“文學閱讀與創意表達”在現代詩教學中的實踐探索

章成洋

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“文學閱讀與創意表達”任務群，并強調“感受文學語言和形象的魅力”“了解文學作品的基本特點”和“嘗試創作文學作品”。在此理念下，小學現代詩歌教學應注重引導學生品味詩歌語言，沉入作品的文本特點中，喚起學生的體驗與思考，表達個體的獨特感受。那么，我們如何結合統編教材中的現代詩歌文本，通過教師的引導，進行“文學閱讀與創意表達”任務群的相關實踐，促進學生審美能力、創意能力、語文素養的多重提升呢？本專輯的兩篇文章，進行了一定的探究。

【摘 要】現代詩是“文學閱讀與創意表達”任務群的學習內容之一，也是豐富情感體驗、培養審美情趣、積累語言語感、發展思維品質的重要學習資源。《綠》意境美好，詩人以酣暢的語言寫出綠的搖曳、綠的美幻、綠的生機盎然。教學時，教師要引導學生品味語言，感受它的獨特魅力；體會情感，探索思想內涵；仿寫創編，嘗試創意表達，從而促進學生的精神成長與核心素養的發展。

【關鍵詞】現代詩教學 學習任務群 文學閱讀與創意表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“文學閱讀與創意表達”任務群，意在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。現代詩作為具有較強文學性的文體，直觀體現了文學的特點和規律。以現代詩為學習對象，給學生閱讀文學類作品提供指導，很適合這一類學習任務群。

本文以《綠》為例，從以下三個方面呈現對“文學閱讀與創意表達”任務群理念下現代詩教學的思考與嘗試。

一、品味語言，感受詩歌的獨特魅力

詩歌是語言的超常結構。現代詩語言的變異性、寫意性、跳躍性為現代詩帶來了獨特的語言美感和詩味。教學中，抓住詩歌語言的獨特性，才能使詩歌教學區別于一般閱讀教學。

1.品味語言的變異性。

詩歌語言是變異后的語言，“陌生化”的效果增加了詩歌語言的新穎性和獨特性。詩人描繪對綠的感覺，說：“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。”“風”“雨”“水”“陽光”，本是無色的，詩人卻巧妙地將這些自然事物拉進充滿綠意的空間，由點塊狀到鋪展式，由局部到整體，“綠”在涌動與變幻。對此，教師可以依托事物原本的特征，引發學生展開聯想，這一切可能是綠色植物的映襯渲染：“風”，無形無色，綠色植物在搖動，風便是綠色的；“雨”和“水”，晶瑩剔透，在綠色植物的“擁抱”和籠罩下，透明的雨和水，綻放出耀眼的“綠”，由上至下地飄落，從左到右地流淌；“陽光”強烈耀眼，但有了綠色植物的庇護和透射，似乎也柔和了許多。

2.品味語言的寫意性。

詩歌本質上是一種抒情寫意的藝術，追求藝術性和語言的美感。它的語言不求科學、準確，但求形象、生動；不求客觀描繪，但求主觀寫意。

《綠》中具有畫家所特有的色彩感、形體感、光線感，詩中用了“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”這些具有色彩感的詞語，使得詩歌畫面由朦朧到清晰，既具有流動感，又具有層次感。為了體會綠色的豐富、獨特，教學時教師可以通過調換詞語順序引導學生進行朗讀比較。對比閱讀后，學生在詩人的有序描寫中體會到綠色的深淺和濃淡。詩歌語言的精妙，表達的藝術和美感，清晰地呈現在學生眼前，也印刻在他們的腦海中。

