入詩中意境 悟赤子情懷

曹君芳

隨著“語文主題學習”研究的深入，其研究思路越來越清晰，研究內涵越來越豐富，研究范圍也隨之擴大。各地語文教師圍繞“語文主題學習”，因地制宜，因校制宜，結合教情、學情，不斷補充、完善“語文主題學習”的研究成果。本期的兩篇文章分別從詩歌教學和習作教學角度進行闡釋。

《題臨安邸》是統編版語文五年級上冊第四單元《古詩三首》中的第二首，該單元的人文主題是“愛國情懷”，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。教學本詩時應該緊扣單元人文主題和語文要素這兩個要素，落實單元學習目標。

從詩體上看，《題臨安邸》是一首七言絕句；從表現手法上看，全詩構思巧妙，措辭精當，堪稱諷喻詩中的杰作。根據詩歌的這些特點，筆者結合學情，通過談話導入、感受詩意、感悟情懷等教學環節，依托詩意探源、題意揣摩、句意感知、聚焦詩眼、想象醉態、視角轉換、類詩賞析等活動，帶領學生進入詩中意境，逐步領會詩歌中蘊含的憂國之心、憤激之情、警醒之意、擔當之志，使學生在潛移默化中受到愛國主義熏陶。

一、談話導入，激發學習興趣

為了激發學生學習本詩的興趣，筆者通過談話導入新課：“公元1210年的除夕，一位老人在彌留之際給兒子寫下他一生中的最后一首詩。這位老人是誰？這首詩的題目是什么？”學生不假思考即回答出“陸游”和“《示兒》”。筆者接著激趣：“是什么原因讓陸游至死不渝的期盼化為泡影？他念念不忘的‘王師為什么沒能‘北定中原？現在，讓我們一起學習與陸游同時代的林升所寫的《題臨安邸》，通過學習這首詩，我們或許能從中找到答案。”

這樣的談話，立即將學生的學習興趣激發出來，既引導學生回顧了之前所學的內容，又喚起了學生的閱讀期待，讓學生快速投入詩歌的閱讀中。

二、讀準讀通，感受韻律之美

在這個環節的教學中，筆者首先引導學生借助課文中的拼音，讀準字音，讀通詩句，然后帶領學生共同正音，并相機解決以下問題：①朗讀詩題時，應該在哪一處稍作停頓？為什么？②這是一首七言絕句，每一句的節奏應該怎樣劃分？③哪幾句押韻？韻腳是哪幾個字？④通過不同形式的讀，掌握朗讀方法，把詩讀得字正腔圓、韻腳清晰、節奏鮮明。

同桌互學后，學生在筆者的引導下明確：朗讀詩題應在“題”與“臨安邸”之間停頓；這首七言絕句的節奏是“二二二一”；這首詩押的是“iu”韻，分別是一、二、四句中的最后一個字“樓”“休”“州”。在此基礎上，筆者先范讀文本，接著指名學生試讀，然后請男女生對讀，最后讓學生自讀。學生的朗讀基本達到了“字正腔圓、韻腳清晰、節奏鮮明”的要求。

三、詩眼聚焦，再現權貴醉態

1.聚焦“醉”字

為了讓學生深入理解文本，筆者引導：“文有文脈，詩有詩眼。所謂詩眼，就是詩歌的點睛之筆。它一般指詩中最凝練、最傳神、最能體現主旨情感的某一個字。請同學們再次朗讀《題臨安邸》，想一想，哪個字能稱為詩眼呢？”在筆者的指導下，學生結合筆者提供的背景資料，在自讀、揣摩和品味的基礎上，通過同桌互學、小組合作探究等方式，最終將“醉”字確定為本詩的詩眼。

