英語(yǔ)思維可視化教學(xué)的應(yīng)然邏輯

丁玨

【摘 要】隨著新課改持續(xù)深入地推進(jìn)，思維可視化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)改革中的優(yōu)越性愈發(fā)突顯，對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的適宜性和提升學(xué)科綜合素養(yǎng)有著十分重要的作用。與此同時(shí)，思維可視化教學(xué)理念的引入是應(yīng)大勢(shì)所趨，其憑借自身具有的應(yīng)然邏輯特征，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科已有的教學(xué)方向、教學(xué)原則、教學(xué)依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等重新界定，以真正把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)思維可視化與英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 思維邏輯 可視化教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化教學(xué)，可促進(jìn)抽象性學(xué)習(xí)與具象化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。在作用價(jià)值方面，教師通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、完善的思維可視化教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可視化工具與教學(xué)評(píng)價(jià)等手段有效銜接，拓寬思維可視化教學(xué)的作用深度。在模式應(yīng)用方面，教師可通過(guò)可視化教學(xué)有效突破英語(yǔ)課堂的局限性。此外，在教學(xué)發(fā)展方面，教師重新搜集整合與學(xué)科育人相關(guān)的理論依據(jù)，包括學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵、新課改教學(xué)要求等，著重圍繞學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展的需要及復(fù)雜程度，優(yōu)化思維可視化應(yīng)用邏輯，即指向?qū)W生思維結(jié)構(gòu)規(guī)律有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)改革。

一、借助高水平提問(wèn)促進(jìn)感知思維與口頭表達(dá)結(jié)合

思維可視化教學(xué)模式下，教師從引導(dǎo)初步感知到教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行了層次性劃分，從基礎(chǔ)思維到高階思維進(jìn)階發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)思維連續(xù)發(fā)展的整體教學(xué)格局。其中，高水平提問(wèn)作為一種有效激活和引導(dǎo)學(xué)生形成正確感知思維的重要教學(xué)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生想法感受與口頭表達(dá)的有機(jī)契合，有助于學(xué)生順利完成語(yǔ)言的內(nèi)化運(yùn)用與實(shí)踐表達(dá)。有效提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言口頭表達(dá)的思維可視化，教師通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從內(nèi)化輸入到轉(zhuǎn)化輸出的全過(guò)程，通過(guò)知識(shí)語(yǔ)言口頭輸出表達(dá)來(lái)達(dá)成學(xué)生思維的外顯。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行高水平提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注意提出問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究的邏輯性和系統(tǒng)性，以代表性提問(wèn)準(zhǔn)確反映學(xué)生思維發(fā)展所達(dá)到的層級(jí)。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)圍繞與單元主題相關(guān)的內(nèi)容要求進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)具備一定的邏輯性，且不同環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能形成一條問(wèn)題鏈，便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？教學(xué)為例。教師引導(dǎo)：“在上一單元，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘Would you like…？和‘What…？的句型，那么在Unit 7 Would you like a pie？的Story time的情境②和情境③部分，圖中人物對(duì)話的內(nèi)容和語(yǔ)氣又有著怎樣的不同呢？圖畫中又借用了什么物品來(lái)進(jìn)行對(duì)話呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧和思考上一單元所學(xué)內(nèi)容。在回顧和對(duì)比中，學(xué)生主動(dòng)探尋本單元的中心句型和主要內(nèi)容。如同樣的一問(wèn)一答，學(xué)生可以分別使用“Would you like a pie？”和“What about a cake？”兩種反問(wèn)句型，而學(xué)生可將句型中的pie、cake替換成本單元涉及的其他物品，如egg、hot dog、ice cream等。

二、借助思維導(dǎo)圖等工具發(fā)展學(xué)生的定向?qū)W習(xí)思維

現(xiàn)階段，有關(guān)思維可視化的實(shí)踐研究大多圍繞思維導(dǎo)圖、圖形化、圖示化以及概念圖的運(yùn)用展開(kāi)。基于學(xué)生系統(tǒng)思維發(fā)展需要，教師可充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，指向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行思維可視化教學(xué)研究。思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等作為常用的思維可視化工具，多利用形象化的圖形和文字說(shuō)明來(lái)實(shí)現(xiàn)人們頭腦中各種復(fù)雜想法、感受的可視化顯現(xiàn)，以及將無(wú)形的知識(shí)、創(chuàng)新想法等加以具象化、形象化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并促進(jìn)其進(jìn)行互動(dòng)交流。在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的啟迪與拓展，思維導(dǎo)圖等可視化工具可起到至關(guān)重要的作用。例如，復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶和學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思想，運(yùn)用圖形技術(shù)完成不同角度、不同程度的語(yǔ)言組織和表達(dá)。從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性狀來(lái)看，它是圍繞某一特定中心主題，以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)從主題中心朝著四周分散開(kāi)來(lái)，逐步形成多層次的分支結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖完整顯示學(xué)生發(fā)散思維的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及其與事物間的內(nèi)在關(guān)系，如針對(duì)不同類型詞組、短句等的系統(tǒng)歸納和分類記憶，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步建構(gòu)起屬于自己的獨(dú)特完善的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生可專門針對(duì)單詞或詞組、短句等構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)框架，也可根據(jù)某一共同特征將單詞、短句、詞組等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)合并，形成某一獨(dú)特主題下貼合單元教學(xué)的完整學(xué)習(xí)框架。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生分別使用“Would you like a pie？”和“What about a cake？”兩種句型，通過(guò)替換提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)事物或轉(zhuǎn)換場(chǎng)景等方式各自設(shè)定幾場(chǎng)不同對(duì)話，將課堂所學(xué)進(jìn)行匯總，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充。教師還可引導(dǎo)學(xué)生按照句型結(jié)構(gòu)、單詞、詞組以及完整句子等對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立劃分，圍繞“Would you like a pie？”和“What about a cake？”兩個(gè)相近主題完整記錄對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如關(guān)于“Would you like a pie？”的思維導(dǎo)圖中，有can、see、what、this、meet等從對(duì)話中重點(diǎn)提煉出的單詞；有an ice cream、an egg、a cake、a pie等涵蓋重點(diǎn)單詞的詞組；等等。從單詞到詞組，再到句型和完整句子，即單個(gè)單詞不斷擴(kuò)充完善的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維則在擴(kuò)充過(guò)程中不斷完善發(fā)展。

