孩子，請相信自己值得

趙小燕

自我價值感缺失的學生往往更加在意別人對自己的評價。這部分學生對自己沒有正確的認知，所有對自我的認知都建立在他人對自己的評價上，一旦得不到別人的認可，他們就會對自己產生懷疑，產生自卑的心理和行為，失去自我成長的目標和動力，甚至自暴自棄。教師要能夠透過現象看本質，看清學生內心的脆弱，引導學生正確認知自己的能力、價值和意義，形成良好的自我價值感。

摘掉面具，看清自我價值感缺失的本質

“老師，他又沒交作業！”他是誰？不用問，我們都知道是“刺頭”小武。

那年，我中途接手了一個三年級，跟原班主任交接時，他重點向我介紹了小武。小武家境貧窮，成績不好，什么正事都不干，惹事第一名！他告訴我，小武天不怕地不怕，誰的話都不聽，也誰都不喜歡，囑咐我接手后一定要拿出氣勢壓制住小武，嚴加管教，否則小武會變本加厲。

開學了，我抱著“不打無準備之仗”的觀念，沒有選擇先給小武一個下馬威，而是決定先好好觀察一下他。果然，接下來的半個多月，小武頻頻惹事：往班級早餐桶里吐口水；打低年級同學；趁他爸爸手術后行動不便，偷家里的錢；至于學習，他上學不翻書，放學不拿筆……他的一切行為似乎都是在告訴我這位新班主任，他就是別的老師和同學所說的那樣，是一塊頑石、一根朽木。但我總覺得凡事不能輕易定性。小武只是一個9歲的孩子，難道真的什么都不在乎？

我仔細觀察他，發現他還有另一副面孔。雖然小武上課時連書都不翻開，但是別的同學有精彩的表現時，他會微抬眼皮，瞟一眼，然后迅速移開視線。小武的眼神里不是不屑，而是藏著一絲羨慕。下課時，同學們一起快樂地跳大繩，小武卻從不參加，也沒有同學邀請他參加。這時候，小武不是在到處瘋跑，就是拿枝條抽打地面，或者用鞋踢起地面的塵土……是的，小武沒有同伴，總是獨行。有意思的是，我看到小武經常一個人玩著玩著就會“恰巧”經過跳大繩的同學旁邊，他每次都會駐足一小會兒，然后又快速離開。小武的眼神里有期待，離開時的身影過于匆忙，像是落荒而逃。

我猜想，或許“壞學生”只是小武的保護色。貧窮、單親、學習不好，這些都讓小武在班級中找不到自己的價值，對自己的成長缺乏目標和動力，不相信自己能學好，對自己的未來感到迷茫和無助，對生活沒有期待和熱情，終日渾渾噩噩，只能用打架鬧事來吸引別人的注意。小武沒有信心面對問題和挑戰，于是，就用惡來掩飾——不被同學歡迎，干脆就主動遠離同學；學習不好，干脆直接不學；父母不管，那就惹事引起別人注意；怕被歧視，那就先以惡欺人……其實，小武所有不良行為的本質是自我價值感缺失。

敞開懷抱，用交往動機促生自我價值感

對自我價值感缺失的學生，一味地嚴打并不可取。教師先要真心接受學生的不足，再用良好的班級氛圍和師生關系為自我價值感缺失的學生提供交往的動機，為他們創造成就感，以此來促進學生自我價值感的形成。

一次，學校安排我去北京師范大學進修一個星期。這少有的分離，讓我和學生都格外想念彼此。當我從北京回到班級時，孩子們一見到我就歡呼起來。我特別感動，跟孩子們一個個擁抱。小武似乎也被感染了，但是，在我看向他的那一刻，他立馬把微微探出的身體縮了回去。我心中一酸，猜想他心里大概覺得我不會跟他擁抱。于是，我輕聲問他：“你為什么不跟老師擁抱呀？”小武別過頭，嘟囔著：“我不喜歡……”不等他說完，我就緊緊地抱住了他，還在他耳邊說了一句：“趙老師可想你了！”那一刻，小武的臉上滿是驚愕和羞澀。