《綠》還是一曲生動而鮮明的綠色和弦，風、雨、水、陽光使綠色靜中有動、寂中有聲，生機勃勃，給人以和諧之感；“集中、擠、重疊、交叉”，賦予綠色以搖曳夢幻的多變性。

3.品味語言的跳躍性。

詩歌是感情的藝術，不像散文那樣，按照邏輯順序依次地、精準地敘述生活、描繪生活。《綠》以“好像綠色的墨水瓶倒翻了”開篇，別開生面，給人以全方位的感官沖擊。依據常理，接下來會在“到處”上做文章，對其細致描述。詩人卻宕開一筆，不窮究“綠”可見于何處，而是將描繪的焦距對準不同程度的“綠”。詩人通過鏡頭的跳切，實現了詩情、詩意的跳躍轉接，開創了開闊、深遠、瑰麗、空靈的詩歌境界，不斷推動讀者去想象：哪些地方是綠的呢？還有哪些綠呢？詩歌最后一節，一陣突如而來的風，使得原本靜態的綠意被打破，“所有的綠”變為“整齊地按著節拍飄動在一起”。這一節似乎又只是一種強調，可是這難道僅僅是“綠”嗎？“綠”是一種怎樣的意象呢？詩人所說的話還是沒有說“完”。教學時，教師可以引導學生想象：一陣風吹來，所有的綠“好像舞蹈教練在指揮……整齊地按著節拍飄動在一起”的畫面，“綠”的盎然生機，“綠”所蘊藏的生命的律動和情感的激蕩，就在品味語言的過程中展現出來。

二、體會情感，探索詩歌的思想內涵

詩歌的感情蘊藏在語言的字里行間，是詩人主觀情愫自然流露之后，對語言文字的自然組合和調節。以情感作為橋梁，能夠更直接地將學生與現代詩聯系到一起，增進理解。

1.聯結生活，體會詩歌情感。

那么多的綠撲面而來，猶似“綠色的墨水瓶倒翻了”。“倒翻了”一詞陡然間讓這首詩有了動態感，滾浪般的綠色彌漫在周遭世界。開篇，詩人就拉開了大自然的幕簾，讓綠色奔涌而來，又奔涌而去。鑒于此，教師可以先引導學生聯系生活，說一說墨水瓶倒翻的畫面，想象這是一瓶怎樣的綠色墨水瓶；其次，出示不同程度“綠”的圖片，讓學生感受不同的“綠”所形成的畫面；最后，借助朗讀，將“綠”的豐富和變化融入自身意識深處，體會詩人從初見“綠”到對“綠”應接不暇時的興奮與欣喜。

2.轉換視角，體會詩歌情感。

詩歌內容看似與生活常識相悖，但細細考量，卻又在情理之中。詩人以“刮、下、流”寫出了綠的范圍廣以及綠的流動感和空間感，構成鮮明生動的畫面，為文本帶來豐富的審美想象空間。基于對陌生化的詩歌語言的品析，學生厘清各種事物演變成“綠”的內在邏輯。詩人心中此時滿是喜悅，因而眼里處處都是濃濃的綠意：風掠過田野，所以風是綠色的；雨落進大地，所以雨是綠色的；溪流唱響山谷，所以溪流熏染成綠色的；綠色植物在陽光下晶瑩閃爍，陽光心甘情愿地轉換自己的顏色。那么多的綠，綠得震撼，彌漫在世界的每一個角落，那是生命的顏色，是希望的象征，一切令詩人心曠神怡，沉醉其中。

3.聯想想象，體會詩歌情感。

為彰顯綠的鮮活與可愛，詩人用擬人化的方式表達：“擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”這是一片綠色之地的肆意展現，有深有淡：尋常處就是“擠在一起”；濃密處是“重疊在一起”；疏密相間的地方，可能是“交叉在一起”。這些都是靜態下的綠色呈現。一陣風過后，綠不是簡單地移動到一起，而是整齊地按著節拍飄動起來。綠，一下子活了起來。綠，多么乖巧，多么有趣。最后兩句既是對全詩情感的收束與升華，也是理解的難點。對此，課后習題提供了可供借鑒的思考路徑。