2.想象“醉”態

確定了詩眼并不意味著學生就完全讀懂了全詩。鑒于此，筆者組織學生吟誦詩句，并結合課文中的插圖，想象“游人”的醉態。之后，筆者引導：“請你用‘醉字組成一個四字語，送給‘游人，并說明理由。”小組討論后，有學生回答：“如癡如醉。那重重疊疊的青山、鱗次櫛比的樓臺，‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇的西湖，還有那暖洋洋的風兒，吹得游人如癡如醉。”有學生回答：“心醉神迷。那西湖邊上的輕歌曼舞，讓游人心醉神迷。”有學生回答：“紙醉金迷。游人整天過著紙醉金迷的生活，完全不顧及中原淪陷區的百姓。”有學生回答：“醉生夢死。這些游人整天縱情聲色，尋歡作樂，像喝酒和做夢那樣，渾渾噩噩、糊里糊涂地過日子。”有學生回答：“自我麻醉。這些游人明知道中原大地正遭受金兵蹂躪，明知道淪陷區的百姓正盼著‘王師，卻自欺欺人，自我麻醉。”通過對“醉”的理解，學生基本明白了“游人醉”的原因。

3.明確“醉”者

作者創作的意圖決定了詩歌的主旨思想。為了讓學生了解“醉生夢死”者，筆者首先播放了提前準備的微課，解說了以宋高宗趙構為首的南宋朝廷偏安一隅的歷史，以及南宋主和派的主張。接下來，筆者組織學生交流：“暖風”指的是自然界的春風嗎？“熏”有什么深意？“游人”指的是游客嗎？學生交流之后回答：“暖風”一語雙關，既指自然界的春風，又指當時的奢靡享樂之風；“熏”含有熏染之意，暗示上自帝王將相，下至商賈士紳，上行下效，奢靡享樂之風彌漫都城；“游人”在詩中不是指一般的游客，而是特指那些一心休戰言和，不思收復中原失地，只求茍且偷安、尋歡作樂的南宋統治階級。

在此基礎上，筆者引導學生思考：“這樣的統治者，這樣的社會風氣，‘王師北定中原日會到來嗎？陸游對‘九州同的期盼能成為現實嗎？”學生在回顧陸游《示兒》主旨思想的同時，將陸游的遺憾遷移到本詩中，明確了作者的創作意圖：借“醉漢”的丑態傾吐郁結在廣大人民心頭的義憤，也表達了詩人對國家前途、民族命運的深切憂慮。

四、視角轉換，感悟赤子情懷

為了讓學生切身體會本詩的主旨思想。在本環節的教學中，筆者采取了師生問答的教學策略，引導學生在由淺入深的提問引導下思考、交流，進一步體會詩意，感受作者的赤子情懷。

筆者先提出簡單的問題：“‘醉的反義詞是什么？”學生齊聲回答“醒”。接著筆者提問：“在這一群又一群的‘醉漢之外，有沒有一位‘醒者？”學生回答“有”或“林升”之后，筆者繼續提問：“你從哪里讀出詩人林升是一位‘醒者？”學生回答：“從‘幾時休‘熏‘直把杭州作汴州等詞句中可以看出來。”最后，筆者提問：“作者這樣寫，表達了他怎樣的情感？”這個問題是領悟本詩主旨的關鍵。在筆者的引導下，有的學生這樣回答：“上有天堂，下有蘇杭。杭州西湖的景色多么美好，可詩人沒有沉醉其中，由西湖的美麗景色想到了淪陷的國土，表達了作者痛心疾首的情感。” 有的學生這樣回答：“‘西湖歌舞幾時休運用反問句式，表達了詩人對那些面對國家大好河山被金人踐踏卻不思收復的南宋統治者的憤慨之情。”有的學生這樣回答：“‘暖風熏得游人醉說明奢靡享樂之風彌漫都城，卻沒能熏染詩人林升那顆赤子之心，表達了他憂國憂民的赤子之情。”還有的學生這樣回答：“詩人題詩不是為了展示個人才華，而是表達他對國家前途、民族命運的深切憂慮，希望喚醒南宋統治者。”

為進一步帶領學生入情入境，筆者在黑板上寫下本單元的導語“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，又播放了古箏曲《蕉窗夜雨》，讓學生在蒼涼的古箏曲中，加深對《題臨安邸》的理解。

（作者單位：黃石市白馬山小學）