軍隊慕課建設的現(xiàn)狀與思考

董希盈

海軍大連艦艇學院

近年來，隨著慕課教育在社會教育領域的廣泛深度發(fā)展，其取得的教育實效和存在的現(xiàn)實挑戰(zhàn)引發(fā)了社會各界的廣泛關注和深入討論。與此同時，慕課教育的創(chuàng)新發(fā)展正在加速推動軍隊官兵教育體系和教育模式的深刻轉變，特別是隨著人才強軍戰(zhàn)略部署深入推進，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式已不能更好適應高素質、專業(yè)化新型軍事人才的培養(yǎng)需求，共享軍地優(yōu)質教育資源、激發(fā)官兵學習內在動力、尊重官兵個性化學習特點和持續(xù)性學習需求等現(xiàn)實需要為軍隊慕課教育體系建設和教育模式的推廣帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。

一、軍隊慕課建設的發(fā)展優(yōu)勢

自2013 年國防科技大學慕課平臺投入運行以來，目前已有相當規(guī)模的軍事相關專業(yè)慕課資源在互聯(lián)網(wǎng)和軍隊內部網(wǎng)絡線上平臺面向全軍官兵開放使用，官兵可以相對自由的通過網(wǎng)絡進行線上慕課學習。從慕課教育平臺使用的實際效果看，慕課教育能夠較好激發(fā)官兵的學習主動性與想象力，擴展了他們的學科視野，提升自主學習的效率，促進軍隊整體教育質效提升。隨著慕課建設體系的不斷完善和軍事職業(yè)教育的日趨成熟，慕課教育較好地豐富了軍隊教育內容體系、創(chuàng)新了教育方式方法、適應了新時代官兵學習特點規(guī)律，相比傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢逐漸凸顯，因此，慕課建設得到了軍隊各級的高度重視，必將發(fā)展成為官兵參與日常學習、開展自我教育的重要平臺和途徑。

（一）慕課教育豐富了軍隊教育的內容體系

慕課平臺有效實現(xiàn)了軍隊院校、地方高等院校和部隊三者在教育資源上最大程度的共用共享，打破了傳統(tǒng)教育資源在地域、領域和媒介方面的壁壘限制，軍隊人員可以通過慕課平臺學習到更多領域、更高質量的基礎或專業(yè)知識。從現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點規(guī)律看，新時代官兵必須具備一定基礎的科技素養(yǎng)和聯(lián)合作戰(zhàn)相關知識儲備，在傳統(tǒng)的軍隊教育內容體系中，無論是各軍兵種軍事院校還是各軍兵種部隊，在為官兵提供高質量的跨軍兵種、跨領域知識內容時都存在不小難度，而慕課教育可以通過平臺知識內容體系的整體構建，對相關領域教育資源進行內容聯(lián)通，便為解決這個現(xiàn)實問題提供了可實現(xiàn)的平臺路徑。從目前軍隊慕課涵蓋的學科內容上看，基本覆蓋了各軍兵種基礎的理論和戰(zhàn)略戰(zhàn)術相關知識，能夠較好滿足官兵科技素養(yǎng)和聯(lián)合作戰(zhàn)知識的學習需要。此外，由于慕課平臺整合了大量優(yōu)質教育資源，官兵在軍隊集中、教育中特別是軍隊院校學員在課堂上未能完全掌握知識時可以通過相關的慕課教育進行再次學習、補充學習，并且慕課教育可以不受空間和時間的過多限制，官兵能夠通過非面對面的方式在慕課論壇中與在線教員和其他學員進行探討、交流，交換學習心得、鞏固學習成果、提升學習質效。