三、借助圖示化教學(xué)工具發(fā)散學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)思維

圖形化、圖示化工具仍然是常見(jiàn)的思維可視化工具和圖形技術(shù)，如金字塔圖、魚骨圖、PMIQ表等。各類圖形化或圖示化工具側(cè)重于引發(fā)學(xué)生的思考與感知。以表格化思考工具PMIQ表為例，其中，“P”即為“Plus——加法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思考后的學(xué)習(xí)收獲；“M”即為“Minus——減法”，強(qiáng)調(diào)觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的不足；“I”即為“Interesting——感興趣的內(nèi)容”；“Q”即為“Question——感到疑惑的問(wèn)題”。借助這一表格工具，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊反思，同時(shí)適當(dāng)引入提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)能力，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，不斷擴(kuò)展英語(yǔ)課堂教學(xué)范圍。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生利用金字塔圖復(fù)習(xí)鞏固“Would you like a pie？”和“What about a cake？”等幾個(gè)句型，要求學(xué)生分組合作，厘清各組句型的發(fā)問(wèn)語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)以及想要表達(dá)的內(nèi)容情境等，按照不同特點(diǎn)分組，將各視角的句子特征從底層位置逐步完善至頂層位置。而越接近頂層位置，同一金字塔圖的知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性應(yīng)當(dāng)更貼合單元中心主題。此外，當(dāng)學(xué)生自主完成金字塔圖知識(shí)內(nèi)容填充后，教師組織學(xué)生相互補(bǔ)充、展示交流，鼓勵(lì)學(xué)生完整闡述自己的想法和思路，以此獲得針對(duì)性問(wèn)題反饋，確保學(xué)生有效銜接學(xué)習(xí)思維與知識(shí)運(yùn)用。

四、立足實(shí)踐研究成果，實(shí)現(xiàn)可視化工具的創(chuàng)新突破

由上述可知，對(duì)思維導(dǎo)圖、金字塔圖等可視化工具的實(shí)踐研究不在少數(shù)。如何在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次突破可視化工具的實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)新，是英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，教師可重點(diǎn)引入開(kāi)放式教學(xué)理念，充分運(yùn)用思維可視化教學(xué)模式，改變以往“重導(dǎo)圖、輕創(chuàng)新”的教學(xué)現(xiàn)狀，即除了圖形化、圖示化、導(dǎo)圖化工具，仍然存在其他方法能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的可視化發(fā)展。例如，教師針對(duì)英語(yǔ)單元閱讀寫作教學(xué)環(huán)節(jié)引入情境教學(xué)法，采用貼合情境教學(xué)模式的方式，重新整合單元課內(nèi)外教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體、希沃白板、電子黑板等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助育人作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀寫作融合知識(shí)語(yǔ)言的思維可視化表達(dá)。就讀寫融合板塊而言，閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，且寫作本身是建立在思維和語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上的。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀察分析、閱讀理解和記憶能力的運(yùn)用顯得至關(guān)重要，這是學(xué)生綜合思維和語(yǔ)言能力契合的重要表現(xiàn)形式。基于此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以情境教學(xué)為主，以多媒體等可視化技術(shù)工具為輔，主輔結(jié)合，開(kāi)展思維可視化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用可視化工具、技術(shù)，著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維、創(chuàng)新思維等不同思維品質(zhì)，重視教學(xué)過(guò)程中思維方法的生成運(yùn)用與持續(xù)發(fā)展。本文就英語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)方式、常見(jiàn)可視化工具的應(yīng)用以及課堂突破式創(chuàng)新等，進(jìn)行具體闡述，以期為后續(xù)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)提供可參考的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧麗娟，徐順.小學(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)的應(yīng)然邏輯[J].教育視界，2022（3）.

[2]朱雅慶.小學(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2018（24）.

[3]肖倩.思維可視化策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施分析[J].考試周刊，2021（33）.

[4]韓倩.基于思維可視化的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].教師，2021（30）.

注：本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)大單元視角下可視化教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021/JK-k/02/004/05）的階段性研究成果。