構建“篇本聯讀”教學模式的思考

陳雁勤

統編教材將課文、課后習題、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等版塊編排在一個單元整體中，在單元內形成“精讀—略讀—課外閱讀”的閱讀教學結構，這就為教師開展篇本聯讀創造了條件。在閱讀教學中，教師要引導學生將一篇課文和一本書結合起來，構建篇本聯讀模式，實現單篇課文與整本書多層次的聯結閱讀。

一、確定篇本聯讀內容的路徑

1.聚焦單元內容，確定篇本聯讀的內容。教材注重對學生聽說讀寫的能力培養，雖然各方面能力培養的素材分散在單元的各版塊，但它們之間的結合還是比較緊密的。如五年級下冊《祖父的園子》這篇課文的課后習題“說說祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做了什么”，與該單元口語交際“走進他們的童年歲月”存在著密切的關系。因此，教學《祖父的園子》這篇課文時，教師就可以引導學生關注單元內容，把這篇課文與口語交際的內容及《呼蘭河傳》一書聯系起來進行閱讀。

2.圍繞語文要素，確定篇本聯讀的內容。教材的單元語文要素往往通過課文的略讀提示、課后習題和交流平臺等得以體現，但它們各有側重，又相互關聯。因此，教師可以圍繞單元語文要素，確定篇本聯讀的內容。如五年級上冊《牛郎織女（一）》這篇課文，課后習題二與單元語文要素“創造性復述故事”是相呼應的，教學時就可以從課后習題出發，引導學生把這篇課文與《中國民間故事》一書聯系起來進行閱讀。

3.依托閱讀策略，確定篇本聯讀的內容。教材在三至六年級上冊各編排了一個閱讀策略單元，還在語文園地中的“交流平臺”上總結閱讀的方法。如五年級上冊《冀中的地道戰》一文，所在的單元是“閱讀有一定速度”閱讀策略單元，本單元還編排了另外三篇課文，并在交流平臺梳理總結提高閱讀速度的四種方法。因此，教學時，教師可以依托“帶著問題默讀課文”的閱讀策略為切入口，把這篇課文與《地道戰》一書聯系起來進行閱讀。

二、構建篇本聯讀模式的策略

1.依據文本內容，實施互文體篇本聯讀。入選統編教材的課文大多文質兼美，其中很大一部分課文選自名家名篇，值得學生細細品味。但由于學習任務重，學生只能從一篇課文中了解到整個故事或整本書的部分內容，無法全面感受故事的精彩。因此，教師可指導學生閱讀與課文相關聯的整本書，這樣學生的閱讀與思考才會更深入、全面、多元。

以《祖父的園子》這篇課文為例，教師可以結合《呼蘭河傳》這本書實施互文體篇本聯讀。首先，可以從課后習題“說說祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做了什么”入手，讓學生通過默讀課文來整體把握文本內容，從中體會到“我”在園子里獲得自由與快樂，并感受到“我”對祖父和園子的懷念之情。接著，可以引導學生從課后的“閱讀鏈接”（《呼蘭河傳》一書的結尾部分）入手，讓他們自由閱讀，并說說從中感受到了什么。學生在與課文內容對比閱讀后，自然就會發現這部分的內容與文本內容不同，突出了傷感之意，表達了“我”對祖父、園子和所有逝去之物的懷念之情。這時，教師可以引導學生思考為什么“我”的自由和快樂會突然間丟失，從而引導學生閱讀《呼蘭河傳》一書。然后，可以出示《呼蘭河傳》一書的目錄，讓學生對整本書有一個整體感知，再從“呼蘭河城風情的描繪、‘我的童年回憶、呼蘭河城小人物的悲慘故事”三個方面梳理故事內容。最后，可以結合課文內容，讓學生直接閱讀《呼蘭河傳》的第三、四章（即“我”的童年回憶），讓他們將課文與這本書結合起來，進一步體會“我”的快樂。這樣的互文體閱讀教學，分別從內容、語言、情節等步步推進，讓學生在一篇課文與整本書的閱讀中獲益，提升語文素養。

2.圍繞語文要素，實施項目化篇本聯讀。統編教材以單元語文要素編排課文，讓單元內原本分散的教學內容相互關聯、相互整合。因此，教師在指導學生閱讀一篇課文時，可以單元語文要素為導向，聯結與之相關聯的整本書，從而實現落實語文要素、提升語文素養的目標。

如五年級上冊《牛郎織女（一）》這篇課文，與《獵人海力布》《牛郎織女（二）》一起編排在“民間故事”單元，這幾篇課文都是出自《中國民間故事》一書。這個單元的語文要素之一“了解課文內容，創造性地復述故事”，不僅體現在課文和“語文園地”中，還與“口語交際”有著非常緊密的聯系?？梢?，整個單元都與民間故事這一人文主題有著潛在關聯，教師可以創設“民間故事大講堂”這個任務情境，分三課時實施項目化篇本聯讀活動。首先，在第一課時讓學生通過默讀課文，梳理故事情節并簡要復述，在此基礎上結合“交流平臺”來習得把握故事情節的方法。在第二課時可啟發學生制作并使用“民間故事卡片”，讓學生自主從《中國民間故事》選讀一個故事，運用第一課時習得的方法梳理故事情節，并填寫在民間故事卡片上，使學生產生由一篇課文聯讀一本書的內在需要。在第三課時，讓全班學生交流《牛郎織女（一）》這篇課文寫得比較簡略的情節，并發揮想象將情節說具體。最后，讓學生結合自己選讀的民間故事，在民間故事卡片上填寫簡略的情節。這樣，巧妙鏈接任務情境與聯讀內容，讓學生自主制作民間故事卡片，為口語交際課做好準備，提升學生的探究能力和創造能力。

3.把握編者意圖，實施螺旋式篇本聯讀。統編教材對學生閱讀的廣度和深度提出了更高的要求，而且特別注重整本書閱讀，但很多教師在教學時容易陷入運用相同方法閱讀整本書的困境。因此，教師在指導學生閱讀一篇課文時，一定要把握編者意圖，從單元語文要素出發，依據課后習題、語文園地等，實施螺旋式篇本聯讀，提高閱讀教學的實效性。

如五年級上冊第二單元的幾篇課文都指向單元語文要素“學習提高閱讀速度的方法”，但認真研讀后可以發現，編者給每篇課文設定語文要素的要求是不一樣的：《搭石》指向“集中注意力，不回讀”這個要素；《將相和》指向“盡量連詞成句地讀”這個要素；《什么比獵豹的速度更快》指向“借助關鍵詞句”這個要素；而《什么比獵豹的速度更快》和單元交流平臺都指向了“帶著問題讀”這個要素。因此，教師可以根據單元要素的分解點來實施螺旋式篇本聯讀。首先，在教學前三篇課文時，可以圍繞單元語文要素，讓學生掌握提高閱讀速度的幾種方法。接著，可以讓學生根據《冀中的地道戰》這篇課文的閱讀提示自由提問題，并帶著問題用較快的速度默讀課文，了解故事內容，和同學交流閱讀體會。然后，讓學生結合單元交流平臺梳理總結提高閱讀速度的四種方法。最后，可以適時引入《地道戰》一書，讓學生課后運用四種提高閱讀速度的方法快速閱讀整本書，整體感知故事內容。這樣的教學讓學生在篇本聯讀的過程實現閱讀能力的螺旋上升，從而使單元語文要素得到全面落實。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學）