（二）慕課教育創(chuàng)新了軍隊教育的方式方法

慕課教育以其靈活性、開放性、多選擇性的特點創(chuàng)新了軍隊傳統(tǒng)的教育模式。以軍隊院校教育為例，在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上引入已有的慕課平臺或使用原創(chuàng)慕課課程，軍校教員能夠在課上采取混合式教學方式進行教育，學員首先通過慕課進行課下自學，教員在課堂上結合學員的學習情況進行針對性的答疑解惑和互動討論，以實現(xiàn)翻轉課堂等多種教育手段。[1]例如在講解某專業(yè)概念時，課上主要采用啟發(fā)提問的方式引導學員理解其含義，并解答學員慕課相應章節(jié)自測題中的錯題，與學員探討該專業(yè)領域發(fā)展現(xiàn)狀及裝備的最新知識，這樣既豐富了課堂組織形式，激發(fā)了學員研討熱情，又提升了課堂教學效率。此外，廣大官兵可以通過線上自學的方式進行軍事職業(yè)教育，在學習內容、授課老師、學習時間、學習地點、學習方式上都有一定的自由選擇空間，有利于自主學習質效的提高。

（三）慕課教育適應了新時代官兵學習的特點規(guī)律

從學習時長與學習時間選擇上看，慕課學習與軍隊傳統(tǒng)的集中灌輸式教學或輔導式教學不同，慕課教學的單節(jié)視頻一般為7—15 分鐘，其中微課的視頻時長更短，重點講解單一或是關聯(lián)的知識點，官兵在學習中可以隨時暫停查閱知識點或反復觀看教學內容，這樣能更好保持學習的注意力和聯(lián)想力，不受時空限制的碎片化學習方式更符合新時代官兵的學習思維與學習習慣。從學習工具上看，數(shù)字媒體技術的不斷發(fā)展與廣泛運用使官兵越來越喜歡通過電腦、手機等智能電子工具進行學習，結合目前軍隊教育仍以線下教育為主的實際，慕課作為對集中教學的輔助教學平臺和補充方式，有利于官兵結合個人興趣和學習習慣，以自己更喜歡的方式進行深入和拓展學習，在此基礎上進行引導和規(guī)范能夠達到更加理想的教育效果。

二、軍隊慕課建設的現(xiàn)實問題

慕課教育興起以來，在教育領域取得了十分顯著的成效，同時也顯現(xiàn)出一些共性的問題，例如對課程體系的關聯(lián)設計、教學內容的更新頻次、創(chuàng)作團隊的協(xié)同配合、硬件設施的配套保障以及教育實際效果的收集反饋等方面還存在許多制約慕課建設的現(xiàn)實矛盾。軍隊慕課建設作為慕課教育中的一個特殊領域，同時還存在一些特有的現(xiàn)實問題需要加以研究解決。

（一）軍隊原創(chuàng)性優(yōu)質慕課資源還不夠豐富

在一些非涉密且軍地通用的基礎性學科慕課教學上，軍隊更多采取引用已有的非軍隊原創(chuàng)的地方高校優(yōu)質慕課資源開展教學，這是充分利用慕課平臺優(yōu)勢的具體體現(xiàn)，但由于地方公共基礎課程的主體受眾為地方高校學生或社會人員，因此與軍隊實際結合緊密、可供官兵比較遴選的慕課資源并不多，官兵更多情況下只能盡量選擇與所學課程關聯(lián)度高的慕課資源，在一定程度上降低了預期的學習效果。此外，由于慕課的制作需要教員或官兵對課程進行內容設計、知識點提取、視頻錄制、測試題設置、在線答疑、與學習者保持互動等，每個環(huán)節(jié)都需要投入一定的時間和精力，對于已經(jīng)承擔一定的線下教學和科研任務的教員以及擔負一定戰(zhàn)備訓練任務的官兵而言，制作慕課也是一次智力與精力上的考驗和挑戰(zhàn)，這也帶來了當前教員、官兵參與慕課創(chuàng)作的熱情不夠高，軍隊原創(chuàng)的優(yōu)質慕課資源數(shù)量相對較少等問題。

