翻轉課堂在高職護理教學中的運用與研究

蘇 靜

仙桃職業學院 湖北仙桃 433000

翻轉課堂法已成為高職護理學生有效教學方法之一,并有可能改變護理教育的教與學,翻轉課堂是一種混合式的學習方法,在這種方法中,直接的課堂講座被轉移到“家庭作業”狀態或課堂教學之外,向學生提供在線視頻錄制的講座。因此,教室中的小組學習空間被轉化為一個動態的、互動的學習環境,在這個環境中,教師引導學生創造性地、互動地獲得核心概念和主題的更深層次的應用。基于翻轉課堂的教學方法將學生重要的課前準備(包括觀看預先錄制的講座材料,在課前發布到網上以供他們自己觀看)與以學生為中心的學習活動(如相關主題的討論或問題解決或以探究為導向的策略)的課堂時間的利用相結合,它用互動學習機會取代了標準的課堂講授形式,為學生提供適合自己的學習體驗,通過課堂上有組織的互動接觸,為學生提供富有挑戰性的創造性思維,通過合作、專家見解和反饋促進新的學習機會,學生可以在上課前掌握內容并理解課堂材料,以便參與課堂討論,使用應用學習策略和創造性技術刺激學生的高階思維,將許多傳統課堂轉變為動態的課堂主動學習課堂。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

翻轉教學法在高職護理課堂中的運用與研究。

(二)研究方法

(1)實驗法:在2022年2月13日至2022年4月12日期間,在兒科護理課堂教學中,對30名學生(22名女性和8名男性)進行實驗性教學,其中15人進行翻轉課堂教學,另外15人進行傳統教學法教學。第一周,教師通過講授急性腸胃炎的課程,在課程開始前3天,通過學習通發布學習任務。學生們應該在上課前做好準備,老師在課堂上用30分鐘的時間快速而簡要地回顧知識點,學生們提出自身不足和發現的問題。課程結束后會進行小組活動,并向學生分發講義,這有助于對學習材料進行深入的復習和討論。通過小測驗、檢查表觀察學生的課堂參與情況,焦點小組訪談與前一周一樣進行。第二周,研究者給學生1小時的時間來復習課堂知識,在課程開始前4天(包括周末)發布在學習通上。老師做了一個簡短的小結,強調教學要點,課程講義分發給分組的學生,對學習材料的深入審查和討論也像第一周后一樣進行。

(2)數理統計法:通過SPSS20.0對數據進行分析和統計。

二、研究結果與分析

(一)翻轉課堂對高職護理學生的課堂參與度和學習成績的影響分析

如表1所示,學生課堂參與度方面,在預循環階段,大多數學生(n=15,57.7%)的課堂參與度較低,其中7.7%的學生(n=2)為較高的參與度分數。在第一周后,大多數學生的課堂參與得分都很高(n=13,50.0%),其中7.7%的學生為低參與度。在第二周后,大多數學生(n=23,88.5%),課堂參與得分較高。

表1 翻轉課堂對高職護理學生課堂參與度的影響分析

如表2所示,學生成績方面,第一周和第二周相比,第二周測驗A級學生的平均分數存在顯著差異(n=12,46.2%),B級第二周后為(n=9,34.6%),C級第二周后為(n=5,19.2%),D級第二周后為(n=0,0.0%),結果表明:第二周的課堂學習成績效果更佳,表現更好。

表2 翻轉課堂對高職護理學生學習成績的影響分析

(二)翻轉課堂提高高職護理學生學習興趣和積極性

如表3所示,通過第一周和第二周的翻轉課堂教學,學生評價變化較大,學生們認為使用翻轉課堂方法的優勢在于他們可以按照自己的節奏使用它。他們贊賞在課堂上對案例的簡要回顧,因為它使概念更加清晰,并有助于信息的保留,認為額外的時間有助于澄清問題,有助于與同伴成員討論問題,而且他們認為有老師在場會得到更好的指導,他們意識到這有助于他們在測驗中取得更好的成績。詳細的信息更好地澄清了主題,激發了他們的批判性思維,組織了他們的想法,并為回答問題做好了準備,所有學生都能積極參與。學生們認為課堂討論比陳述更好,因為所有學生都能參與進來并集中注意力。學生們對這個概念表達了更清晰的理解,并且非常積極地參與課堂活動。

