小學語文教學中提升學生語言文字運用能力的措施

呂惠卿

摘 要：學生語言文字運用能力的獲得與提升不僅包括理論上的知識學習，更重要的是對文字運用的實踐能力，這就需要教師引導學生利用課堂內外的時間積累運用語言文字經驗，提高閱讀量與寫作量。雖然每名學生的能力不盡相同，但是教師要因材施教，牢牢把握每個環節，抓住培養學生表達能力的關鍵期。

關鍵詞：小學語文；語言文字運用能力；教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0024-03

學生語言文字運用能力的培養是義務教育語文學科的一項重要任務。雖然很多學者以及一線教師都對如何發展小學生的語言文字運用能力展開了深入持續的研究，但是從目前一線的實際工作情況來說，部分教師的工作其實是本末倒置的。他們一頭扎進策略的研究中，卻沒有弄清楚小學階段的學生語言文字運用能力的構成要素，導致策略停留在表面，無法解決實際問題，缺少針對性，顯得空泛。本文將從語言文字運用能力的重要性、構成要素以及學生語言文字運用能力特點入手，談談提升學生語言文字運用能力的有效措施。

1.提升學生語言文字運用能力的重要性

能力從行為上講是要完成某個活動所必需的技能或方法，從心理學上講是完成某種活動必需的心理特征。不管是從行為上還是心理上，都強調了“必需”一詞，體現了其對人發展的重要性。學生要具備運用語言文字的能力，首先要有一定的理解能力，理解漢語和漢字的含義及特性，然后嘗試在某個場景中進行運用。語言文字的運用一般發生在兩者以上的互動，說話者要根據目的、具體情境以及聽者的情況調整自己表達的內容和方式，聽者則要結合情境及發生的聯系，嘗試理解說話者的目的并及時地進行反饋。

小學階段是學生發展文字運用能力的關鍵階段，也是良好交際交往能力的發展關鍵期。語文學習最終還是要回到生活中去，所以教師在開展語言文字運用教學時，不能用簡單粗暴的“數字”進行打分，而是要看一個學生在某個情境下的反應。當一位學生擁有良好的語言文字運用能力，他的理解能力應該還是不錯的，這樣他就可以自主閱讀、開闊眼界，自主閱讀的過程是學生通過收集信息繼續發展理解能力，形成良性向上循環。同時，成功的交往能讓學生越來越愛表達自己的想法和欲望，也能在與他人交流的過程中發展開朗的性格，樹立自信心，學生的思想態度會更加的積極向上，良好的語言文字運用能力也是學生共情能力、反思能力等發展的基礎，只有學生能夠清楚地表達自己的感受，充分地了解他人的感受，才能讓生活中的誤會、矛盾等及時解除，這也有利于學生身邊的人，教師或家長及時了解學生的心情和觀點，進行正確的引導。

2.語言文字運用能力構成要素

第一，記憶與加工。要熟練地運用語言文字，學生首先要有一定的語言文字知識儲備，而這些內容是需要通過課文的學習或者書本的閱讀等進行記憶的。關于“加工”，教師可以結合皮亞杰的認識論進行理解。“加工”有兩種模式，一種是同化，將相同記憶結構的內容放在一起，一種是順應，結合新學到的認識或意義，調整原先的記憶結構，比如說文言文中的“通假字”等。除了記憶的時候需要加工，學生再運用“記憶”的時候，也需要結合當下的情境進行加工，不斷記憶和加工的過程，也是學生不斷豐富原有知識結構的過程，這能讓學生把原來“紙面知識”真正變成自己能力的一部分。

第二，表達與獲取，也就是上文中提到的“說話者”與“傾聽者”兩個角色。“表達”就像工廠生產一樣，通過記憶與加工可以獲得原材料，然后需要將原材料繼續加工，調整語言或文字的內容、格式、長短等，然后再進行表達，而獲取則需要傾聽者將獲得的聲音及聲音以外的信息有選擇地進行篩選與組合，比如同樣是說裙子好看，可以進一步觀察說話者的語氣、神態，從而分析說話者的真實性及說話者的意圖，也就是元素感知和理解。感知能力是對識別獲取的語言文字的進一步分析與理解，比如在學習古詩時，一般會先整體感受整首古詩，然后再聚焦單個詞匯。如《望廬山瀑布》中，雖然望只是動作，但能從文字中感受到瀑布的壯觀，教師可以引導學生從整體到微觀進行感知。以上的各種元素一般不會獨立存在，在實際操作的過程中，有可能會交叉進行。其中組織和表達能力是語言文字運用能力的核心能力。

