校園氛圍感知對中職學生校園欺凌行為的影響研究

[摘 要]以437名中職學生為調查對象，探索校園氛圍感知對不同性別中職學生欺凌行為的影響。結果表明，中職學生受欺凌行為檢查率為13.96%，言語欺凌發生比例最高，達34.5%；中職女生言語欺凌發生率低于男生，身體欺凌高于男生，關系欺凌上無顯著差異；未受欺凌者、偶爾受欺凌者和經常受欺凌者所報告的校園氛圍各維度均存在顯著差異；回歸分析顯示校園氛圍中的師生關系、參與度能顯著預測男生校園欺凌發生概率；同學關系、期望清晰度和校園安全能顯著預測女生的校園欺凌發生概率。

[關鍵詞]中職學生；校園欺凌；校園氛圍；性別差異

校園欺凌是指發生在校園內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神傷害等的事件[1]。欺凌行為具有三個重要特征：行為的重復性、意圖的傷害性以及力量的不平衡性。2016年PISA項目首次對我國15-16歲中職學生在校遭受欺凌的行為進行調查，發現中職學生欺凌行為的發生率為22.14%[2]。

校園氛圍是指學校中被成員所體驗并對其行為產生影響的、相對持久而穩定的環境特征（Hoy&Hannum，1997）。George Bear等人提出校園氛圍由支持和結構兩個維度構成，其中支持維度包含師生關系、同學關系、尊重多樣性和家校聯系，結構維度包含規則清晰度、規則公平度、校園安全和活動參與度。相比于家庭依戀、同伴依戀和老師依戀，學校依戀對校園欺凌行為影響最大。在學校氛圍中，感覺被老師疏遠、感知學校對欺凌的容忍，與學生的負面行為密切相關；同時，校園氛圍會通過學校聯結感、同伴依戀、自信和同情四個中介變量影響校園欺凌。積極的校園氛圍感知是學生發展的保護因素，有助于學生產生認同感，增加積極、正向行為，減少欺凌行為的發生，并緩沖欺凌帶來的心理傷害。

職業教育作為社會與經濟體系的重要組成部分，“職普比大致相當”受到廣泛關注。但職業教育的政策導向、理論構建與民間認知之間還存在一定差距，“普職分流”的焦慮廣泛存在。中職學生正處于青春期，身心經歷著巨變，且大多經歷學業失利，是他人眼中“不省心的孩子”，承受更多自來家庭、社會等壓力。有研究提出初中階段是欺凌行為高發階段，中職學生在初中階段曾有過不利個體的處境，他們遭受、參與或旁觀欺凌行為的可能性也大大增加。

相比于普通高中學生，中職學生這一群體的相關研究較少。本研究使用特拉華校園氛圍量表學生版（DSVS-S）測量個體的校園氛圍感知，該量表由謝家樹教授進行了本土化修訂，使用張文新教授等人修訂的Olweus兒童欺負問卷測量學生本學期內遭受欺凌情況。在江蘇、廣東中職院校發放問卷484份，結合測謊題并剔除缺失值后，得到有效問卷437份，其中男生239人（54.7%），女生198人（45.3%），平均年齡17.37±1.54歲。

一、中職學生校園欺凌行為基本特點

中職學生遭受各類型欺凌的比例為2.5%-34.5%，經常受各類型欺凌的比例為0.4%-11.6%。將欺凌行為分為關系欺凌、言語欺凌和身體欺凌，結果顯示三類欺凌的發生率分別為18.1%、34.5%和8.9%，言語欺凌發生頻率最高。參考以往研究標準[3]，任何一題的得分大于或等于2，即認為是遭受該種形式欺凌，其中大于或等于3的為經常受欺凌，其余則為偶爾受欺凌。參照此標準，篩出遭受校園欺凌183人，即中職學生校園欺凌行為檢出率為13.95%。林克松等（2020）對中職生的調查發現17.40%的中職生在過去一個月里曾多次遭受言語欺凌、關系欺凌或身體欺凌，比例高于本研究，這可能與其樣本量有關[4]。

欺凌行為中言語欺凌報告最多，關系欺凌次之，身體欺凌最少。這一結果與2017年由南京大學社會風險與危機管理研究中心和中南大學社會風險研究中心聯合發布的《中國校園欺凌調查報告》中指出的言語欺凌發生率約為23.3%，是校園欺凌的主要形式結論一致。校園欺凌影響惡劣，其中言語欺凌如被惡意取笑、起外號、奚落、造謠等，作為一種隱性攻擊形式，難以界定，難以取證，懲處也相對較難。隨著網絡的快速發展，言語欺凌形式更加多樣、傳播更加便捷，影響范圍更廣，如在空間、朋友圈、自媒體“內涵”、影射他人等。言語欺凌作為軟暴力易給個體帶來巨大心理壓力，會影響青少年的人際交往和校園適應，傷及個體自尊，易導致自卑，厭學逃學，甚至產生悲觀厭世想法，需要足夠重視引導。

