鄉村振興背景下高校駐村工作隊幫扶鄉村教育的模式探析

劉宇航 趙茂

當前鄉村教育仍然存在許多農戶對基礎教育不重視、農村兒童深陷學業困境、鄉村教育人才匱乏等問題。如何破解鄉村基礎教育現實困境？如何結合鄉村基礎教育促進鄉村振興？這是鄉村教育改革面臨的重要議題。

2018年教育部頒發了《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》，將改革視域轉向高等院校對鄉村振興的幫扶作用。本文以云南師范大學駐村工作隊為例，探賾鄉村振興背景下高校幫扶鄉村教育的模式。

一、鄉村振興背景下鄉村教育的困境

（一）農村基礎教育軟實力較弱

自鄉村教育振興政策實施以來，我國鄉村教育資金和政策的投入使得鄉村學校的硬件資源得到有效的改善。但是，鄉村義務教育在師資質量、生均公用經費標準和基本裝備配備標準上依然差距很大。教育現象中的“馬太效應”仍在持續，也就是越窮的地區越難辦教育，越窮的地區越需要辦好教育。相反，越是經濟發達的地區，基礎教育辦得更好，也就能更有效地推動當地的經濟發展。這樣的惡性循環不但加劇了城鄉之間巨大的經濟差異，而且嚴重破壞了基礎教育的公平性。

（二）農村家長群體思維貧困的代際傳承

農村貧困的代際傳遞是有多方面的原因，可能源自家庭的落后經濟條件，抑或是薄弱的醫療衛生條件，但教育的缺失無疑是造成這一問題的重要因素。由于家長所接受的教育水平較為低下，家長本身缺乏良好的教育觀念和謀生手段，難以獲得穩定的經濟來源，因而給孩子所提供的教育資源也就更加有限。孩子無法得到良好的教育，一成年甚至未成年就跟隨父母務農，缺少獲得優質就業的能力和機會，他們的后輩也將更難逃出這一貧困的“怪圈”。年復一年，貧困代代相傳，人們也就逐漸對貧困習以為常，形成了不思進取的惰性觀念。當“讀書無用論”成為農村家長對學校教育的基本判斷時，這種觀念就可能代代相傳。

（三）鄉村師資力量匱乏

隨著農村學校布局調整、農村學校撤點合并，在許多鄉村小規模學校和鄉村寄宿制學校普遍存在“師資力量匱乏”等問題。師資力量匱乏，在數量上主要表現為農村教師的工作量超負荷，在質量上表現為農村教師的學歷層次低。在工作量方面，根據2023年的云南農村地區統計數據顯示，在云南鄉村地區有38.43%的教師平均要上3～4門課程，10.42%的教師要上5～6門課程，還有約3.90%的教師上7門以上課程。在學歷結構方面，2023年一項針對云南省“三區”農村教師的調研數據清晰地呈現了這一現實，大專學歷教師比重最大，占37.77%，中專及以下學歷和本科學歷分別占29.89%和32.28%。

二、鄉村振興背景下高校幫扶鄉村教育的模式探析

在鄉村振興中存在許多需要解決的問題，其中較為突出和受較多關注的是農村教育問題。由于不少學生家長教育程度有限，且經常外出務工，留下孩子與老人共同生活，孩子的作業沒人輔導，孩子假期學習缺乏指導、缺少榜樣，學習“歸零”的問題較為突出。針對這一系列問題，云南師范大學駐村工作隊與村黨總支、村兩委、村小組干部，經過反復商議、醞釀和組織策劃，結合村情共同制定了三種教育幫扶模式。

（一）“引智”與“引志”：建立“黨支部+返鄉大學生+村內學生”的教育幫扶模式

要實現鄉村振興，人才振興是關鍵。要實現人才振興，教育幫扶是保障。2022年云南師范大學駐村工作隊建立了“黨支部+返鄉大學生+村內學生”的假期教育幫扶機制，為鄉村學生創造學習氛圍，在黨員活動中心、農戶家里，分場次、分時段，多次開展了小學寒假作業輔導公益活動?；顒觾热菀院僮鳂I輔導為主，穿插了村小組干部講解村寨發展歷史、大學生學習心路歷程分享、勵志教育、心理疏導等內容。具體包含：第一，大學生作為支教教師，對筍子洼村和柳河村的小學生、初中生和高中生進行語文、數學、英語、物理、政治、化學等主要科目的教學輔導工作，完成第一課堂的基礎教育教學任務，助力鄉村基礎教育教學質量與水平的提升。第二，返鄉大學生在完成基礎學習培訓和輔導的同時，結合自己的專業和自身的特長，為所負責的學生上繪畫、音樂、舞蹈、手工折紙等興趣課程，延伸學生第二課堂培養。第三，大學生用自己的實際例子和親身經歷，結合所負責的學生遇到的困難，有針對性地對他們開展勵志教育和心理疏導，幫助學生建立起積極向上的人生觀和世界觀。從而實現“教育扶志+扶智”，豐富“三全育人”工作途徑，實現幫扶和育人的雙向互動。

