互聯(lián)網(wǎng)在家園共育中的有效運(yùn)用策略

宋丹丹

摘 要：家庭與幼兒園作為幼兒教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所，承擔(dān)著不同的職責(zé)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，家園共育被賦予了新的內(nèi)容與使命。一方面，豐富的線(xiàn)上互動(dòng)平臺(tái)為教師與家長(zhǎng)的溝通提供了便利，另一方面，定期、科學(xué)的線(xiàn)上溝通能夠輔助教師擬定一套系統(tǒng)的家園共育方案。本文從家園共育的內(nèi)涵、特點(diǎn)出發(fā)，深入分析互聯(lián)網(wǎng)在家園共育中的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教育；家園共育；策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0038-04

互聯(lián)網(wǎng)背景下，家園共育逐漸朝著科學(xué)化、人性化方向發(fā)展。在以往的幼兒教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)將教育的工作、職責(zé)完全交給了幼兒園，并認(rèn)為幼兒園應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的管理。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育主體增多，因此，將幼兒園與家庭連接起來(lái)不僅能實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的統(tǒng)一，還能提升教育的質(zhì)量與效率。然而，目前的家園聯(lián)合存在一定的問(wèn)題，所以，如何發(fā)揮家庭、幼兒園兩個(gè)教育場(chǎng)所的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒教育成為人們思考的主要問(wèn)題。

1.家園共育內(nèi)涵分析

（1）背景分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。基于上述規(guī)定不難發(fā)現(xiàn)，將幼兒園與家庭聯(lián)系起來(lái)已然是幼兒教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，從幼兒教育的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒教育本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作，所以，要想實(shí)現(xiàn)全方位的教育就離不開(kāi)多個(gè)教育主體的合作。只有將幼兒、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)群體凝聚起來(lái)，才能為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障。

（2）定義分析

顧名思義，家園共育就是將家庭、幼兒園等主體聯(lián)合起來(lái)共同構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育環(huán)境。區(qū)別于以往的教育理念，家長(zhǎng)并不是只需要參與交流會(huì)，入園參觀活動(dòng)即可。相反，在日常的教育中，家長(zhǎng)作為孩子最好的老師，應(yīng)配合幼兒園中的教師協(xié)同并進(jìn)，確保幼兒的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師作為專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，向他們科普正確、科學(xué)的教育方式。基于家庭、幼兒園兩個(gè)教育場(chǎng)所的有效結(jié)合，幼兒既能從父母的陪伴中獲取自信心、溝通意識(shí)，又能從教師處獲取相應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（3）類(lèi)型分析

第一，教師與家長(zhǎng)的合作。在幼兒園中，教師與幼兒的溝通呈現(xiàn)出一對(duì)多的特點(diǎn)，即采取專(zhuān)業(yè)的講解引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索外部事物，然而，從實(shí)際的效果來(lái)看，由于教師數(shù)量少而幼兒數(shù)量多，所以，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)“應(yīng)接不暇”的現(xiàn)象。這時(shí)，幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)的理解取決于他們的配合程度。為了最大限度地確保每一名幼兒都能理解當(dāng)天所授的內(nèi)容，教師需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。一方面，家長(zhǎng)將獲知當(dāng)天所授的內(nèi)容，明晰相應(yīng)的引導(dǎo)方向。另一方面，教師也會(huì)一并告知幼兒的實(shí)踐情況。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幼兒一邊在幼兒園中學(xué)習(xí)大量的內(nèi)容，一邊在家庭中進(jìn)行應(yīng)用與遷移。相比于幼兒園教育，家庭教育既能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教育，又能在靈活、自由的氛圍中提升幼兒的溝通能力、實(shí)踐能力。

第二，教師、父母、孩子之間的合作。一直以來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都容易將幼兒視為幼兒教育的被動(dòng)接受者，然而，隨著幼兒教育的發(fā)展、改革，幼兒不僅是幼兒園教育的主體，還是家庭教育的主體。針對(duì)這一情況，教師可以將幼兒視為連接幼兒園與家庭的紐帶。一方面，他們的認(rèn)知體系尚不成熟且容易受外部世界的影響產(chǎn)生價(jià)值觀、認(rèn)知體系的扭曲。基于這一認(rèn)知規(guī)律，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以幼兒的實(shí)際情況為教育的基礎(chǔ)，借助豐富的教育手段以及資源，引導(dǎo)幼兒逐步提升自己的綜合能力。另一方面，幼兒獲取信息的主要方式就是實(shí)踐與模仿，為了讓他們養(yǎng)成正向的邏輯思維以及行為習(xí)慣，教師、家長(zhǎng)應(yīng)展開(kāi)互動(dòng)，積極擬定相關(guān)聯(lián)的教育場(chǎng)景。通過(guò)幼兒、家長(zhǎng)、教師間的良性溝通，一個(gè)貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的引導(dǎo)方式被逐漸完善。