二、中職學生校園欺凌的性別差異

對男、女生的校園欺凌情況進行獨立樣本T檢驗，結果顯示關系欺凌上男女生不存在顯著差異；言語欺凌上男生高于女生（平均數越高代表欺凌情況越嚴重），存在顯著差異；身體欺凌上女生高于男生，存在顯著差異。

中職男生言語欺凌發生率高于女生，一方面與男生之間日常用語更為粗俗、隨意，而男生與女生或女生之間的用語則相對收斂有關。同時，相比男生，面臨沖突時，女生較少通過言語直接攻擊或表達憤怒、不滿等。

男女生在關系欺凌上不存在顯著差異，身體欺凌上女生則高于男生，存在顯著差異，這與以往針對非中職學生的研究結論不一致。

中職學校男女生在關系欺凌上趨同，女生身體欺凌發生率高于男生，這可能與以下幾方面原因有關：首先，性別差異弱化。隨著社會經濟的發展，男生比女生攻擊性高的印象不斷受到挑戰，女生群體身體欺凌或卷入聚眾暴力傷害的比例不斷增長。其次，中職院校可能是女生欺凌的高發地。王祈然等（2018）研究支持這一結論，研究顯示中職學校女生在內化行為問題上顯著高于男生，而外化問題上二者同等嚴重[5]。同時，中職女生外化行為問題更易受到不良同伴的影響，即如果身邊有女生存在身體欺凌現象，那么加入身體欺凌的女生就可能增多。再次，男女生對身體欺凌的界定標準不同，女生的標準可能更為寬泛，更易將肢體沖突界定為身體欺凌，而男生對身體欺凌的標準相對嚴苛。另外，身心發育存在階段性差異。有研究認為男生校園欺凌高發階段是6-15歲，女生高發階段為13-18歲，即中職階段不是男生校園欺凌的高發階段，而是女生校園欺凌高發階段[6]。

女生處理矛盾，表達不滿的方式在發生變化。這提醒中職女生可能存在的潛在困擾和需求，需要給予特別關注。

三、中職生校園氛圍感知現狀分析

男女生校園氛圍多個維度及總均分均大于3，其中男女生均在規則公平度上評分最低，教師關系評分最高。經獨立樣本T檢驗，結果顯示男女生在總分、教師關系、同學關系、對多樣性的尊重、校園安全得分上差異顯著，而在全校范圍的參與度、期望清晰度、規則公平度三個維度的得分不存在顯著差異。

中職學生感知的校園氛圍總分及各維度得分均處于中等偏上水平，總體良好，在規則公平度上的評分最低，且不存在性別差異。近年來，隨著社會發展，中職受到越來越多的重視，中職學校在校園軟硬環境建設上均有很大突破。

曾違反規則并被規則懲罰的學生對規則更為敏感。作為有著較多過往處境不利的群體，中職學生更可能卷入過違反規則事件，因此對規則的公平度更為敏感。

男生在校園氛圍感知總分、教師關系、同學關系、對多樣性的尊重、校園安全上的得分高于女生，男女生存在顯著差異，但在全校范圍的參與度、期望清晰度、規則公平上無顯著差異。相較于男生，女生更為早熟，情感體驗更為細膩，類似的生活經歷女生的體驗可能比男生更深刻，她們對中職生活期望感可能更低，失望感更強。同時，女生對教師、同學之間的人際互動更為在意，更易感知和放大其中不如意之處。而男生相對粗放，也因自身身體優勢而易感知到較高的校園安全水平。

四、中職生校園氛圍與欺凌行為的關系

對未受欺凌、偶爾受欺凌、經常受欺凌三者的校園氛圍各維度得分進行比較。條目均分視為該維度得分，總均分做總分處理。多重方差分析發現，遭受不同頻次欺凌的學生感知的校園氛圍各維度得分差異均有統計學意義，即受欺凌頻率越高，學生感知的校園氛圍越不和諧。

為進一步探索校園氛圍對校園欺凌是否有預測作用，以是否受欺凌為被解釋變量，1為是，0為否，以校園氛圍各分維度得分為預測變量，分別對男女生進行二分類logistic回歸分析。結果顯示，對于男生來說師生關系和參與度上有統計學意義，這兩個維度每增加一個單位，男生報告的受欺凌行為可能性將下降42.1%和28.2%。對女生來說同伴關系、期望清晰度、校園安全上有統計學意義，這三個維度每增加一個單位，女生報告的受欺凌可能性分別下降24%，7.9%和35%。