（二）“引力”與“引資”：發揮多元組織力量，開展多樣化的教育幫扶模式

農村小學學生學習知識以課堂內教師教學為主，知識獲取渠道相對單一，學生視眼窄、校園生活單調。為積極響應黨中央關于鄉村振興的部署，推動鄉村教育高質量發展，駐村工作隊連同筍子洼村黨總支，通過與基層政府、社會公益組織、基金會開展聯絡交流，建立合作關系，積極引入掛鉤單位和社會第三方資源和力量，以多元化力量共同助力教育振興。一方面，多元組織貢獻物質力量，為鄉村學校捐贈先進教學設備，優化教學條件，拓展教育幫扶的范圍；另一方面多元組織貢獻精神力量，創造激勵“小氛圍”，以賽促學，在芒東鎮第二小學開展“明德杯”系列公益競賽活動，舉辦以“感恩相伴·夢想同行”“以愛為營·立志力行”等主題的作文和繪畫大賽。這些內生式的競賽活動，激勵和引導邊疆山區兒童增強競爭意識，培育“心懷感恩、勇于逐夢”的積極上進精神。

（三）“育人”與“育才”：成立“明德農村教育發展教研室”，建立長效化教育幫扶模式

推動實施鄉村振興戰略，“要把切實提高農民素質、實現人的全面發展作為根本出發點和落腳點，不斷增強農民的自我發展能力”。因此，需要優化人才培養體系，為持續實施鄉村振興戰略儲備農村優秀人才隊伍，擴大農村人才供給渠道。在此理念下，駐村工作隊堅持培養村寨核心人才，在筍子洼村成立了“明德農村教育發展教研室”，將核心技術交給村上，通過教研室全面統籌和推進筍子洼村教育事業發展工作，為村寨培養強有力的人才隊伍。教研室以村寨青少年學生教育為主要對象，創立“家庭+村寨+學?！苯逃l展聯合體，通過激發內生力、提升凝聚力和建強支撐力（三力），全面推進村寨小學至高中教育提升、青年大學生教育提升、黨員教育提升和群眾教育提升工作（四提升），以“三力四提升”工程為村寨教育、經濟、文化發展培養強有力的人才隊伍。

三、鄉村振興背景下高校幫扶賦能鄉村教育的價值成效

（一）激發村寨的內生發展動力

云南師范大學駐村工作隊組織村里的返鄉大學生和鄉賢隊伍，依托云南師范大學的資源和優勢，加強基層組織建設、提高基層治理能力，做好村里的教育幫扶工作，解決全村一般戶、脫貧戶（原建檔立卡戶）和“動態監測戶”的“輔導娃娃難”問題。為筍子洼村人才培養打下堅實基礎，逐步改變筍子洼村民只能掙辛苦錢、血汗錢的現狀。

（二）扶志與扶智相結合，有力有序推進村寨組織振興、文化振興和人才振興

云南師范大學駐村工作隊聯合鄉賢、返鄉大學生、村組干部和黨員等力量，幫助村級基層黨組織提升治理和服務能力，發揮掛鉤單位和駐村工作隊員專業優勢，針對村民“輔導娃娃難”、學生“放假學習歸零”等問題，在寒暑假幫助村內學生（含留守兒童）打牢學習基礎，培養良好學習習慣，樹立遠大志向，增強自主、自立、自強意識，推進村寨文化和人才振興工作。

（三）搭建村寨精神文明建設平臺載體

在2018年完成整體易地搬遷后，筍子洼村精神文明建設幾乎處于“真空”狀態，在云南師范大學的大力幫扶下，隨著村內“明德亭”“明德農村教育發展教研室”等一系列活動場所的建成，村里的精神文明建設空缺狀態逐步得到改善。“明德亭”“明德農村教育發展教研室”是村民思想交流的平臺，有效推進了村寨的精神文明建設，很好地發揚和傳播了云南師范大學“學高身正，明德睿智”的校風。

在鄉村振興背景下，高校如何以自身優勢賦能鄉村教育改革發展是值得探索的問題。云南師范大學在實踐中摸索出建立“黨支部+返鄉大學生+村內學生”的假期教育幫扶模式，發揮了多元組織力量，建立了多樣化的教育幫扶模式，為鄉村教育的發展和鄉村振興的實現貢獻了高校力量。

課題：云南省2021年基礎研究計劃青年項目《鄉村振興戰略實施理論、機制與成效研究》；2023年助推鄉村振興志愿服務活動項目的階段成果；云南省科技特派員及“三區人才”項目。通訊作者：趙茂