（4）現(xiàn)狀分析

第一，共育觀念較弱。目前，幼兒園與家庭的合作大多限于情況的溝通而非觀念的互通，因此，家園互動(dòng)尚停留在形式上。在日常的互動(dòng)中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師均存在一定的問(wèn)題。其中，部分教師的關(guān)注點(diǎn)在于：家長(zhǎng)是否加入溝通中來(lái)，忽略了他們的積極反饋，久而久之，家長(zhǎng)缺乏對(duì)教師的信任從而不愿意配合教師開(kāi)展家園互動(dòng)。與此同時(shí)，在家庭教育層面，家長(zhǎng)與教師的教育方法經(jīng)常是不同的，這樣一來(lái)，幼兒在接受兩個(gè)場(chǎng)所的教育時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生疑惑，即：我應(yīng)該聽(tīng)從誰(shuí)的教育？基于上述兩個(gè)問(wèn)題，家園共育會(huì)因合作效率低下導(dǎo)致其效果大打折扣。

第二，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。現(xiàn)階段的家園共育模式尚處在探索階段，因此，在具體的實(shí)施中受教育計(jì)劃的限制存在多種問(wèn)題。其一，目前，家長(zhǎng)與幼兒園的互動(dòng)形式較為單一，最主要的形式的家長(zhǎng)會(huì)，在此過(guò)程中，教師向家長(zhǎng)傳遞幼兒存在的一些問(wèn)題。然而，單純的問(wèn)題傳遞并不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的教育需求，所以，他們往往是知道孩子存在的問(wèn)題卻不知應(yīng)該如何解決。其二，家園共育缺乏計(jì)劃，這也導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師過(guò)于關(guān)注幼兒取得的成績(jī)，而忽視了能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性。

第三，責(zé)任劃分不明確。受傳統(tǒng)教育模式的影響，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，只要孩子踏入了幼兒園，教師就要滿(mǎn)足其生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的需求。然而，隨著幼兒教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式被打破，家園共育作為一種多個(gè)主體聯(lián)動(dòng)的教育模式需要家長(zhǎng)的配合。這時(shí)，如果家長(zhǎng)仍秉承以往的教育理念就會(huì)降低家園共育的效果。從實(shí)際的教育案例來(lái)看，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，自己只需要在日常的教育、生活中適當(dāng)?shù)嘏浜辖處煿ぷ鳎床烤桶嗟赝瓿梢恍┤蝿?wù)即可。一般來(lái)說(shuō)，上述想法容易產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，即職責(zé)劃分不清。基于這一問(wèn)題，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師在合作的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生“這一部分好像不是我的責(zé)任”的想法，進(jìn)而限制了家園互動(dòng)的深入發(fā)展。

第四，缺乏與幼兒的溝通。從前文的論述中不難發(fā)現(xiàn)，家園共育是一種以幼兒為主體的，以家長(zhǎng)、教師為輔助的教育方式，所以，如果忽略了與幼兒的溝通就會(huì)使家園共育喪失其意義。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的年齡尚小，且對(duì)外部世界都比較好奇，在日常的生活中，他們經(jīng)常會(huì)提出“這個(gè)是什么”“這個(gè)是怎么來(lái)的”等問(wèn)題，但家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鲆暳讼嚓P(guān)反饋。當(dāng)幼兒的好奇心沒(méi)有被滿(mǎn)足時(shí)，他們的溝通欲就會(huì)降低。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都要重視幼兒的觀點(diǎn)分享，了解他們的所思所想。此外，受諸多要素的限制，家長(zhǎng)的教育理念并不科學(xué)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，部分家長(zhǎng)僅關(guān)注幼兒的物質(zhì)需求而忽略了他們的精神需求，相關(guān)調(diào)查表明，許多幼兒都認(rèn)為自己是孤獨(dú)的，這也與家長(zhǎng)不了解他們的精神世界有關(guān)；其二，部分家長(zhǎng)僅關(guān)注孩子的探索成果，而忽略了其探索過(guò)程，對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，每一次的探索都是一次寶貴的經(jīng)歷，如果家長(zhǎng)和教師能夠予以肯定、尊重，他們不僅能形成探索的自信心，還能坦然面對(duì)失敗，提升解決問(wèn)題的能力。針對(duì)上述情況，教師可以擬定科學(xué)的家庭共育交流機(jī)制，通過(guò)定期的交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分明晰幼兒可能面臨的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略。