校園氛圍的各個維度與受欺凌行為存在顯著負相關。師生關系能夠預測男生受欺凌行為，同學關系則更能預測女生受欺凌行為。女生對于關系的感知更為細膩，需要歸屬于一定的團體，哪怕做出一些犧牲和讓步，擁有良好的同伴關系和人際支持有助于提高女生的安全感、歸屬感，減少遭受欺凌的可能。而男生同伴間的人際依賴性較低，師生關系影響較大，一旦感受到良好的師生關系，從老師處獲得較高的評價，感受到老師對自己的理解、接納、認同，會讓男生更少卷入校園欺凌事件。

對男生來說參與度越高，受欺凌的可能性越低。如果個體能夠積極、有效地

參與學校學習生活，獲得能力感、價值感，會呈現更為積極、自主的狀態，而參與度較低、處于各個團體或亞團體邊緣的男生，更易暴露在欺凌的風險中。

對于女生來說，對未來規劃越清晰，卷入校園欺凌的概率越低。如果能夠重塑中職女生希望感，幫助形成對未來生活的積極期待，有利于她們更少地卷入校園欺凌。

五、研究建議

首先，校園欺凌防治是個系統工程，需要在個人、家庭、學校、社會共同助力。從校園氛圍角度，學校應重視個體過往不利經驗對中職學生當下的影響，助其重建認同、重塑遠景，形成對未來的良好期待，主動規劃并積極參與當下，做好自我管理，追求進步，通過學習和學校生活獲得更高的自我認同和價值觀，避免通過拉幫結派、校園欺凌等來變相獲得自我認同。

其次，進行人際交往能力和預防欺凌能力訓練，增強中職學生人際交往自信，促進學生積極參與日常社交，有能力在遭受或者旁觀欺凌行為發生時勇敢發聲，離開不利環境，積極爭取幫助。

再次，基于學生自主、能力、關系需求基礎上，創建少競爭、利交往的同伴交往環境和平臺，借助主題班會課、心理健康教育活動、團體輔導、社會實踐活動等形式創建有指導的人際交往機會，增強合作、拉近距離，增強同學間相互了解，發現共同點、發展共情，縮小校園欺凌可以發生的“灰色地帶”。還可嘗試建立校園欺凌同伴調節機制，發揮同伴力量在欺凌行為處理和預防中的作用。

最后，努力構建高質量師生關系，師生關系是學生對校園氛圍最為深刻的感知，教師應重視欺凌行為，不可輕視其危害，或認為欺凌是正常人際交往的一部分，應在零容忍的態度上宣傳、執行反欺凌政策。在人際沖突或欺凌事件處理中讓學生感受到教師的熱心、真誠、公平、專業，展現教師對于學生這一“全人”的關注，而不是行政化、簡單化處理或僅僅是說教、下判斷、給建議。讓學生感知良好的反欺凌校園氛圍，感覺到物理和心理上安全，進而降低欺凌行為的發生。

結束語

根據中職女生校園欺凌特點，應有針對性地關注女生人際交往需求，有意識減少女生校園欺凌發生。相比男生，女生對環境更在意、更敏感，創造一個讓她們相信不用去欺負別人也不擔心被欺負的環境，培養她們掌握一定的人際交往技能、欺凌應對技巧，擁有相對可靠的自我概念和社會支持系統，有利于提高其校園氛圍感知，進而減少欺凌發生。

參考文獻

[1]教育部等十一部門.關于印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》的通知[EB/OL].（2017-12-27）[2018-01-20].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A11/moe_1789/201712/t20171226_322701.html.

[2]孔博鑒.我國中職學生校園欺凌調查：基于PISA（2015）四省市的數據[J].職業教育（下旬刊），2021，20（6）：54-59.

[3]黎亞軍.兒童青少年欺負/受欺負行為的發生模式研究[J].中國臨床心理學雜志，2021，29（3）：489-495，472.

[4]林克松，沈家樂，楊磊.中職校園欺凌的“真相”：我國中職學生遭受校園欺凌的實然狀況及影響因素調查[J].職教論壇，2020（02）：115-123.

[5]王祈然，王帥，王一杰.我國校園欺凌事件性別參與差異分析及治理對策研究[J].教育科學研究，2018（10）：47-53+69.

[6]高秋爽，張琳，張思凡，等.不良同伴交往與中職生的問題行為：性別的調節作用[J].青少年學刊，2019（3）：23-30.

作者簡介：許惠芳（1986—），女，漢族，福建周寧人，江蘇理工學院心理健康教育中心，講師，碩士。

研究方向：心理健康教育。

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究項目“青少年積極發展視域下中職生校園欺凌防治研究”（2021SJA1207）。