小幼銜接時期體育課堂教學方式研究

孫躍軍

【摘? 要】在兒童發展過程中，小幼銜接是最重要的轉折點，此時學生的教育需求、心理狀態等都會對后期的學習和生活產生直接影響。相較于幼兒園時期體育教學中游戲、自由活動等方式，小學體育教學體系更具備完善性，若小幼銜接時期沒有對學生進行相應的引導，那么將很難適應新的環境、新的課程。基于此，文章介紹了幼兒園體育與小學體育的差異以及小學小幼銜接體育課程設計原則，并在此基礎上，提出了小學小幼銜接時期體育課堂教學策略，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】小幼銜接；體育課堂；教學方式

小幼銜接，顧名思義，指的是幼兒園與小學教育間的銜接，通過改變學生心理狀態，提升其對小學生活、學習的適應程度。與此同時，在小學教育教學活動中，體育課堂教學是重要的組成部分，不僅能夠促進學生身心健康發展，而且有助于學生獲得更多的體育知識。但從實際情況來看，小學低年級的學生天真活潑，具有好動的天性，他們把體育學習看成“玩”，只要能活動就感到滿心歡喜。該年齡段的學生無意注意占優勢，以直接興趣為主，對諸如游戲、跑步等動作簡單、富有趣味性的學習內容可以保持較長時間的注意，對專門的動作不感興趣，對自己喜歡的內容全身心投入。他們喜歡參加集體活動，對教師表現出高度的信任和依賴感，喜歡與教師共同活動。因此小學低年級體育教師有必要對體育課堂教學方式展開深入研究，切實做好小幼銜接工作。

一、幼兒園體育與小學體育的差異

（一）教學任務的差異

就幼兒園而言，教學方式以游戲為主，通過讓學生玩游戲，獲取知識和經驗，實現進一步成長。而小學開展體育活動，需要讓學生接觸更多的理論知識，并將知識應用于體育實踐中，教學任務以理論+實踐為主，教學過程也不再是單純的娛樂游戲活動，需要培養學生的身體素質，以提高學生體育特長為主要教學目的，這樣才能保證學生綜合素養的提升。另外，幼兒園階段體育教學以培養學生基本能力為主，小學階段并非如此，這一時期對學生的基礎知識、技能等都做出明確要求。小學體育教學有清晰的實踐標準，以培養學生的基本能力、基礎知識為主，并不具備較強的趣味性，即便學生不感興趣，也必須參與其中。

（二）上課時間的差異

幼兒園體育課上課時長通常為2～30分鐘，且一周安排1～2個課時。小學體育課程上課時長為40分鐘，一周共有5個課時。為了讓剛進入小學的學生早日適應小學體育鍛煉時間，就需要合理調整教學時間，給學生帶來生理和心理方面的緩沖，這樣才能逐步強化學生的體能和技能，也能讓其具備社會適應性，避免其出現焦慮不安情緒。

（三）上課人數的差異

通常情況下，幼兒園班級人數在20人左右，若幼兒園規模較大，班級人數為30人左右，不僅如此，上課教師有2～3名，以使上課過程中幼兒的人身安全得到保證。小學階段班級人數相對更多，通常為45人左右，且由一名教師負責。另外，幼兒園集體活動的范圍相對較小，而隨著小學班級人數的增多，也擴大了其活動范圍和活動內容。此外，學生注意力比較分散，在小學小幼銜接體育教學中，教師應注重培養學生的自我管理能力，多付出關心與愛心，并給予學生合適的引導和幫助，讓學生盡快適應小學體育教學氛圍。

二、小幼銜接時期小學體育課程設計原則

（一）循序漸進

在小幼銜接時期，小學體育教師應逐步轉變教學模式，讓學生慢慢從懶散的游戲體育鍛煉中抽離出來。在此過程中，教師應合理設計教學目標、科學選擇教學內容，給學生提供逐步轉化的條件，以循序漸進的方式讓學生逐步適應小學體育教學模式，從而了解最基本的體育理論基礎，掌握基礎的運動技巧，實現小幼銜接的轉化目的。