2.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下家園共育的新特點(diǎn)

（1）內(nèi)容更加豐富

一直以來(lái)，教師與家長(zhǎng)間的溝通主要停留在現(xiàn)象、行為的交流，即“孩子今天在園區(qū)中做了什么”。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，微信、QQ等線(xiàn)上溝通渠道為教師、家長(zhǎng)間的溝通提供了更為便捷的渠道，區(qū)別于以往的溝通模式，家長(zhǎng)、教師擁有更為充足的時(shí)間分享彼此的觀念，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)可以就自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。比如：“如果發(fā)現(xiàn)孩子不誠(chéng)實(shí)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)？”“如果孩子缺乏時(shí)間觀念應(yīng)該怎樣引導(dǎo)？”基于上述問(wèn)題，教師可以更加高效地予以反饋，比如，針對(duì)沒(méi)有時(shí)間觀念的孩子，家長(zhǎng)可以從兩個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo)，其一是讓孩子樹(shù)立時(shí)間觀念，其二是引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生責(zé)任感。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，時(shí)間是一個(gè)較為抽象的表述，要想讓幼兒遵守時(shí)間，首先要讓他們知曉：什么是時(shí)間？通過(guò)鐘表等表示時(shí)間的物品，引導(dǎo)孩子意識(shí)到時(shí)間的內(nèi)涵，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間內(nèi)做某一件事，久而久之，孩子將在心中形成“拖地需要5分鐘”“掃地需要3分鐘”等概念。為了培養(yǎng)他們的責(zé)任感，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)一份家務(wù)表，借助時(shí)間與家務(wù)勞動(dòng)的結(jié)合，孩子既可以形成時(shí)間觀念，又下意識(shí)地在指定的時(shí)間內(nèi)完成某一任務(wù)。

（2）形式更加多樣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)賦予了家園互動(dòng)以新的內(nèi)涵。由于教師的數(shù)量少，家長(zhǎng)的數(shù)量多，因此教師經(jīng)常無(wú)法全面地了解幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題以及家長(zhǎng)的疑惑之處。在日常的溝通中，教師除了定期與不同的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，了解幼兒在家中與在幼兒園中表現(xiàn)的區(qū)別，還可以設(shè)置線(xiàn)上留言板、留言信箱等，在此過(guò)程中，郵箱、留言板均能起到一定的反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^(guò)留言的回復(fù)，家長(zhǎng)既能知曉“如何引導(dǎo)”，又能在及時(shí)的回復(fù)、溝通中產(chǎn)生對(duì)教師的信任，這也為后續(xù)的工作帶來(lái)便利。

3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下家園共育的路徑分析

（1）應(yīng)用原則分析

第一，持續(xù)性原則。任何一種教育模式都應(yīng)服務(wù)于學(xué)前教育的發(fā)展要求。因此，持續(xù)性原則成為互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育模式應(yīng)遵守的首要原則。所謂持續(xù)性原則就是堅(jiān)持幼兒的主體地位，堅(jiān)持家庭與幼兒園間的有效聯(lián)合。通過(guò)可持續(xù)發(fā)展要素的注入，家長(zhǎng)與教師作為幼兒的主要模仿對(duì)象實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與連接。此外，家園共育模式并非一成不變的，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，家園共育呈現(xiàn)出一種靈活的特點(diǎn)，即根據(jù)社會(huì)的需求做出相應(yīng)的調(diào)整。

第二，公平性原則。教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，在家園共育背景下，這句話(huà)同樣適用。為了提升家園共育的效率，教師就要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)家庭，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一視同仁”。受家庭條件、父母受教育水平、教育理念等諸多要素的影響，每一個(gè)家庭的實(shí)際情況都有所不同。面對(duì)配合程度不高的家庭，教師要予以充足的耐心，盡可能地讓家長(zhǎng)信任自己。與此同時(shí)，面對(duì)配合程度高的家庭，教師也要及時(shí)解答他們提出的問(wèn)題，定期推送科學(xué)的引導(dǎo)方式。通過(guò)有來(lái)有往的互動(dòng)，大部分家長(zhǎng)都能了解自己該如何對(duì)孩子展開(kāi)引導(dǎo)。此外，公平性原則還體現(xiàn)在“用平和、積極的心態(tài)面對(duì)家園共育中存在的問(wèn)題”。即不能因某一個(gè)問(wèn)題較為棘手而放任不管，同時(shí)也不能因某一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而放松。

