性，而雙方的互動(dòng)討論可以激發(fā)孩子的主體性意識(shí)，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和自信心。而且，家長(zhǎng)在與孩子同讀的過(guò)程中，還可以及時(shí)解決孩子在閱讀中所遇到的問(wèn)題，或者給出相應(yīng)的閱讀建議，助力孩子更深入地閱讀名著。教師與家長(zhǎng)不是分開(kāi)的兩股教育勢(shì)力，所以筆者一直堅(jiān)持與各位學(xué)生家長(zhǎng)交流，針對(duì)孩子問(wèn)題探索教育方法，充分發(fā)揮出家校共育的優(yōu)勢(shì)。

此外，閱讀不是一個(gè)短期的任務(wù)，而是一種長(zhǎng)期的堅(jiān)持。所以，除了依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”展開(kāi)課外閱讀外，我們還需要進(jìn)行拓展，帶學(xué)生了解和閱讀不同類型的課外書(shū)籍。比如，在大家完成冒險(xiǎn)類名著的閱讀后，筆者根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的書(shū)籍，提前做好了介紹的準(zhǔn)備。如：反映革命傳統(tǒng)的作品《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》，文學(xué)、科普、科幻作品《寄小讀者》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》。在推薦這些書(shū)籍的過(guò)程中，筆者從它們的亮點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行介紹，再讓學(xué)生進(jìn)行選擇。比如：對(duì)于《小兵張嘎》，筆者出示了電視劇片段，并繪聲繪色地朗讀了書(shū)中的一些情節(jié)，讓學(xué)生看到了一個(gè)勇敢的小英雄；對(duì)于《十萬(wàn)個(gè)為什么》，筆者挑選了“大象的長(zhǎng)鼻子有什么用？”“啄木鳥(niǎo)為什么要啄樹(shù)木？”“貓為什么可以從高處安全跳下來(lái)？”等問(wèn)題，由此激發(fā)了學(xué)生的探究欲望；對(duì)于《海底兩萬(wàn)里》，筆者出示了各種大海相關(guān)的圖片，讓大家感受到了海洋的廣闊和神奇，同時(shí)筆者還向大家介紹了書(shū)中鸚鵡螺號(hào)潛艇所遇到的罕見(jiàn)動(dòng)植物和奇異景象。

在介紹的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去選擇，不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還有效提高了學(xué)生的閱讀興趣，確保大家能夠主動(dòng)展開(kāi)新一輪的課外閱讀。越是學(xué)習(xí)和接收新知識(shí)，學(xué)生就越容易對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)自然產(chǎn)生興趣。久而久之，學(xué)生也會(huì)慢慢主動(dòng)根據(jù)自己的閱讀需求尋找課外讀物，不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升自我。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是需要終身去踐行的一件事，是不斷提升自我的一個(gè)重要渠道。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為小學(xué)生接觸課外閱讀提供了機(jī)會(huì)，對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也起到了重要作用。所以，在小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)中，我們要依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”，從學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀推薦，契合學(xué)生的閱讀需求，充分發(fā)揮出課外閱讀的育人優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從閱讀中汲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

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