表3 翻轉課堂對高職護理學生興趣的分析

(三)翻轉課堂實踐評價

翻轉課堂是在教師的監督和指導下利用它進行更多的合作活動,使學生在有限的課堂時間內積極學習,進一步支持主動學習,在不同的任務和環境中使用激勵和自我調節策略,以適應學生的學習風格,有助于深入理解和預測學生的學業成績,學生在課堂上的參與度表現出顯著差異。創造學生學習環境,學生更加自信,能夠適應自己的學習方式,課堂討論有助于他們協調想法,對課程內容有更好、更清晰的理解,增加了學生在護理研究課程中參與各種任務的積極性,并最終反映在更高的學業成績上,提高了學生的參與度,有助于創建一個由形成性反饋支持的在線學習環境。激勵學生和鼓勵課堂活動以及提供激勵性的課堂環境創造了更好的學生互動,使學生從學習經歷中獲得洞察力,這將提高學生成績。

課堂測驗可以檢驗學生在學習內容中獲得的知識,用于護理專業學生的臨床學習課程,在線測驗用于更好地理解課堂內容。但是,與翻轉課堂模型增強臨床學習技能的結果相似,我們的研究結果也表現出使用翻轉課堂模型比通常的案例教學方法獲得的分數更好。測驗可以被教師用作測試學生理解力的一種方法,測量學生對課堂內容的理解。對學生的學習方法和課堂活動進行深入的了解,與前一個周相比,學生對翻轉課堂模式有更高的偏好,在學習中更加積極主動,這一點從他們的反應中可以明顯看出。在藥理學課程中對護理學生進行的一項研究中,增加對概念的理解及其在臨床實踐中的應用,并促進學生更深入和更廣泛的思考,被認為是使用翻轉課堂的積極結果,翻轉課堂將課前電子講座與課堂上面對面的互動相結合。翻轉課堂在未來教育理念中,學習者通過專業和應用環境中的智力探究來應用知識。相比之下,在護理專業學生中進行的一項研究報告了使用傳統授課方法比翻轉課堂更令人滿意。這可能是由于它所應用的課程——藥理學,在該課程中,學生對該學科沒有預先理解基礎知識,并且認為翻轉課堂勢不可擋。應該考慮到翻轉課堂要求學生做一些課前準備,為自己的學習策略建立一個模式,并獲得更好的結果。此外,在實施翻轉課堂方法之前,應仔細考慮實施翻轉課堂方法的理由,學生也表達了他們對使用這種方法來聽在線講座、完成課堂互動閱讀和完成作業所需的準備時間的擔憂和抱怨。他們受益于在第二周后開始上課前提供給他們的1小時額外準備時間。然而,我們對翻轉課堂的總體經驗表明,當課堂變得更加以學生為中心時,利用教師的接觸時間進行更高層次的智力活動,如概念整合、溝通、批判性和創造性思維、解決問題和知識的實際應用,這將通過增加學生—教師和同伴—同伴的互動帶來更好的學習效果。如果我們在高年級使用翻轉課堂可能會有所幫助,因為與仍在適應他們的學習和新的大學生活的新手相比,這些學生將更習慣于有效地管理他們的時間。

翻轉課堂在促進關鍵概念的理解和應用以及增加學生信心方面的作用超過90%的護理學生翻轉課堂中的學習材料和資源的作用,并且該教學方法增強了他們的學習興趣。翻轉課堂對教師和學生的傳統角色帶來了挑戰和改變,當學習者積極參與理解內容的應用時,學習是最有效的。交互式課堂材料、案例研究以及自我反思、辯論和團隊合作的使用有助于學生探索學習內容的態度和價值,并激勵學習者發展更高層次的思維技能。翻轉課堂的成功取決于優化教室內的學習空間、教師掌控學生的學習、學生之間的合作、足夠的實施時間、來自管理員的支持、獲得信息技術,以及學生和教師之間的信任。

三、研究結論

(1)通過3周的實驗性研究,翻轉課堂可以提高高職護理學生的課堂參與度和學習成績。

(2)翻轉課堂可以提高高職護理學生學習興趣和積極性,讓學生自主學習,提高自身學習素養,解決問題,提高自身邏輯思維。

(3)翻轉課堂可以創造學生學習環境,學生更加自信,能夠適應自己的學習方式,課堂討論有助于他們協調想法,對課程內容有更好、更清晰的理解,提高了學生在護理研究課程中參與各種任務的積極性,提高了學生的參與度。