（二）趣味性

在小幼銜接時期，幼兒園體育課程不能與小學體育課程相提并論。雖然大班幼兒已經認識、理解了體育游戲，但這與專業體育知識和動作技能存在區別。因此，小學小幼銜接時期的體育課程應以趣味性為原則，同時引導學生適當學習一些專業的體育知識和動作技能。如可以融合繞口令于跑步動作教學，這樣有助于學生輕松掌握和理解動作要領。

（三）安全性

安全是開展小學教學活動的基礎，體育課程也不例外，要盡可能地避免出現安全問題。與此同時，教師需要全面了解小幼銜接時期學生的年齡特點，選擇適于此階段學生運動能力的體育項目，在訓練過程中，教師應實時關注學生的一舉一動，便于后續教學活動的調整和優化。

（四）直觀性

就剛進入一年級的學生而言，他們正處于具體形象思維發展階段，因此，直觀教學方式最為合適。教師可以通過跟隨模仿練習、觀察圖片、播放視頻等方式引導學生進行體育鍛煉。在講解動作技巧過程中，也需要保證語言的通俗易懂性，從而保證學生的理解和掌握。

三、小幼銜接時期小學體育課堂教學策略

（一）小學開設小幼銜接體育課，強化學生適應性

調查發現，開設小幼銜接體育課程的幼兒園和小學非常之少，即便有小學重視小幼銜接，也僅是關注數學、語文等科目，體育課基本被完全忽視，針對小幼銜接時期的小學體育課程更是無從談起。因此，有必要結合小學體育課程目標、教學要求等開設小幼銜接體育課程。針對一年級的學生來說，他們已經經歷了幼兒園階段的小幼銜接教育，具備一定的生活適應性，小學小幼銜接體育課程的開展會更加順利和有效。假若學生的適應能力不強，教師可根據幼兒園游戲教學特征適當轉變小學教育模式，比如降低隊列訓練、前后翻滾的難度，并適當融入游戲訓練法，這樣既能與幼兒園體育課堂進行有效銜接，還能為學生提供逐步轉化、逐漸適應的機會。要知道，學生未來的發展受其身體發育、健康等的直接影響，應對體育課程給予重點關注，通過建立相應的課程制度，讓學生在游戲化的訓練中體驗小學體育課程，在感受樂趣的同時，為更好地適應小學生活做好準備。

（二）結合學生發展規律，明確體育教學內容

處于小幼銜接時期的學生大多為7～8歲，通過幼兒園有效銜接的教育歷程，雖然已經形成了對一些體育知識、技能的了解，具有了一定的體育學習基礎，但由于學生年齡相對較小，經驗匱乏，理解能力、探索能力不足等問題依然存在。因此，在小學小幼銜接時期，教師開展體育教學時，應將學生的身心發展規律充分考慮在內，對體育教學內容精心合理安排。

以小學小幼銜接的“丟沙包”體育活動為例，教師可以借助分層教學模式，以促進教育有針對性的提升。首先，對學生進行層次劃分，將體能素質較差且學習興趣淡薄的學生歸為一類，為他們提供充足的空間，賦予其充足的自主性，讓他們可以自由玩耍，而不是以考核、比拼為主；將對體育具有一定興趣，但經驗不足，基礎較差的學生劃分為一個層次，對他們的訓練可以適當加入一些競爭性的比拼；對于各方面表現都較為優秀的學生，可以將具有拓展性和延伸性的內容融入其中，讓他們在“丟沙包”的過程中，做一些稍微有難度的動作，這種對體育教學的創新，可以使班級內每一名學生的體育學習需求都能得到滿足。