研讀課后習題，關鍵詞是“感覺”與“感受”，兩者有所區別。感覺，是形成各種復雜心理過程的基礎，往往是瞬間的直覺；感受，建立在理解的基礎上，伴隨著情感體驗。教學時，教師可先聯系全詩，明確“到處是綠的”是詩人的感覺；“綠”的不同樣態、意蘊，給作者留下了深刻的印象，給其內心以強烈沖擊，這是作者的感受。接著，激活學生的想象力，讓學生根據詩人描繪的景象展開聯想：當所有的綠整齊地按著節拍飄動在一起時，你有怎樣的感受？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？詩歌語言轉化為鮮活的畫面或場景，理解詩歌、感悟詩情的通道被打通，學生就能走進詩人的情感世界，理解當“所有的綠就整齊地/按著節拍飄動在一起”中的“綠”，已不是“綠”本身，而是代表詩人對生機勃勃的綠的傾慕與向往。

三、仿寫創編，嘗試詩歌的創意表達

“文學閱讀與創意表達”任務群第二學段的學習內容之一是“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。這是倡導學生讀后學寫，遷移運用。在深度閱讀中，遷移運用的核心就是引導學生關注文本中的表達形式，習得語言范式。教學時，教師應引導學生明晰現代詩歌在結構形式和表現手法上的特點，為仿寫、創編詩歌奠定認知基礎。

1.模仿結構。

《綠》開篇整體營造綠入滿眼、“紛繁、豐富”之感，再具體描繪自然中綠的“發現”，最后通過綠色靈動、充滿生命力的存在，展現“綠”的蓬勃生機、生動之美。通過梳理和總結，全詩的結構“綠的感受—綠的發現—綠的生動”得以呈現和確立。教師可以“綠”為引，引導學生由“綠”擴展到黃、藍、紅、白、黑等其他顏色。仿照這一結構，學生發現豐富的色彩就在身邊。如黃色有稻田里的黃、秋天里的黃，在果園里、山坡上、樹林里，黃色無處不在；紅有花朵的紅、太陽的紅，還有國旗上的紅，甚至人們心中的“紅”。這些也可以被敏銳捕捉，寫進詩篇。

2.借鑒寫法。

《綠》一詩，表達手法多樣靈活。例如開篇對綠色展開的聯想，以及對風、雨、水、陽光的聯想和想象。又如，為展現“綠”的層次變化，詩人連用六個形容不同程度綠色的詞。再如，先寫“綠”聚集重疊的形態，再以“突然”之勢，描繪“綠”在風中舞動的和諧與生命的活力，使“綠”有力量，有動感。這些都是非常重要的表現手法，為仿寫提供方法支架。教師在引導學生仿寫時，要優化詩歌寫法，從而讓詩歌創作達到景、物、情、態的和諧統一。學生的仿寫很精彩，有的寫道：“好像大海沖刷了世界，到處是藍色的……去哪兒尋覓這么多的藍：海藍、深藍、碧藍、湖藍、淺藍、灰藍……藍得發黑，藍得透亮。下的雨是藍的，流的水是藍的，天空是藍的，鳥兒也是藍的，所有的藍集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地擁抱在一起。突然一陣風，好像集合的口哨，所有的藍就一起消失得無影無蹤……”

3.情境創編。

學生創編詩歌時，教師的要求不宜過高，應更多關注創作興趣的激發。教師可以指導學生聯系生活創編、大膽想象創編、借助圖片資源創編、聆聽音樂素材創編……讓學生在創編中，懂得生活中的一切資源都可以成為詩的美好意境。在學生大膽創作詩歌后，教師再引導他們品評交流、繪制配圖、編纂詩集、開展評選，推選出“最佳設計獎”“最佳創作獎”“最具詩意”等獎項，從而讓學生在真實的問題情境中，增強詩歌創作興趣，提升現代詩創作能力，發揮個體的創造性，努力成為有創意的表達者。

綜上所述，“文學閱讀與創意表達”任務群承載著積累語言語感、豐富情感體驗、培養審美品質的任務，蘊含著發現美、感受美、欣賞美、創造美等一系列內容。現代詩教學應從“文學性”出發，引導學生感受文字的獨特魅力，從中獲得美的體驗，得到美的熏陶，培養審美品位與意趣，豐盈自我精神世界，有意識地進行審美創造，從而為核心素養的發展助力蓄能。

（作者單位：浙江省杭州市文一街小學）