（二）少數(shù)官兵對參加慕課學習的熱情不高

慕課教育屬于全新的學習方式，對于少數(shù)官兵而言，特別是還不是很習慣使用相關信息技術手段進行自主學習的官兵更習慣于被動接受知識、集中學習教育或者中學時期的書本學習模式，不愿意嘗試這種主動的線上學習方式。在軍事職業(yè)教育中，一些官兵自主選擇慕課學習任務后并未能及時進行自主學習，而是在課程結束前突擊完成學習任務，有些甚至表現(xiàn)出一定的畏難情緒，表示并不適應這種無監(jiān)管狀態(tài)下的自主學習方式，只滿足于最后按規(guī)定時間完成相關學習內容。慕課教育方式對學習者自覺性提出了更高要求，從日常交流的反饋信息可知，個別自覺性較差的官兵最后并沒有完成既定的慕課學習計劃，也有個別官兵在學習中途放棄或者調整了難度更低、課程量更少的慕課課程進行學習，這導致了慕課學習質量大打折扣。

（三）軍隊保密要求和部隊嚴格管理帶來的工學矛盾

由于軍隊工作環(huán)境的特殊性質，官兵工作學習都必須嚴格遵守保密和紀律要求，慕課資源的開放也必須考慮保密的因素，當前的軍隊網(wǎng)絡平臺保密環(huán)境還不能確保軍事專業(yè)慕課內容的全覆蓋和高質量，對軍校、地方、部隊之間教育資源合作與共享也帶來一定的限制，這使得官兵在慕課學習的學習平臺和課程內容選擇上受到了一定的制約。此外，由于部隊官兵不能經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，通過互聯(lián)網(wǎng)和手機進行碎片化自由式的學習時間相對較少，大多只能在固定時間集中到圖書館、網(wǎng)絡室、自習室或者利用休息時間進行慕課學習，這在學習自主性選擇上帶來了一些現(xiàn)實矛盾，在互聯(lián)網(wǎng)和手機使用的管理制度下，一定程度降低了官兵利用慕課平臺學習的時間與空間選擇，導致在官兵選擇職業(yè)教育規(guī)定的慕課內容時更傾向選擇學習時長短、學習壓力小的課程，以保證學習任務的順利完成。

三、對軍隊慕課建設的幾點建議

慕課教育時代已經(jīng)到來，慕課建設將持續(xù)廣泛交融發(fā)展，慕課教育必將發(fā)展成為軍隊教育體系中的重要組成部分。軍隊需要進一步加大對慕課的建設與運用，著力打破以往傳統(tǒng)教學固有的教育理念和方式方法，讓廣大官兵正確認識到慕課的優(yōu)勢給軍隊教育帶來的全新機遇，進一步結合實際搭建更加開放的慕課學習平臺、制定更加科學的慕課學習管理規(guī)定，調動官兵參與慕課學習的積極性，加大人才自主培養(yǎng)的力度，促進軍隊人才教育質效和人才建設水平的整體提升。