第三，開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則就是將家園共育的信息透明化、開(kāi)放化。通過(guò)幼兒園、家庭等多個(gè)教育主體間的信息共享，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都能明晰幼兒在家庭、幼兒園等不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)情況。針對(duì)形形色色的區(qū)別，教師要深入了解其中的原因并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如，有的幼兒在幼兒園中表現(xiàn)得比較沉悶，但是其在家庭中卻比較活躍，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)介入并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第四，差異性原則。相比于其他教育模式，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的家園共育更加強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與靈活性。一方面，每一名幼兒，每一個(gè)家庭的實(shí)際情況都有所不同，所以，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要充分尊重他們的個(gè)體差異。與此同時(shí)，每一個(gè)幼兒園均有其自身的特點(diǎn)，在日常的家園共育中，教師要充分利用園區(qū)資源，傳遞特色的教育理念。雖然，互聯(lián)網(wǎng)模式下的家園共育極具個(gè)性化，但這并不意味著教師可以不擬定長(zhǎng)期的規(guī)劃。為了提升引導(dǎo)的科學(xué)性，同時(shí)也為了讓家長(zhǎng)明晰大致的引導(dǎo)方向，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擬定長(zhǎng)期規(guī)劃，借助細(xì)致的教育規(guī)劃，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都能明晰彼此的職責(zé)。

（2）路徑分析

第一，轉(zhuǎn)變教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)賦予家園共育以新的內(nèi)涵。因此，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，教師首先要明確互聯(lián)網(wǎng)對(duì)家園共育的重要作用。受傳統(tǒng)的教育模式影響，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都容易將家園共育簡(jiǎn)化為情況的交流，然而，隨著家園共育的發(fā)展，這一新穎的教育模式不僅是溝通家庭、幼兒園等兩個(gè)教育場(chǎng)景的橋梁，還是樹(shù)立榜樣，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。基于上述認(rèn)知，教師、家長(zhǎng)積極重構(gòu)教育理念并從以下幾個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐。一方面是網(wǎng)絡(luò)共育宣傳。由于互聯(lián)網(wǎng)的兼容性強(qiáng)，所以教師可以將部分親子活動(dòng)搬到線(xiàn)上，通過(guò)各式各樣的主題活動(dòng)，幼兒、教師、家長(zhǎng)需要明晰自己的使命，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。比如，結(jié)合主題活動(dòng)“大樹(shù)與小草”，教師可以擬定“種子的觀察日記”這一親子活動(dòng)。在此過(guò)程中，幼兒、家長(zhǎng)、教師圍繞該主題活動(dòng)獲取自己所需的信息，教師主要從活動(dòng)中關(guān)注幼兒的探究情況，了解他們的問(wèn)題，幼兒主要從活動(dòng)中提升觀察能力、表達(dá)能力以及實(shí)踐能力，家長(zhǎng)主要從活動(dòng)中觀察孩子的參與活動(dòng)的大致情況，針對(duì)其中的問(wèn)題予以反饋。另一方面是合作的升級(jí)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師、家長(zhǎng)都要確保在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，通過(guò)教育思維的交流、交匯，上述兩個(gè)教育主體均能從中獲取教育靈感。此外，互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育案例、理念更新的速度較快，針對(duì)其中有借鑒意義的思想，教師及時(shí)更新共育教育思想。

第二，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)家園共育。隨著線(xiàn)上教學(xué)的流行，幼兒園作為家園共育的重要一環(huán)，可以嘗試著開(kāi)發(fā)獨(dú)屬于本園的“家園共育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。基于該系統(tǒng)，家長(zhǎng)作為一個(gè)終端用戶(hù)將以更加靈活的方式參與共育教育。與此同時(shí)，教師亦可以通過(guò)視頻直播、平臺(tái)問(wèn)答等形式及時(shí)對(duì)當(dāng)前階段的問(wèn)題予以解答。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的溝通、互動(dòng)，家長(zhǎng)將增強(qiáng)與教師間的信任度，進(jìn)而提升彼此的默契度。比如，部分幼兒園就互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立親子互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)“我的家園”“幼兒園”“家園共育”等板塊，教師、家長(zhǎng)可以充分利用其中的圖片展示、流媒體、直播、任務(wù)下達(dá)功能。