第二天早上我一進教室，小武就興沖沖地把3顆花生戳到我眼前，我問他：“是送給我的嗎？”他酷酷地點點頭。我舉起花生向其他同學展示，說：“你們看，小武送了3顆花生給我！多可愛的花生啊，大的像趙老師，兩顆小的就像你們，我們就是一家人！”“是的！一家人！”大家紛紛說。小武咧開嘴笑了，一點都不酷了。

或許是我的擁抱讓他感受到自己被接納了，或許是那3顆花生讓他受到了尊重。從那以后，小武不再看到我就躲。我也跟他達成了“男子漢約定”，我們約定小武不能欺負同班同學，因為我們是一家人；不能欺負比自己小的同學，因為以大欺小不光彩。小武答應了，但嘴里還是不情愿地嘟囔了一句：“那沒得打了，只剩比我大的，我也打不贏啊。”我忍不住調笑他：“你還挺聰明！”剛開始，小武還是偶爾會因為和同學發生矛盾而動手，但他確實不是惡意欺負人。打鬧后果不嚴重，我就讓小武和同學擁抱5分鐘；嚴重了，我就讓小武和同學手牽手一整天……久而久之，小武不再動手打人了。

我還引導同學們一起接納小武：我故意說自己餓得不行，讓跑得快的小武去抬早餐，帶著全班同學一起感謝他；上課時假裝忘拿教具了，讓小武去幫我找來，表揚他樂于助人；課間和同學們一起玩游戲，我以需要一個力氣大的同學幫忙為借口邀請小武參與進來……慢慢地，同學們看到小武身上的優點，越來越愿意贊美小武，越來越信任小武，而小武也在大家愛的包圍中逐漸相信自己，并感受到與他人友好交往帶來的幸福感，培養了他的自我價值感。

悅納自己，尋找適合的自我價值標準

每個孩子都是一株苗，老師不能要求所有的苗都開花結果，更不能苛求所有的苗都同時開花結果。作為老師，我不能讓小武把自己的小缺點當致命傷，認定自己是石頭。既然小武的性情能改，那小武在學習上也能有所改變。

于是，我對小武提出了學習要求：上課的時候至少把書翻開；別的可以不做，字總得寫；送他一個新日記本，我留言，他得回信……就這樣，小武別別扭扭地堅持了一個月，學習漸漸有了起色。我趁熱打鐵，對他提出了明確的要求——期末考試語文必須及格！小武張嘴就說自己學習不行，沒那個能力。我認真地問他：“你敢打架，敢保護他人，難道就不敢學習嗎？”小武愣住了，像是沒想到學習還可以論敢不敢。

相顧無言，我就換了一個溝通方式——寫。我在紙上寫下小武的名字，又分兩列寫下“優點”和“缺點”兩個詞，然后讓小武自己填補。剛開始，他一下子寫了自己3個缺點，我立馬對應著寫了他的3個優點。后來，他猶豫著寫下1個自己的優點，我卻又寫了1個他的缺點。這下小武徹底懵了，不解地看著我。

我語重心長地對他說：“寫缺點是為了讓你明白每個人都有不足，我們要接納自己最真實的樣子，可以不喜歡自己的缺點，但要允許它的存在，不因為它而否定自己。你能寫出自己的這些缺點，很勇敢！寫優點是為了讓你知道你并不是一無是處。我們的能量其實是很大的，你既然可以改掉打人的壞習慣，就說明你可以自己掌握身體的主動權，那你就一定能把更多的缺點變成優點！什么學習不好，沒能力，其實是你自己給自己畫的牢，并不是你真的不行。你好好想想你從開學到現在的變化，再回答老師。”小武咬著嘴唇糾結著。

我牽起他的手，看著他的眼睛，說：“趙老師教了這么多年的書，看人很準。我相信你行！你就告訴趙老師你想不想行？”說完把他的手握得更緊了。小武深吸一口氣，說：“老師，我行！我想行！”“好！但是我們要承認，你的學習確實落下太多了，不可能短時間內就考到七八十分，所以我們的目標是期末考試達到60分。這個目標雖然不高，但你要有心理準備，這也是你得咬著牙狠狠學才能達到的！”“嗯！我知道！”小武的聲音不大，但語氣更堅定了。

一學期結束了，最終小武的期末語文成績從16分提高到了61分，他用這戲劇化的分數證明了，由內而發的良好自我價值感確實讓他得到了極大的成長。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省孝感市云夢縣黃香小學）