“雙減”背景下小學數學校本作業設計的探究

江華文

摘 要：在“雙減”政策實施后，如何安排科學、合理、有效的校本作業成了“減負提質”的關鍵所在。為了更好地設計校本作業，促進學生核心素養的發展，文章理性分析了當下小學數學校本作業設計存在的現實阻礙，即“教師欠缺核心素養教育理念”“學生作業觀不正確”“作業形式、內容、評價有待完善”，并從“強化教師專業素養和教學能力”“優化作業設計”“優化作業評價”三個角度提出破解進路，以達到在高質量作業的設計與實施過程中，不斷迭代，提高作業的針對性、有效性，充分發揮作業的育人功能的目的。

關鍵詞：雙減政策；小學數學；校本作業；設計策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0168-03

小學數學作業是數學學科學習中必要的環節，教師在設計小學數學校本作業的時候，一定要保證作業的質量和應用有效性，確保學生在校本作業完成中，其自主能動性得到充分的激發，并在作業的完成中意識到數學應用價值，提高學生對數學知識的應用能力和舉一反三能力。但是現實教學中，小學數學校本作業的應用質量較低，尤其是在應試教育的促使下，教師較偏重于為學生預留機械性的作業內容。作業設計缺乏針對性，導致學生的學習需求沒有得到滿足，新知識未能及時鞏固。為此，在“雙減”政策的推行中，有必要對小學數學校本作業的設計進行研究。

1.“雙減”背景下小學數學校本作業設計存在的“阻礙”

（1）教師欠缺核心素養教育理念

目前，教師對教學方面的研究具有滯后性。很多教師終身學習意識較低，欠缺研究精神。教師是學生學習的引導者，在傳播學生知識的同時也要解決學生的疑惑。而這就要求教師要適應社會發展，利用最新的理念來引導學生學習，對學生實施素質教育。在“雙減”背景下，很多教師還保持傳統的教學觀念，對學情并沒有一個充分的掌握，在教學中僅停留在知識層面，過于關注學生對基礎知識的掌握和應用，忽略學生數學思維能力的成長。這也就促使教師在校本作業設計中，無法為學生設計滿足學生學情，具有針對性的作業內容，從而影響了校本作業的應用效果。

（2）學生作業觀不正確

很多學生表示自己做作業的目的是應付教師的檢查，也有學生是為了取得好成績，得到家長的表揚。學生的作業觀不正確，會促使學生過于重視自己對基礎知識的掌握情況，僅關注自己在數學運算上的準確程度、數學應用問題的求解是否與答案一致等，這嚴重影響了學生數學思想方法的提升，也讓學生無法發現數學學科的真正價值，甚至在應付教師檢查中對數學學科產生厭倦，學生也會逐漸地感受到數學作業成為課后學習的負擔，進而導致學生的數學素養發展受阻。

（3）作業形式、內容、評價有待完善

在小學數學校本作業設計中，教師創新作業形式的較少，很多教師習慣于采用傳統的作業形式設計作業內容。由于“雙減”政策對學生多方面發展的能力培養較為重視，但是傳統作業形式所能鍛煉學生的能力較為單一。此外，采用傳統方式設計作業是無法突出作業的真實作用，而且各個層次的學生也無法得到有效的提升，對學生個性化學習需求得不到針對性的滿足，這也是不符合素質教育教學的要求，導致學生沒能利用作業練習充分的認識自己，學生的自主性也被教師忽略，很多學習基礎差的學生會隨著數學教學知識難度的提高，進而失去對數學學科的學習興趣。另外，作業評價在小學期間是十分重要的環節。然而，很多教師在為學生布置了書面作業后，只關注學生的作業結果是否正確，不審查學生作業過程，也沒有必要的評語，學生只清楚自己作業的對錯情況，對哪部分的知識沒有理解、哪個知識點的應用需要重新復習等都不清楚，這使作業評價環節的作用沒有得到有效的發揮。

2.“雙減”背景下小學數學校本作業設計的破解進路

（1）強化教師專業素養和教學能力

第一，小學數學教師在教學中不僅要掌握一定的數學學科知識與文化素養，更要擁有一個持續學習的觀念，努力探索數學教學理論的精神。在“雙減”背景下，授課教師不但要對學科教學做研究，還要結合授課所累積到的經驗，有針對性地為班級學生做教學策略調整，及時更新和調整傳統教育教學思想，并在實踐教學模式中應用先進的教學輔助工具，開放教學設計思路，通過創新和再創造的方式，積極深入剖析各個階段的數學課堂教學方法，努力做學生學習路上的指路人。