（三）豐富體育活動，調動學生參與積極性

在小學小幼銜接時期，部分教師為了幫助幼兒盡快適應小學生活，在開展體育教學時加入了一些基本動作和技巧的練習。但由于方式單一，學生無法感受到體育活動的趣味性，很難對體育學習產生濃厚興趣。長此以往，他們將會以敷衍的態度應對體育訓練，逐漸喪失對體育的興趣，這對他們的身心健康發展非常不利。為此，針對小幼銜接時期的學生進行體育教學，教學內容和類型都應在原有基礎上進一步豐富。例如，在足球體育活動中，教師可以將角色游戲融入其中。具體來說，足球是“美味的食物”，學生可扮演“小螞蟻”，“小螞蟻”需要將“食物”運送到家中。在運送過程中，教師可以設置一些障礙，只有躲過障礙并將“食物”順利運送到家才算成功。這種游戲活動方式不僅可以充分激發學生的興趣，而且通過對體育內容的豐富，可幫助學生理解并掌握簡單的足球運動技能和技巧。

（四）立足小幼銜接要求，培養學生競爭、合作意識

培養學生競爭、合作意識應是小學體育教學的重點，在小幼銜接時期的體育教學中，教師應盡可能多地組織學生參與合作類體育游戲，培養其競爭意識，挖掘合作潛能，為小學學習做好鋪墊。以“老鷹抓小雞”這一體育活動為例，教師可以引導學生在扮演不同角色的過程中，通過合作和競爭完成游戲。“老鷹抓小雞”是民間傳統游戲，其中“老鷹”和“雞寶寶”“雞媽媽”之間是競爭關系，“雞寶寶”“雞媽媽”之間則是合作關系，“雞媽媽”需要保護“雞寶寶”，“雞寶寶”也要配合好，以防止被“老鷹”抓到。為了培養學生的合作意識，在游戲開始前，教師可以引導扮演“雞媽媽”和“雞寶寶”的學生商量避免被“老鷹”抓住的具體策略，如應怎樣根據“老鷹”的行動對隊形進行調整等。當然，在這個過程中，“老鷹”也要思考如何才能在最短時間內將全部“雞寶寶”抓獲。待游戲結束后，教師可以組織學生說一說自己的游戲感受，分享自己在游戲獲得的經驗，這樣，一方面有效鍛煉了幼兒的身體素質，另一方面進一步培養了幼兒的競爭與合作意識，一舉兩得。

（五）多元化評價，激發學生學習熱情

無論是幼兒還是進入小學的學生都對榮譽具有較高的重視程度，尤其看重教師的鼓勵和表揚。到了小學階段，則將分數放在第一位。但要知道的是，評價只是對教學成果的一種鑒別只能作為參考條件之一，并不能僅依據于此判斷幼兒的學習效果和所獲得的發展。之所以要開展評價，是因為要激發學生的學習熱情，通過對其努力過程的肯定，調動學生學習積極性和主動性。因此，小幼銜接時期的體育課程也必須設置完善的評價體系，融合多元化評價方法，對學生的行為進行評定。若在課堂教學中學生的態度始終能夠保持認真，則表明其在不斷進步，在這個過程中，各個方面，包括知識、技能、情感等都得到了良好的發展，此時應給予表揚和贊許。最后，采取多樣化的評價形式和方法。舉例來說，若課堂表現良好，可以采取分值獎勵的方式；針對不同學生的評價方式也不盡相同，如以成績評價體育成績較好的學生，相反，若體育成績一般或不理想，對他們的評價則可以結合其他方面，如道德情操、遵規守矩等，對他們給予適當獎勵。

四、結束語

小幼銜接時期的體育教學，除要將教學內容的銜接考慮在內外，還要注意對小幼銜接時期的學生身體、情感、態度等的培養。學生的發展具有鮮明的連續性、階段性特征，需要各方通力合作，以學生的心理、情感特點為依據，在教學方式、教學內容等多個方面進行調整，循序漸進地幫助學生實現全面發展。

【參考文獻】

[1]凌曉俊，姚玉香，于秀霞.小學在小幼銜接中的履責困境與對策——基于“新方案”“新課標”的分析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（6）：76-80.