淺談以語音課程為依托的課程教學研究

胡際熾

[摘 要]本文研究的教學對象是蒙古國留學生，大一零基礎，每課時為90分鐘。本文包括兩部分：一是蒙古留學生整體易讀難辨音的總結歸納；二是零基礎漢語的教學步驟及教學方法的具體闡述。

[關鍵詞]語音；課程教學

一、蒙古留學生整體易讀難辨音的總結歸納

從聲母方面來看：（1）難辨音p與f；j與zh；x與sh；（2）易錯音，zh，ch，sh，r。從韻母方面來看：（1）難辨音前鼻音與后鼻音，如：an與ang；en與eng；in與ing；uan與uang；ian與iang；u與ü。（2）易錯音ü ；ueng。從聲調方面來看：（1）對聲調把握不準。（2）經常不寫聲調。

二、零基礎漢語的教學步驟及教學方法的具體闡述

（一）如何上好第一課

對于零基礎的學生而言，老師與學生語言不通。在這種情況下只能通過英語作為中介，來進行簡單的教學指令。零基礎的學生學習熱情高，上課認真聽講，回答問題積極，接受新知識的能力也很強。第一節課主要是發現學生們的特點，和學生們互相熟悉，以簡單易學、讓學生產生成就感為主，學習語音知識為其次。因所研究的學生是大學生，每節課為90分鐘，則安排的教學內容一定要重點突出，學習知識的機械性練習與趣味性練習相結合。讓學生輕輕松松的上完第一節課。第一節課相當重要，它關系著學生們以后的學生興趣與熱情。那么如何進行第一節課呢。首先是漢語拼音與漢字相結合。明確教學任務：六個單元音即（a，o，e，i，u， ü），因為事先了解到蒙古國的學生普遍e和ü發音不準，所以可以事先把整個課分為兩部分來上：第一部分為a，o，e的學習與練習；第二部分為i，u， ü的學習與練習。在兩個部分之間穿插一些簡單的教學指令學習，如：“上課，下課，非常好，請坐，老師好，同學們好，老師再見，同學們再見，安靜”等。已使學生既保持新鮮感，又能快速的接受一些簡單的教學指令。實踐證明，學生們不僅學習拼音很認真，對寫漢字也充滿著很大的熱情。對六個單元音要采取口型練習法。第一個大步驟：在黑板上，把六個單元音字母大大的寫在中間，然后在每個拼音的旁邊先畫上與其相配的口型，然后親自示范給學生們看。然后再在每個字母的口型上畫上眼睛，從而就形成鮮活且熟悉的笑臉了。讓學生們輪流讀，然后糾音。重點在糾音上。但是對于糾音，老師示范三遍，學生們如果還是發音不準，老師也大可不必繼續抓著不放，一樣的說一句“very good”，并微笑讓他們坐下。學生們發不準是有原因的，e總是發成卷舌音。舌頭卷的太厲害。ü總是發成iu，因為蒙語有個字母的發音很像漢語的iu，學生的嘴型撮不起來。學習u的時候讓學生們把手擺成ok的樣子，然后放在撅起的嘴唇上，主要是讓他們理解，嘴唇是圓的，而且是突出的。一遍遍的練習。對于教學中指令的學習，也許會擔心有點難，但是實踐證明，學生們掌握的很快，而且領讀幾遍之后，他們會很快的應用在實際中。第三大步驟：把六個單元音分別加上聲調，從一聲到四聲，這樣枯燥無味的音節練習就有了節奏感。老師先領讀，利用手勢形象的比劃出聲調的起伏變化。然后和學生們一起讀，學生會自覺地看著你的手勢，然后把四個聲調都讀的非常好。

（二）聲母的教學

教完簡單的六個單元音之后，可以用三課時學習聲母。第一課時：b、p、m、f、d、t、n、l。第二課時：g、k、h 、j、q、x。第三課時：zh、ch、sh、r、z、c、s。

1.第一課時的內容，重點在p和f的練習與糾音上。大部分學生總把p也發成f，糾音時采取的方法也是看口型與送氣。P的口型主要偏圓，送氣音。f是不送氣的，略扁的唇齒音。學生練習一定程度后，再將聲母與六個單元音韻母在一起進行拼合練習。最后在將拼合在一起的加上聲調。當然，中間可以繼續學習一些簡單的教學口令，比如“讀，聽，寫”等。

2.第二課時的難點主要是j，q，x.重點在j，q，x的練習。因為j和zh.q和ch.x和sh，學生很容易發音相混淆。為下一節課的學習打好基礎。練習方法基本和第一課時一樣。

3.第三課時主要是zh.ch，sh，r的練習與糾音。對于平舌和翹舌的區別，可以用手掌比作舌頭，形象的表現出來：讀z，c，s，時，將手掌伸直，代表舌頭是直的；讀zh，ch，sh r時，將手指上翹，代表舌頭是上卷的。主要是對比練習發音，然后把j和zh.q和ch.x和sh單獨列出來練習，分別糾音。到此聲母已全部學習完畢。

（三）雙元音韻母及多元音韻母的學習

第一課時：ia，ua，ai，uai，ao，iao ，uo，ou，iu. 第二課時：ie，ei，ui（uei）， üe，er，an，ang，ong，en.第三課時：eng，in，ing，ian，iang，iong.這些元音的練習，要循序漸進，加大練習次數，反復練習。難點是前鼻音與后鼻音的區別，因為蒙語沒有后鼻音，所以學生大多數會把后鼻音全部讀成前鼻音，以此混淆讀音。課堂上要注意設計與此相關的練習，讓學生形成區別的意識。從第一課開始時就可以做一些，相關的拼合練習。

（四）加強訓練

大量的訓練主要是糾音?？梢酝ㄟ^一些簡單的中文歌曲增加學習的趣味性。因蒙古國的孩子從小就節奏感很強，所以學習歌曲很快，也可以學習一些簡單的古詩詞，掌握簡單的斷句與節奏。

（五）聲調的練習

主要是以音節練習為主的機械性練習。蒙古語沒有聲調的區別，只有輕重音，因此學生們的聲調感意識不強。有些已經學習三年漢語的學生，在標注漢字拼音時，只寫聲母韻母，不寫聲調。教師要從初學拼音時就加強聲調意識，讓他們明白漢語聲調的重要性。聲調的難點主要是第三聲。學生們第三聲的發音普遍存在一些蒙語的痕跡，拐不過來，要注意重點糾正。

（六）兒化音的練習

兒化音的練習主要是機械性練習，教師示范，學生模仿。

（七）連續變調的練習

重點放在上聲連讀及輕聲的練習上。學生能夠掌握這兩個知識點就已經完成教學任務了。

（八）語流音變

主要是句子與段落的練習。在反復的練習中，讓學生領悟節奏感與輕重緩急。比如反問語氣及陳述語氣等。

三、結語

針對在中國的蒙古國的留學生，由于他們有良好的語言環境，所以掌握漢語拼音的速度較快。重點是在初學時就掌握正確的發音方法，對于一些發音難點，則要重點糾音，反復練習。語音課程的學習至關重要，在訓練時要注重聽說結合，不能讓聽說脫節。所以老師要針對學生的特點，設計教學步驟與環節，要既有知識性又有趣味性，讓初學者忘記初學語言的沉重感。