第二，學校要對教師進行針對性的校本作業設計培訓。培訓的形式有兩種：一種是校內培訓。針對學校教師的專業素養以及學科教學專業發展要求，設計以如何更好落實數學素養的作業設計策略以及哪些作業能夠助力學生提高數學能力的培訓。各個年級段的數學教師都可以參與到培訓學習中，大家通過交流和討論，提出不同的建議，利用群體智慧促使數學教師校本作業的設計能力得到提升；另一種是校外培訓。當地的教育部門可以結合教師對學生作業完成現狀與作業設計問題等，制訂針對性的培訓內容。通過及時更新教師的教學理念，強化教師的專業素養與教學能力，進而提升校本作業設計的有效性。

（2）優化作業設計

第一，設計“不同類型”的作業。

“雙減”背景下，要把“落實數學要素，提高教學質量，培養學生核心素養”，作為小學數學校本作業設計的終極目標。為此，小學數學校本作業可圍繞學生數學素養的培養，設計不同類型的作業，如設計操作類、實踐類、觀察類作業。

①設計操作類作業。在小學數學校本作業設計中，教師可以為學生設計操作類作業，此類作業需要學生親自參與到其中，把作業內容從抽象變換成形象具體，利用數形結合的方式，化難為易。例如，在小學數學梯形面積的求解中，學生學習了求解三角形的面積與平行四邊形的面積。首先，教師為學生安排了動手操作作業，讓學生去解決這個問題。有的學生在白紙上畫下一個梯形，然后使用割補法再使用小格來算出所求的梯形面積。也有學生結合了之前所學習的平行四邊形與三角形面積的求解方法，將梯形裁剪成一個三角形與平行四邊形后，進行面積的求解。還有一些學生將梯形裁剪成一個長方形和兩個三角形后再求出梯形面積。更有學生將梯形裁剪成若干個三角形后，分別求出各個三角形的面積，進而累加它們的面積之和求解出梯形的面積。也有一些學生會畫出兩個梯形，然后進行拼接，從而得到一個平行四邊形。在此作業的完成中，學生開發自己的想象力，創新求解方法，進而得出梯形的面積。

實踐性作業注重的是學生先要嘗試探索、學習，然后教師再講解。學生經過了探究分析過程后，以完成了對新知的獨立思考，這時候學生都會對新知存有質疑，直到教師進行講解后，學生的問題才得以解決。在整個教學過程中，學生經過了探索思考，新知的遷移得以促進，新舊知識也實現了有效的連接，在引導學生將抽象的數學概念與實際生活聯系起來后，學生對此部分新知的探究應用能力得到充分鍛煉，進而促使學生對數學校本作業產生興趣，有助于培養學生的數學抽象思維和空間觀念。

②設計實踐類作業。實踐類作業主要是以學生小組的方式進行展開，學生在合作中完成研究性的學習，對學生的數學能力、態度等培養能夠得到有效的提升，而且實踐類作業注重的是學生作業完成的過程。例如，在小學數學高年級統計部分的學習中，學生了解到折線統計圖。教師首先要對學生進行分析，然后依照就近原則，教師可以讓學生去到學校附近的飯館，記錄調查每周一次性餐具的使用次數，然后整理出一份統計圖表，設計調查問題后針對統計圖表進行分析與解釋，同時還要針對現存問題提出有效的解決策略，等到上課時小組需一一匯報研究成果。

③設計觀察類作業。在小學數學教學中，觀察類的作業主要是要求學生通過觀察來完成作業，這對于培養學生空間觀念，鍛煉學生的形象思維具有重要意義。例如，在學習“觀察物體”的時候，教師可以讓學生去觀察平日家中餐桌的形狀，讓學生去參觀圖書館的書架等，讓學生在生活中有意識的區觀察不同形狀的具體實物。學生可以在看到形狀外觀好看的美的造型拍下來，并與大家一同欣賞。有的學生還會在觀察到美麗的物體時通過簡筆畫將其畫出來，并同時又在一旁畫出來此物體的三視圖，讓學生能夠從二維過渡到三維，從三維向二維不斷轉換，通過觀察類的校本作業讓學生的空間觀念得到發展，也有效地激發了學生的好奇心，并觀察中看到數學美感。