3.小學生語言文字運用能力的特點

要總結小學生的各項能力發展特點，就要考慮到小學生的年齡，其認知能力及表達運用能力的發展是不同于其他時間段的，有其獨特性，所以教師在思考具體策略時也要結合這一點進行分析。首先，在感知覺方面，小學階段的學生的視覺、聽覺的發展是很快的，感知的目的性和有意性也在不斷增強，感知由籠統性向精確性發展。其次，小學生的注意力依然以無意注意為主，這一點在低年級學生身上尤其明顯，但是這一點會隨著學生年齡的增長不斷改善。他們一般更能關注到具體、直觀的材料。從記憶特點來說，小學生記憶發展的第一個特點就是從無意注意為主轉變為有意注意為主，從機械記憶為主轉變為意義記憶為主，從具體形象記憶為主轉變為抽象邏輯記憶為主。最后，在想象發展特點方面，小學生想象的現實性和合理性會不斷增強，有意想象逐漸占據主導地位。

正因為小學生的這些能力發展特點，所以導致小學生在語言文字運用時在上述提到的元素時會有“不完全性”的特點，而且學生語言文字運用能力的發展不一定會遵循特定的順序，順序是可以調換。比如在學習課文時，學生可能會先對整個文章進行感知，然后說說自己閱讀后的感受，最后再進行記憶和背誦。能力元素的使用也不一定在固定的單元時間內全部發生，比如學生在學習生詞時，他可能只是進行了記憶，但是在課后他再通過字典等理解了生詞的含義，存在“繼時性”的特點。學生能力元素的使用還受當下的情境及學生本身能力發展特點的影響。同樣學習一篇文章，有的學生能很快跟上教師的節奏，理解不同段落詞匯的含義并產生自己的想法，但有的學生可能僅僅掌握了一部分的內容。另外，教師允許學生使用語言文字的方式也會影響學生的語言表達能力，比如書面表達和口語交際，對于同一個問題，就會產生很大的差別。

4.小學語文教學中學生語言文字運用能力發展現狀

從教師的角度來說，受應試教育的影響，部分教師在課堂教學期間仍使用填鴨式的教學方式，雖然在短期內這樣的方式似乎效果是直接且明顯的，但是卻會嚴重打擊學生的主觀能動性，甚至讓學生對語文學習產生嚴重的排斥心理。部分教師對學生語言運用能力的培養仍然不是非常關注，把教學的重點依然落在紙面的知識。部分教師只注重學生“記憶與加工”能力的培養，把語言文字運用能力與寫作能力畫等號，讓學生麻木地背誦抄寫“好詞好句”，忽略學生的思維與創造能力發展，大大降低了語文教學工作的效率。另外，部分教師很少關注學生是否會使用語言知識解決現實問題，缺少對學生運用能力的重點訓練，這就導致很多學生在寫作或交流時斷章取義，存在對詞語理解錯誤的情況。

從學生的角度來說，雖然在校園中，要求教師與學生均用普通話進行交流，但是由于很多學生是由祖輩照看的，而爺爺奶奶的“鄉音”“方言”等情況會比較嚴重，在這樣的環境影響下，學生的正規朗讀會出現很多問題。現在大部分學生生活的地方都是獨門獨戶，學生與人交流，鍛煉口語的機會也是比較少的，甚至部分學生存在吐字不清晰、口語化表達比較嚴重的情況，部分學生還是依賴于單個詞匯的表達，在組織長句時，就會出現語言不流暢，用詞不準備的情況。

從社會的角度來說，快節奏的時代背景下，信息技術飛速發展，學生可獲得信息的渠道及來源也是非常多的，而小學生對信息的判斷與篩選能力又較弱，這對學生語言文字運用能力的發展產生了一定的影響。部分小學生因為被網絡用語洗腦，在日常交流，甚至是寫作中也運用網絡用語。但其實很多網絡用語的營養價值是很低的，存在破壞詞句組織結構等情況，學生記錯字詞，錯誤應用，會嚴重阻礙其語言文字運用能力的發展。