（一）加強軍隊優(yōu)質慕課資源體系建設

提高軍隊慕課建設水平，最重要的提升慕課質量。一方面，要系統(tǒng)整合軍隊現(xiàn)有的優(yōu)質教育資源，以多年來軍隊積累的一批國家、軍隊精品課程和網(wǎng)絡視頻公開課等優(yōu)質教育資源為基礎，優(yōu)先實現(xiàn)相關課程的慕課體系建設，加強整體性設計，制度性規(guī)范教學內容的更新與創(chuàng)新，注重課程內在聯(lián)系，指導相關專業(yè)軍校教員、部隊官兵積極利用國內外已有的慕課資源，汲取和借鑒其優(yōu)點，以滿足部隊官兵學習需求為導向，對慕課內容進行改進和創(chuàng)新，同時大力提升軍隊慕課平臺保密等級建設，讓更多優(yōu)質的軍事專業(yè)慕課資源得到更大范圍的共用共享。另一方面，深化院校、部隊和地方高校的慕課合作，軍隊院校需大膽走出去，積極開展部隊調研，將部隊實戰(zhàn)化知識需求設計到慕課教學中來。同時要把部隊任職經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀官兵引入到軍隊慕課建設團隊中來，選派專業(yè)的教學和技術骨干力量進行慕課創(chuàng)作指導、輔導，進一步加強和提升軍事專業(yè)慕課課程的設計與質量。此外，與目前走在慕課前列的地方高校相比，軍隊慕課建設的開放性、對教學資源的利用率和共享性較弱，需積極與地方高校開展合作，在做好網(wǎng)絡安全的前提下引入專網(wǎng)接口，將地方更多的優(yōu)質慕課資源引進來，彌補軍隊院校慕課建設的不足，同時邀請地方慕課建設專家進行專題授課，借鑒地方高校慕課建設成功經(jīng)驗，加快推進軍隊慕課建設步伐。

（二）激發(fā)軍隊官兵自主進行慕課學習的活力動力

慕課教學能否取得扎實成效的關鍵在于是否能夠切實激發(fā)官兵自主學習的潛力。在引入慕課的教學實踐中，可采取一些切實有效的方法進行督促和鼓勵，例如，在軍隊院校教育中，每次進行翻轉課堂教學之前采取慕課平臺測試題考查和學習筆記檢查等方式督促學員進行慕課學習；在課堂上，注重引導學員就慕課學習知識點展開討論，將課堂反映作為平時成績的組成部分；定期查閱慕課學習平臺討論區(qū)記錄以判別學員慕課參與度，及時提醒糾偏等。考慮軍隊管理的特殊性，官兵不能完全自主安排學習時間，為了保證慕課學習效果，可采取單列集中慕課學習或參集加軍事職業(yè)教育時間、鼓勵官兵課余和休息時間適當安排學習內容、結合日常中教育分組進行慕課學習等方式確保學習時效，并給予在慕課學習中表現(xiàn)出色的官兵一定的精神和物質獎勵，在不同層級樹立慕課創(chuàng)作和學習的典型、推廣好的經(jīng)驗做法與學習心得，立起創(chuàng)先爭優(yōu)的鮮明導向和濃厚氛圍。

（三）提高軍隊官兵參與慕課建設的信息素養(yǎng)

慕課的開發(fā)與應用是以信息技術為支撐的，慕課學習者也需使用多種現(xiàn)代信息技術來獲取知識。因此，提高軍隊官兵的信息素養(yǎng)是軍隊慕課高質量建設發(fā)展的重要基礎條件。當前，軍隊官兵大多具備一定的信息素養(yǎng)，但在慕課制作或者學習過程中還存在一些盲點和難點，很多一開始不清楚什么是慕課，不熟悉慕課制作、學習組織形式和相關操作，面對眾多慕課平臺，也不知如何選擇適合自己的慕課課程，軍隊需建立起信息化教育的理念和共識，通過跟蹤自學或參與相關信息技術培訓，定期組織開展慕課學習講座，安排專業(yè)人員進行信息技術專題輔導，不斷提升官兵信息技術應用能力。目前軍校教員或部隊官兵大多采用與教育技術人員合作完成慕課制作中的視頻制作、后期剪輯、圖文配合和聲音處理等工作，容易受時間協(xié)調及錄制場所的限制。北京大學慕課組長李曉明在慕課實踐相關課程中介紹了相對簡便的慕課視頻制作方法，教員或者官兵個人可以使用常見的軟硬件設備完成慕課的全過程制作。當然，有條件的單位可以開設更多的慕課學習室和慕課創(chuàng)作工作室，緩解當前慕課學習和創(chuàng)作中硬件條件不足的問題，使軍隊慕課教育逐步在軍事人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮更大作用，為實現(xiàn)人才強軍的戰(zhàn)略部署提供有力教育支撐。