第二，設計“針對性”的作業。

在小學數學校本作業的設計中，教師要考慮學生之間存在的差異，關注學生的全面發展，為學生設計針對性的作業，促使各個層次的學生都能夠得到發展。設計“針對性”的作業，需要教師堅持差異性的教學理念，直指學生最近發展區，采用因材施教的教學方法，讓各個層次的學生都能夠獲得能力提升，也同時促使學生的求知欲得到充分的激發，每個學生的學習需求得到滿足，各個層次的學生都有所收獲。例如，在小學數學圓的學習中，教師為學生設計了三個層次的作業。第一層次的作業包含基礎性知識，其中所涉及的作業是關于圓的基礎知識考查，還有圓的相關公式等的復習；第二層次的作業屬于整理題。此部分作業中學生需要制作思維導圖或樹狀圖，將有關于圓的公式概念等進行整理和歸納，構建與圓為關鍵詞的知識體系建構；第三層次的作業屬于課題研究型作業。對學生來說有一定的難度，學生要將與圓相關的數學資料或故事收集起來，看一看在“圓”身上發生過哪些趣事，圓的周長、面積等公式是怎樣推導出來的，此作業的設計有助于培養學生的探究能力。

第三，設計“多元化”的作業。

現如今，很多教師為學生布置作業都是用練習冊，其中的內容較為局限，僅包含教材中的知識，這樣的作業對學生來說并沒有吸引力。教師需要對學生的作業內容做出調整，讓學生在作業中發現樂趣。為此教師可以向學生推薦《數學游戲與欣賞》等相關的數學書籍。此類作業類似于學科融合，學生不僅對數學知識有了進一步的認識，而且也讓學生的閱讀能力得到提升，數學校本作業也不再是以往的枯燥無趣。

（3）豐富作業評價

第一，注重知識的同時關注學生思維發展。

在“雙減”背景下，教師在設計校本作業中不僅要檢測學生對數學知識的掌握情況，更要關注學生的數學思維發展。尤其是作業評價中，有的學生的思考方式具有創新性，教師可以為其寫上鼓勵的話語，并贊揚“這解題思考很不一般，有亮點，說明你是一個愛思考的數學小天才噢”等類似評語，同時還可以為班級學生分享此類求解思路，讓學生明白數學作業可以不用局限于教師所講解的方法，也可以創新思路。

第二，關注學生差異，合理做出評價。

教師除了要對優等生給予適時的獎勵和表揚外，也要對學習態度良好，但作業結果卻始終沒有一個明顯提升的學生給予一定的支持和鼓勵。教師可以主動找到他們幫助他們分析作業中錯題的原因，給予指導建議，幫助學生樹立自信心。教師一定要注重學生之間的差異，從多個角度評判學生，注重學困生的成長，讓學生正確認識自己，發掘學生的潛力。

第三，作業評語要使用量化與質化相結合的方式。

在小學數學教學中，校本作業的評價方式不僅限于分數的評判，教師可以為學生豐富作業評語。針對學生學習過程也可做出評價，讓學生在錯題旁寫出思考過程，定期檢查學生對作業本的修改態度，學習態度端正的學生，盡管作業中出現的錯誤較多，教師也可繼續鼓勵并幫助其分析原因，讓學生在質化和量化的評語中，感受到教師對自己的關注和重視。另外，有些學生常常因為粗心大意進而計算錯誤，這類作業在小學期間時常遇見，教師要使用鼓勵下評語，并針對時常犯計算錯誤的學生，教師要在學生某次計算正確的地方給予鼓勵性語句，促使學生從此重視自己的錯誤，在每次運算中都仔細驗算，養成良好的習慣。

3.結語

在“雙減”背景下，小學數學校本作業設計要考慮到學生的個性化差異問題，教學中教師也要多多豐富作業內容，設計多樣化的作業形式，通過多元化的評價方法讓學生在校本作業完成中，實現數學思維方法和數學素養的提升。

參考文獻

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