基于大單元視域下的革命文化主題單元教學

李素芳 陳振勇

【摘 要】革命文化題材課文在統編小學語文教材中占有重要的地位。本文以六年級上冊第二單元為例，探究以單元大情境、大任務引領學生深度學習的教學策略，力求使學生在受到革命傳統教育的同時，促進核心素養的形成。

【關鍵詞】革命文化 大單元 學習任務群 學習活動過程性評價

語文是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和發揚革命文化中發揮重要作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，更是確定了革命文化題材文章的重要地位。據統計，統編教材中的革命文化教育類文章，小學共40余篇，約占統編小學語文教材全部課文的14%。其中，中低段以選編單篇課文為主要形式，高段則以單元來編排。在單元主題下，教材還在閱讀鏈接、日積月累、綜合性實踐活動等板塊中，編入數量不少的革命文化題材相關內容，與課文形成互文閱讀，提升了作品類型的多樣性。

革命文化題材類作品因其特有的思想內涵以及價值引領，具有獨特的育人功能，同時，革命文化題材類作品又承擔著落實語文要素的重任。那么，革命文化主題單元該如何有機融合單元主題和語文要素，實現大單元統整教學，進而有效促進學生核心素養的形成呢？筆者以六年級上冊第二單元為例，具體談談基于大單元視域下的革命文化主題單元統整教學。

一、樹立大單元意識，精準定位單元教學核心目標

六年級上冊第二單元緊扣“革命歲月”這一人文主題編排組文，所編排的五篇課文分別反映了不同革命斗爭階段所發生的事情，有鮮明的價值導向。單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場景的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”分別指向閱讀和表達，是典型的讀寫結合單元。從本單元選文的體裁上看，有詩詞、有通訊、有記敘文，課程內容屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。《課程標準》在關于這一學習任務群的“教學提示”中指出：“可以根據學段學習要求，圍繞學習主題創設閱讀情境，在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動。”

因此，立足大單元視角，筆者確定本單元的核心目標為：（1）通過“誦英雄詩篇”“講革命故事”等學習活動，感受不同時期革命先烈熱愛祖國，英勇無畏的英雄氣概，積累愛國名言；（2）概括內容，品讀精彩段落，體會課文點面結合寫場面的方法；（3）通過爭當紅色宣講員的演講比賽，學習演講的方法，進一步感受革命精神；（4）嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。

二、盤活資源，構建科學合理的單元學習任務群

新課程理念下，“學習任務群”作為架構語文課程內容的基本單位，是一種全新的教學方式，是培養學生核心素養的重要載體。怎樣盤活這一單元中的文本資源、助學系統資源和課外資源，建構一個科學合理的單元學習任務群，積極開展主題化、項目式學習實踐活動呢？首先要設計有意義的、真實的、開放的學習任務情境，只有在真實學習任務的驅動下，才更有利于激發學生的探究欲望，進行深度學習。

從本單元課程資源看，本單元的課文、閱讀鏈接、日積月累以及口語交際“演講”都可以統整到“紅色文化”這一人文主題下。筆者創設了“尋紅色足跡，頌革命精神——爭當紅色宣講員”的大單元學習任務情境，并明確本單元學習任務：接下來的兩周，班級將舉辦“尋紅色足跡，頌革命精神——爭當紅色宣講員”活動，并通過“闖關爭星”，評選出班級優秀紅色宣講員。圍繞大單元學習任務情境，筆者設計了一系列的學習任務。

任務一：設計時間軸，重走革命路。

任務說明：這一任務安排在第一課時——紅色之旅單元導讀課。在明確本單元的學習任務后，通過時間軸的梳理，引導學生立足單元整體通讀課文，勾連課文內在聯系，初步把握單元課文內容，了解課文分別從不同時期、不同視角反映了革命精神，讓學生對革命歷史有了更清晰的認知。通過補充背景資料、誦讀日積月累中的愛國名言、制作愛國名言書簽等活動，幫助學生更多元地感受革命精神的偉大。完成時間：1課時。

學習活動：（1）回憶之前學過的有關革命題材課文，明確大單元學習任務。（2）串聯課文，根據課文對應的各個革命時期，設計時間軸。（3）搜集、補充各個革命時期的背景資料，初步感受偉大的革命精神。（4）誦讀日積月累中的愛國名言，并將其制成書簽。

任務二：誦紅色詩篇，贊革命精神。

任務說明：以一引類，引導學生拓展閱讀毛澤東的詩詞，重視對紅色詩文的誦讀和積累，讓學生不僅受到紅色人文思想的滋養，感受到革命精神的偉大，還體會到紅色文化的豐富內涵，從而提升學生的文化自信和審美能力。完成時間：2課時。

