創(chuàng)設(shè)有效情境 助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

蔡鈺瓊

《年、月、日》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。本節(jié)課的主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)年、月、日，識(shí)記大月和小月。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒，在生活中對(duì)年、月、日的時(shí)間單位也有所了解。如何幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)年、月、日，為后續(xù)學(xué)習(xí)平年和閏年打下良好基礎(chǔ)呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、情境設(shè)計(jì)重貫通，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境以“穿越”為主線，以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物小叮當(dāng)為主人公，巧妙地將各環(huán)節(jié)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂上，筆者先播放串連重要時(shí)刻典型場(chǎng)景（如1949年10月1日新中國(guó)成立、2008年8月8日奧運(yùn)會(huì)在北京開幕、2022年10月31日夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙成功發(fā)射等）的視頻，一下子把學(xué)生帶到與年、月、日相關(guān)的實(shí)際情境中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知年、月、日，明確年、月、日是比時(shí)、分、秒更大的時(shí)間單位。接著，筆者借助多媒體課件，讓小叮當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生“穿越太陽(yáng)系”，了解年、月、日的形成。通過視頻中小叮當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生了解到地球自轉(zhuǎn)一圈是一日、月球繞地球轉(zhuǎn)一圈是一月、地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈是一年。引入環(huán)節(jié)一氣呵成，有效激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為新知學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，筆者借助課件呈現(xiàn)的影像，創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到2021年的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)年歷，讀懂年歷各部分所呈現(xiàn)的信息，為學(xué)生自主探究年、月、日的奧秘打下基礎(chǔ)。再次，筆者給每名學(xué)生提供不同年份的年歷，讓學(xué)生觀察、圈畫每個(gè)月的天數(shù)。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：有31天的月份有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，有30天的月份有4月、6月、9月、11月，2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。由此，筆者引出大月和小月，并拋出問題：要想牢牢地記住大月和小月，你有什么好辦法？學(xué)生興致很高，紛紛舉手發(fā)言，有的分享了左拳記憶法，有的分享了歌訣記憶法。學(xué)生分享后，筆者引導(dǎo)學(xué)生你教我認(rèn)、我?guī)阕x。學(xué)生在濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍中輕松記住了哪幾個(gè)月是大月、哪幾個(gè)月是小月。最后，筆者繼續(xù)借助“穿越”情境，設(shè)計(jì)了“猜生日”和“練字帖”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)年、月、日的理解。

各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情境前后貫通，啟發(fā)學(xué)生思考、交流，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)年、月、日的認(rèn)知，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

二、情境問題有層次，深化數(shù)學(xué)理解

教師創(chuàng)設(shè)有層次的問題情境，能使學(xué)生由淺入深地掌握數(shù)學(xué)新知，深化數(shù)學(xué)理解。

如自主探究環(huán)節(jié)，筆者先出示一張2021年的年歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)年歷，讀懂年歷上的信息。學(xué)生觀察這張年歷，發(fā)現(xiàn)“2021年一共有12個(gè)月”“每個(gè)月的天數(shù)不同，有的是31天，有的是30天，2月份只有28天”“每個(gè)星期都有7天”等。然后，筆者給學(xué)生提供了2018—2021年的年歷，讓學(xué)生結(jié)合探究提示進(jìn)行自主探究：①圈一圈，每個(gè)月有多少天；②填一填，將每個(gè)月的天數(shù)填入統(tǒng)計(jì)表中；③看一看，觀察表格中的數(shù)據(jù)，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)探究所得時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，分別梳理這4個(gè)年份每個(gè)月的天數(shù)，并形成表格（表略）。在此基礎(chǔ)上，筆者拋出問題：比一比這4年每個(gè)月的天數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過觀察直觀的表格，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了年、月、日之間的關(guān)系：4年中，有31天的月份都是一樣的，有30天的月份也是一樣的；2月的天數(shù)不同，如2020年2月有29天，2018年、2019年、2021年的2月都只有28天。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“其他年份是不是也存在這樣的規(guī)律呢？老師給大家?guī)?lái)了神奇的萬(wàn)年歷，你想知道哪一年的天數(shù)，我都可以幫你實(shí)現(xiàn)。”一石激起千層浪，學(xué)生探究的欲望高漲，有的問“已經(jīng)過去的1982年每個(gè)月有多少天”，有的問“2123年每個(gè)月有多少天”，等等。筆者巧妙利用萬(wàn)年歷一一為學(xué)生解答。通過驗(yàn)證，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，每年的4月、6月、9月、11月都有30天，2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。最后，筆者點(diǎn)撥：有31天的月份叫做大月，有30天的月份叫做小月，2月是一個(gè)特殊月，有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。

這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生對(duì)年、月、日的認(rèn)知，而且提升了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、情境練習(xí)生活化，助力遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要從生活實(shí)際出發(fā)，尋找合適的途徑將新知應(yīng)用與實(shí)際問題解決融于一體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“猜生日”和“臨摹字帖”兩個(gè)緊密聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“猜生日”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜小動(dòng)物的生日，給出如下信息：喜羊羊的生日比教師節(jié)晚一天（9月11日）、灰太狼是一年中最后一個(gè)小月的第一天出生的（11月1日）、美羊羊是6月30日的后一天出生的（7月1日）等。學(xué)生在具體情境中辨析問題，進(jìn)一步掌握每個(gè)月的天數(shù)。接著，筆者提出問題：“你們想知道我的生日是哪一天嗎？真幸運(yùn)，我和祖國(guó)媽媽同一天過生日。”學(xué)生一下子猜出筆者的生日是10月1日。筆者繼續(xù)提問：“誰(shuí)能給出一個(gè)提示，也讓大家猜猜你的生日？”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，有的說“我的生日是第一個(gè)小月的最后一天”，有的說“兒童節(jié)后的第二天就是我的生日”……在熱烈的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)年、月、日的認(rèn)知。

在“臨摹字帖”活動(dòng)中，筆者先提問：連續(xù)兩個(gè)月臨摹字帖，最多可以臨摹多少天？學(xué)生思考后回答：62天。“你是怎樣想的呢？”筆者追問。“7月和8月是兩個(gè)連續(xù)的大月，把31天和31天加起來(lái)，就得到62天”，學(xué)生這樣回答。接著，筆者將“最多可以臨摹多少天”的問題改成“可能臨摹多少天？共有哪幾種可能？”，以開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。獨(dú)立思考、小組交流后，學(xué)生匯報(bào)了4種可能：連續(xù)兩個(gè)大月，如7月和8月合起來(lái)是62天；一個(gè)大月加一個(gè)小月，如3月和4月合起來(lái)是61天；當(dāng)2月是28天時(shí)，加上3月這個(gè)大月的天數(shù)，是59天；當(dāng)2月是29天時(shí)，加上3月這個(gè)大月的天數(shù)，是60天。開放性問題情境層層遞進(jìn)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高舉一反三的能力。

筆者在本節(jié)課的教學(xué)中還適時(shí)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，潛移默化地落實(shí)了育人目標(biāo)。例如：課始，筆者播放視頻，滲透我國(guó)重大節(jié)慶日相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；課的結(jié)尾，筆者利用多媒體課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)“生命格”流逝的情感教育，使學(xué)生直觀感受時(shí)間的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好品格。

（作者單位：襄陽(yáng)市保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