第三，建立監(jiān)管制度，促進(jìn)家園共育。新時(shí)期的家園共育講求教師與家長(zhǎng)間的高效溝通。為了提高溝通效率，搭建良性的教育環(huán)境，幼兒園經(jīng)常會(huì)建立監(jiān)管制度。一方面，科學(xué)、量化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制可以倒逼教師提升自己的專(zhuān)業(yè)能力以及教育態(tài)度。另一方面，作為家園共育模式的信息評(píng)價(jià)渠道，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管制度有助于教師、家長(zhǎng)共同商議出一份適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的教育方案。

第四，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)互動(dòng)效率。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信、QQ等多元的溝通軟件涌入人們的生活。在此過(guò)程中，教師要擁有專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)，依托不同軟件的特性，教師構(gòu)建靈活且有針對(duì)性的溝通氛圍。考慮到家園共育的效果，幼兒園可以針對(duì)不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)相應(yīng)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師不僅能利用線(xiàn)上App發(fā)布相關(guān)信息，傳遞辦園理念，還能與家長(zhǎng)共同商討教育理念，提升家園互動(dòng)的效率。此外，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)并不代表其可以取代線(xiàn)下溝通，為了最大限度地發(fā)揮家園共育的效果，教師嘗試著將線(xiàn)上溝通與線(xiàn)下溝通結(jié)合起來(lái)。比如，在談及“長(zhǎng)大的我”時(shí)，教師要積極利用微信了解家長(zhǎng)的職業(yè)，接下來(lái)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的意愿參與線(xiàn)下活動(dòng)。依托活動(dòng)內(nèi)容，每一名參與的家長(zhǎng)都從實(shí)際情況出發(fā)介紹基本的工作內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展方向。由于演講者是家長(zhǎng)，所以，幼兒在提問(wèn)時(shí)顯得更加放松，比如，有的幼兒想要了解律師這一職業(yè)，問(wèn)道：“為什么要給壞人做辯護(hù)？給壞人做辯護(hù)有什么意義？”針對(duì)這一看似普通實(shí)則非常有價(jià)值的提問(wèn)，家長(zhǎng)應(yīng)予以重視并有邏輯地分享自己的觀點(diǎn)。通過(guò)一系列的互動(dòng)，幼兒不僅了解了諸多的職業(yè)類(lèi)型，明晰相應(yīng)的工作內(nèi)容、工作挑戰(zhàn)，還在心中種下了一顆種子，即我要成為一名醫(yī)生、律師、記者、教師……在活動(dòng)的最后，教師要鼓勵(lì)每一名幼兒都用圖畫(huà)的方式記下自己的收獲。

第五，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展觀。任何一種技術(shù)都是一把雙刃劍。互聯(lián)網(wǎng)教育雖然為家園共育的改革提供技術(shù)支持，但也容易讓教師、家長(zhǎng)忽視線(xiàn)下教育。在日常的引導(dǎo)中，教師與家長(zhǎng)要致力于擺脫傳統(tǒng)的教育模式并擬定新穎的家庭養(yǎng)育模式，同時(shí)為了最大限度地培育幼兒的科學(xué)發(fā)展觀，教師要充分發(fā)揮自己的教育經(jīng)驗(yàn)，擬定相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，幼兒教育面臨新的發(fā)展方向。其中，家園共育作為一種重要的教育模式也被賦予了新的內(nèi)涵與使命。在此過(guò)程中，教師要一邊提升自己的信息素養(yǎng)，掌握更多的專(zhuān)業(yè)技巧，一邊基于自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展交流與互動(dòng)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，家長(zhǎng)可能會(huì)產(chǎn)生“幼兒教育就是幼兒園教育”的想法。在此過(guò)程中，教師予以充足的耐心并通過(guò)公平、平等的對(duì)話(huà)建立彼此的信任與默契。一般來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育會(huì)呈現(xiàn)出內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，基于環(huán)境等多種要素的轉(zhuǎn)變，教師遵循開(kāi)放、公平、差異等原則展開(kāi)互動(dòng)。借助新穎的教育理念，創(chuàng)新的教育活動(dòng)以及科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都樂(lè)于參與家園共育。

參考文獻(xiàn)

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