學習活動：（1）誦紅色詩篇《長征》，試著讀出磅礴的氣勢；說出詩句的意思和表達的情感。（2）拓展閱讀《菩薩蠻·大柏地》等毛澤東詩詞，加深感受革命精神的偉大。（3）開展班級“紅色詩詞誦讀大賽”。

任務三：講革命故事，品場面描寫。

任務說明：通過教讀《狼牙山五壯士》，體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法。通過播報開國大典盛況，品讀重點段，進一步體會點面結合描寫場景的方法。借助交流平臺，梳理、歸納點面結合的寫法。扶讀《燈光》《我的戰友邱少云》，體會場景描寫，感受革命精神。類文拓展《飛奪瀘定橋》，進一步落實單元語文要素。通過“尋找紅色印記”等實踐活動，聯結課內外資源，讓學生在革命文化熏陶中感受英雄壯舉，認識生命的價值。這一學習任務，體現學習任務群的綜合性和開放性，體現語文學習和生活的融合，拓展學生思維的寬度。完成時間：8課時。

學習活動：（1）品讀《狼牙山五壯士》關鍵語句，感受五壯士英勇豪邁的氣概，體會場面描寫的方法。（2）開展“我是開國大典小主播，播報開國大典盛況”活動，品讀閱兵式點面結合的場面描寫，體會閱兵場面的莊嚴，人民內心的自豪、激動，從而激發愛國熱情，并結合交流平臺體會寫法效果。（3）自主讀《燈光》《我的戰友邱少云》，進一步感受英雄的偉大形象；體會環境描寫和人物形象之間的聯系。（4）拓展閱讀《飛奪瀘定橋》，進一步體會場面描寫；完成“詞句段運用”的學習。（5）開展“尋找紅色印記”實踐活動，選擇其中一項完成：學一首紅色歌曲；閱讀一本紅色經典書籍；繪制一份“革命歲月”報；寫一篇紅色電影觀后感；制作一張“烈士名片”，給最敬佩的革命英雄寫“感動中國人物”頒獎詞；拍攝“霞浦紅色文化”；等等。

任務四：爭當紅色宣講員演講比賽。

任務說明：結合單元活動主題，開展“尋紅色足跡，頌革命精神——爭當紅色宣講員”演講比賽，初步學習演講技巧。完成時間：1課時。

學習活動：（1）擬定演講主題，根據要求寫好演講稿，同桌練習演講。（2）班級開展紅色宣講員演講比賽。

任務五：記錄多彩活動，學習場面描寫。

任務說明：完成習作任務——多彩的活動，可以自主選擇本單元主題學習寫一項活動內容，也可以寫其他活動內容完成習作任務。完成時間：2課時。

學習活動：（1）選擇本單元開展的系列紅色活動中印象最深的一項活動寫下來，也可以選擇其他活動來寫，嘗試運用點面結合的寫法，并將重點部分寫具體，寫出自己的體會。（2）同桌互評、修改。（3）課后繼續觀察記錄生活中多彩的場景，與同學分享。

三、制訂實施單元評價表，實現“教—學—評”三位一體

在新的課程理念下，學生的學習方式得到更新，學習評價自然也應當更新，不應以終結性評價作為最后的定性評價，更應關注學習任務群中各個學習任務完成情況的過程性評價。為此，在本單元教學時，筆者設計了“‘革命歲月單元學習任務大闖關”活動，制訂了“單元學習評價表”，旨在將單元學習目標轉化成具體的、項目化的、有利于學生操作、評估的自主、合作、探究的語文學習實踐活動。

首先，筆者在單元導學課上適時引出評價表，讓學生明確本單元的學習任務以及相應的評價標準。接著，學生進行完整的大單元學習，在完成數個學習子任務以及多個學習活動的語文學習過程中，評價標準貫穿學習活動的始終，最終形成一份完整的“單元學習任務評價表”，直觀地反饋了學生在單元學習中的表現。最后，教師根據最終形成的評價結果，評選出“單元學習標兵”。這種動態的評價方式更加靈活、全面，有效地調動了學生學習的積極性。

總之，革命文化主題大單元教學應將育人目標有機融于單元主題探究和語言實踐活動中，以單元大情境、大任務引領學生深度學習，構建科學合理的學習任務群，以“革命文化主題”學習活動為主線，將學生課堂活動、課外實踐有機統整在一起，并做到“教—學—評”三位一體，促進大單元整體教學目標的實現。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學）

參考文獻：

［1］施茂枝.個性·共性·前瞻性——革命文化題材課文教學芻議［J］.小學語文教學，2022（1/2）：5-8.

［2］戴曉娥.大單元教學是學習任務群實施的基礎［J］.語文建設，2022（12）：4-8，43.