基于網絡空間的勞動教育新探索

陳振輝 黃小莉

云學習是以學習者為主體，以知識為核心，以互動探究為資源特色的一種學習方式。學習者通過計算機、平板電腦、智能手機等終端，訪問云學習系統平臺，以隨時隨地、即需即學的方式實現對網絡知識云的互動探究學習。基于網絡人人通空間的云勞動教育也是云學習的一種。它可以利用云空間，布置、收集作業，交流、展示學習成果，讓師生在云空間的共建共享中共成長。本文以《誰來做家務》項目式主題研究為例，談談如何利用人人通空間，開展日常生活服務云勞動教學實踐。

一、讓勞動從實踐走向探究，在動手與動腦中融入動心

目前學校進行的日常生活勞動教育基本是以線下教學的形式進行，如學生在校園內進行衛生打掃、班級整理等，或是組織勞動技能比賽、美食節烹飪活動等。然而，部分日常生活勞動教育的主場是在學生家里，教師難以實現時時監管和勞動技術指導。為了解決這一困境，我們采用線上勞動教育的形式。

云勞動教育首先要求教師對整個勞動教育做好主題規劃，對此次項目的勞動精神、勞動品德、勞動方法、勞動能力維度提出相應的要求，在學習內容中提出問題，布置研究任務。例如，在錄制《家務誰來做》情境視頻和勞動技巧教學微課視頻時，我們要求學生：

1.觀察并記錄家里一天家務活總數，是誰在做這些家務？觀察記錄過程中，你是否發現了什么？

2.思考并用思維導圖歸納出家里一周的家務活種類。

3.親自體驗家務勞動，若遇到困難，思考如何解決？

4.在做家務過程中是否有遇到不合理之處？思考并提出改進措施。

設置好學習內容和研究任務后，教師通過互聯網將這一系列課程分節推送到人人通空間。學生利用各種終端登錄自己的人人通空間，即可接收教師推送的微課和學習任務，遇到不懂的知識點還可反復播放微課視頻，進行鞏固學習。學生根據教師在云平臺上提出的學習要求，在家進行實地觀察、家務體驗、勞動創新等一系列探究實踐活動。在家務實踐體驗的同時，學生會發現，原來一日家務是如此之多、原來看似簡單的家務做起來是如此繁瑣、原來父母為家庭的付出是如此默默無聞。他們意識到自己也是家庭的一員，有主動承擔家務的義務。這樣的教學使學生從學習變成行動、從行動變成“心動”，在實踐探究中學會體諒、學會感恩、學會承擔家庭責任。

二、讓點評從面到點，讓過程性評價完整有效

我們發現，在線上勞動教育中，云評價雖然沒有了面對面的溝通，卻可以實現點對點的交流，從而更有利于解決學生的疑惑。例如，在《誰來做家務》探究的過程中，學生可通過網絡隨時將自己的觀察發現、體驗過程、探究情況和遇到的問題、困惑，以文字、語音、照片或視頻的形式上傳到人人通網絡空間。教師可隨時遠距離查收學生提交的問題和作業，并能根據每一個學生提出的疑惑和探究過程中出現的不同問題，做出更具體、有效的文字或語音指導性評價。而這些學習成果和過程性指導評價，也將通過平臺永久保留，便于對學生的學習情況進行橫向和縱向對比。

總之，云學習的特殊性，讓學生與教師、甚至是家長，突破了身份的芥蒂，彼此之間通過網絡進行親切的溝通、交流，讓內向的學生沒有了在班級舉手發言時的膽怯，使其提問和回答問題更加從容自信。

三、讓勞動過程線上線下相結合，促進親子合作

在傳統線下勞動教育中，校園獨特的學習環境，有利于學生進行交流討論、分工勞作、共享勞動成果。然而回家之后，他們可能就是家長的掌上明珠，十指不沾陽春水。

而線上勞動教育，教師可通過網絡空間布置任務，抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會引導學生參與家務勞動。學生實踐學習的主場轉到了家庭，這時候家庭勞動就成了最大資源庫，親子勞動成為了最大的合作場。如此，勞動教育從線上轉移到線下，學生學做家務，家長成為了老師，手把手進行教授。同時，學生在體驗家務過程中遇到的各種難題，可通過問家長、查資料或在人人通空間遠程連線教師進行咨詢。家務實踐過程中學生發現的不合理之處，也可以與家長一起討論研究，提出改進措施，設計并制作出相關改進成果，如智能晾衣架、自動擦玻璃器、巧制收納盒等。在這個過程中，我們不求學生作品設計得有多好，而重在促進親子合作，培養學生的思考探究意識和勞動創新理念。

總之，線上教學、線下實踐，促進親子共學，使家長更深入地了解勞動實踐探究活動，并意識到綜合實踐探究式的教育著重培養學生的問題意識、創新思維和應用所學知識解決實際問題的能力，對學生綜合素質的培養具有重要的意義。同時，頻繁的親子互動，更增進了親子感情，提升了學生學習探究的興趣。

四、讓勞動從學習變成習慣，將課程內化成技能

“家庭勞動教育要日常化”，這一點在學校線下勞動教育中難以實現時時監管。而在云學習過程中，卻可以有效解決這個問題。在課始，教師可以以這樣的開場白引出教學：“同學們，很高興又在網上見面啦，請問你們今天的被子疊了嗎？房間打掃了嗎？自己的碗筷刷了嗎？”筆者相信很多學生剛開始是沒有主動疊被子的意識，但經過教師的提醒，他們就會下意識地放下手上的事情，先去做好這些事情。幾次下來，只要學生一上線上綜合實踐課，就會先回想：“今天我自己的家務事做了嗎？”長久下來，他們就會在不知不覺中養成自覺做家務的習慣，實現了家庭勞動的日常化，將課程內化成技能，提升自身勞動素養。

五、讓成果分享突破時空限制，在勞動中獲得自信與發展

線下勞動教育成果展示的地點一般都是在教室，以展示勞動技能或勞動成果為主，效果直觀，并且師生能夠及時互動點評。但是，這樣的展示形式和舞臺較為單一、觀眾群體有限，而且無法反復觀看回顧。云勞動教育依托網絡平臺，學生學習過程中每一次提交的文字、語音、文檔、照片、視頻等資料，網絡平臺都可以永久保存，方便學生隨時查閱、回顧、共享。教師、學生、家長通過人人通平臺隨時隨地都可查看、點評。

例如，在家務主題研究的最后階段，教師引導學生將整個探究中的“問題發現”“思考創新”“方案步驟”“實踐體悟”“階段性成果”等過程性資料進行匯總整理、歸納分析，得出最終研究結論；接著，再融合信息技術將云課堂上學到的視頻剪輯技術，配上好聽的音樂和酷炫的特效，制作成研究成果視頻，分享到人人通班級空間，讓更多的人都能對自己的作品進行點評。學生甚至是家長也能欣賞到其他學生的作品。在多方面欣賞對比的同時，學生思考自己的提升空間，爭取下次能更上一層樓！

在融合信息技術的勞動教育活動中，學生的衛生、勞動習慣逐步養成，學會與他人合作勞動，培養了勞動素養，并最終促進了學生的發展。

（作者單位：福建省廈門市嘉濱小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）