讓幼兒在游戲中學會合作

柴月芳

【摘 要】幼兒的合作能力是一種品德培養，對幼兒的一生發展至關重要。本文主要闡述了在幼兒園的一日游戲活動中，培養幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力，幫助幼兒掌握合作學習的方法，并使幼兒體驗合作的成功與喜悅。實踐發現合作游戲不僅能提高幼兒的合作技能，形成良好的個性品質，還能促進社會化發展。

【關鍵詞】幼兒 游戲 合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.202

在幼兒園的一日活動中，我們經?？梢钥吹?，由于孩子不會合作，不善于合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨自一個人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助游戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒學會合作，主動合作，使身心健康發展，真正適應時代發展的要求。

游戲是幼兒最喜愛的活動，合作游戲中隱含著很多合作的技能，如果我們有意識地引導幼兒開展合作游戲，不僅能夠促進幼兒游戲的順利開展，減少游戲中的沖突，而且能夠幫助幼兒掌握合作的簡單技能，形成良好的合作意識，為幼兒的合作學習奠定基礎。由此，我在教學中通過游戲，讓幼兒相互交流、相互尊重，學習合作。

一、營造合作氛圍，鼓勵幼兒合作

和諧、溫馨的環境是一個孩子成長的基礎，是形成幼兒健康心理的重要因素。當前大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設身處地為他人著想，再加在日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會。因此，要培養幼兒的合作能力，引導幼兒敢于、樂于與他人合作，分享成功的喜悅，為培養幼兒合作性的意識，奠定一個很好的環境基礎。

（一）物質環境的創設

在我們班墻面環境中結合合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如墻面布置中的“我的地盤我做主”，幼兒通過畫畫，共同創作完成了一幅畫。然而，孩子們繪畫出自己的畫像，還經常會畫一些自己喜歡的物品來，和同伴一起說說看看，畫上的內容則根據孩子的意愿不定期的更換。孩子們了解了同伴的優點，產生與之交往的興趣：繪畫、制作和家人、同伴、教師合作的愿望，從中感受了合作與分享的快樂。教師隨時觀察幼兒在合作方面的友好行為，用相機抓拍下來，在活動室內張貼，把孩子活動的瞬間展現出來，增強了孩子的自信，激發了他們的欲望，讓靜的墻面動起來，增強了幼兒之間的合作意識。

（二）精神環境的創設

俗話說：“身教重于言教”。要培養幼兒的合作精神，教師應處處為幼兒做榜樣。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如一名教師組織幼兒進行操作活動時，另一名教師主動幫著擺放、分發材料；保育員拖地時，教師趕快拿笤帚、簸箕；一個教師帶操，另一個教師發放器械等，這無形中都為幼兒提供了主動合作的行為榜樣，教師對有合作行為的幼兒進行積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機。教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作，洗手前挽袖子時，一個幫一個，大家一起合作，工作質量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。教師有意識地培養合作意識，讓合作能力強的幼兒與其他幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

二、充分利用游戲規則，誘發幼兒合作行為

規則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往合作的工具。

（一）制訂游戲規則，增強幼兒的合作意識

以往，都是老師規定游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執行者。在游戲中出現交往合作上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的！”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規則：先讓幼兒集體或分組協商、討論出每個游戲區的一些交往規則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應的游戲區里。如在娃娃家，幼兒設置了標志圖“一家人”——爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的；爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應該做的事情；大家要相親相愛，共同關心家里的事情，關心家里的每個人，有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關系明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設計制作的規則標志來提醒自己和別人遵守規則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規范。

（二）在執行游戲規則中，提高幼兒的合作能力

規則制訂出來了，就應該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執行規則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為，幫助幼兒學習合作的方法。活動開始，幼兒總是不知如何去合作，我就適時地引導幼兒學習合作。如玩烏鴉和狐貍這個表演游戲，這個游戲需要兩個角色，往往兩名幼兒在分配角色時爭吵不休，都爭當烏鴉，使游戲無法進行。這時，我說：“你們這樣爭來爭去，是不是誰都當不成烏鴉，也沒辦法表演了，怎么辦呢？”引導幼兒商量解決，在手工活動中需要幾人合作完成同一個作品。開始孩子們把雙面膠占為己有，不給別的幼兒用，找到好的材料同樣不舍得給別的幼兒用。得不到材料的幼兒往往就告狀讓老師協調解決，這時我就引導幼兒換位思考，如果好東西都被別人占了你什么都沒有，你心里會怎么想？想一想怎樣做才能大家都有用的？幼兒想到了要輪流用，互相謙讓、共同使用。當同伴遇到困難時，要主動幫助他；當自己遇到困難無法解決時，可以主動找小朋友協助等。這樣，在活動中，幫助幼兒進行角色的分配、游戲規則的遵守、矛盾的協商解決等，增強了幼兒的合作意識，發展了合作能力。

（三）強化游戲規則，幫助幼兒學習合作的方法

經常反復、始終如一地執行規則，能使規則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這里，教師要做到的就是認真地開展每一次游戲，嚴格地執行每一條規則，反復地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的游戲行為和合作態度。教師還要善于運用各種手段來強化已經形成的游戲規則，如在游戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現各種合作行為、用攝像機現場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。

在活動中有意對幼兒進行合作能力的培養，幼兒學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞?，F在，在手工活動中，公共物品幼兒都能自覺輪流使用。如使用雙面膠或透明膠時，撕一點到桌子上或衣服上備用，其余的給其他幼兒；合作作畫時，他們相互商量、共同動手，畫得快、想象豐富；手工制作時，他們有剪的、有畫的、有粘的，都在為了共同的目標忙碌著，建立了一種積極、良好的合作關系，從而形成一種有利于幼兒學習和發展的合作氛圍。幼兒不僅知道了什么是合作，并且通過親身體驗，感受到了合作帶給他們的快樂。

幼兒的合作意識和合作能力并不完全是自發的，需要教師不斷的引導和培養。只有教師想方設法強化幼兒的合作意識，幼兒的合作能力才能不斷地提高。

參考文獻

1.《幼兒園教育指導綱要》（試行）

2.《3-6歲兒童學習與發展指南》

3、《幼兒園工作規程》endprint