5.提升學生語言文字運用能力的有效措施

（1）立足教材，積累語言經驗

語文課程標準對小學學生需要累積認識并且會書寫的常用漢字數量是有要求的，除了記憶，還需要學生對這些漢字的意義有一定的掌握。因此，教師要將識字、寫字的工作靈活貫穿在整個語文課堂中。比如，在閱讀課堂，不能生硬地進行認識生詞，可以把詞語教學放在對文本的解讀中進行，將重點詞語的解析和文本的分析結合起來，如認識“蜿蜒”這個生詞，就可以結合“長城”的文章進行解讀，還可以播放一些長城的圖片，這樣學生就能更好地理解“蜿蜒”就是指“路彎彎曲曲的樣子”。積累了詞匯后，教師可以請學生通過適量的誦讀、背誦積累語言，同時要關注學生誦讀的狀態，請學生帶著感情進行誦讀，這樣學生才能感受詞句組織在一起的不同含義，語感、理解力也在潛移默化中得到提高。教師還可以讓學生通過仿寫、遷移與補白中積累語用經驗，讓學生立足于課文，舉一反三，這也是積累語言運用經驗的過程。

（2）拓寬視野，扎實語言文字

教材上的內容畢竟是有限的，教師要重視學生的課外閱讀與學習。教師可以推薦一些好書，并通過“漂流書屋”等方式，幫助學生通過閱讀積累更多的語言文字經驗。除了閱讀，還要利用“讀書沙龍”等活動幫助學生將書本中獲得的知識進行內化，打造學校與家庭、教師與學生全鏈條閱讀環境。此外，教師還可以請學生用照相機等設備記錄自己的生活點滴，在班級中形成“回憶墻”，這樣學生可以互相分享自己的生活經驗，分享、交流的過程也是運用語言文字的過程。比如，在講解古詩時，可以適當地補充詩人的背景朝代等幫助學生更好的理解古詩表達的情感。

（3）語言實踐，提升語用能力

葉圣陶先生說：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”只有真實地運用才能為學生提供靈活的環境，學生在“聽”“說”的過程中打破“紙上得來終覺淺”的窘境，在互動的過程中分享、學習經驗。但是學生在實踐活動中，教師不能只注重學生“說”了什么，也要關注學生的傾聽狀態，要提醒學生先“聽”再“說”，通過“聽”獲得并整理信息，通過“聽”學會篩選觀點、邏輯，要嘗試讓自己后續的發言更有說服力，這也是反思能力發展的過程。比如，在一年級口語交際“小兔運南瓜”中，教師可以請學生說說小兔子是怎么把南瓜搬回家的。學生在結合自己生活經驗表達的過程中，會有“合理”“不合理”產生，教師要鼓勵學生個性化表達，并說出自己評價的理由，這就是一個很有意思的運用語言的過程，學生參與的興趣也會很高。

（4）文字創作，形成個人語言風格

閱讀與寫作是語文教學的主要任務，學生要寫出誠實的、自己的話。目前每個班級的學生比較多，教師要通過對話互動了解每個學生語言文字運用能力的發展情況是比較難的，這個時候寫作就是一個很好的介入方式。而語言運用能力水平的不同，以及每位學生對主題的經驗與感知不同，在文字創作時的特點也是不同的。教師不用規定學生一定要按照什么樣的格式進行創作，可以允許學生保留自己的語言特點，或細膩，或明快，或普通，要鼓勵學生形成自己的語言風格，并為學生創造各種表達的機會。

6.結語

總之，語言文字運用的過程，是學生發展語感、提升語文素養的過程，也是學生感受文化、培養讀寫習慣的過程，對學生其他學科的學習甚至未來的發展都會產生很大的影響。作為教師，要積極配合家長，把學生語言文字的運用從課堂發展到課外，從校內聯系到家里，把單位時間的課堂變成日常的活動，讓學生在潛移默化中得到發展與提高。這是一個長期培養的過程，教師應利用師生互動、學生互動，努力擴大自己的教育輻射面，時刻關注學生語言表達能力水平，最大限度地激發學生的主觀能動性。

參考文獻

[1]李敏.小學語文教學中如何提升學生的語言文字能力[J].小學生，2022（12）.

[2]賈小蓮.淺析小學語文教學中提升學生語言文字運用能力的措施[J].試題與研究，2022（22）.

*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“在實用性閱讀與交流中提高小學生語用能力的研究”（課題批準號：FJJKZX22-422）的研究成果。