黨史學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的影響研究

吳 強(qiáng)

(1.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 511483;2.廈門大學(xué),福建 廈門 361005)

開展黨史學(xué)習(xí)教育,是黨中央立足新的歷史起點(diǎn),統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局而做出的重大決策部署,是黨的政治生活中的一件大事。在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上,習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào):“要抓好青少年學(xué)習(xí)教育,著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事,厚植愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的情感,讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”[1]高校作為開展大學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育的主要陣地,必須緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù),立足實(shí)際、守正創(chuàng)新,引導(dǎo)大學(xué)生積極投入,高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成黨史學(xué)習(xí)教育的各項(xiàng)任務(wù)。本文對(duì)新時(shí)代大學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育過程中學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究,以期發(fā)現(xiàn)影響黨史學(xué)習(xí)教育效果的關(guān)鍵因素,從而為高校有效開展常態(tài)化、長(zhǎng)效化黨史學(xué)習(xí)教育提供決策參考。

一、理論背景與概念界定

(一)學(xué)習(xí)投入

學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵界定隨著認(rèn)知的深入而不斷豐富。拉爾夫·泰勒(Ralph Tyler)認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲的多少往往取決于大學(xué)生投入時(shí)間的多少,投入的時(shí)間越少,學(xué)習(xí)的效果就越差[2]。泰勒提出的任務(wù)時(shí)間理論雖然比較淺顯,但卻開啟了學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究。隨后,佩恩(C.Robert Pace)提出了努力質(zhì)量理論,佩恩認(rèn)為學(xué)生不能單純地只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間投入,而應(yīng)該關(guān)注在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間的質(zhì)量,比如對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考、反思、質(zhì)疑、領(lǐng)悟、與教師和同學(xué)之間有效的互動(dòng)等,只有這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好[3]。奧斯汀(A.W.Asitin)在努力質(zhì)量理論的基礎(chǔ)上,于1984年提出了學(xué)生參與理論,他認(rèn)為大學(xué)生的參與程度直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)效果[4]。帕斯卡雷拉(E.T.Pascarella)在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上,提出學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、校園環(huán)境、師生關(guān)系、個(gè)體努力程度是學(xué)習(xí)投入的重要因素[5]。汀托(Vincent Tinto)則在社會(huì)和學(xué)術(shù)整合理論中提出大學(xué)生應(yīng)積極融入學(xué)校環(huán)境當(dāng)中,吸收并整合學(xué)校提供的社會(huì)知識(shí)和學(xué)術(shù)理論,這是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的決定性條件[6]。

在綜合前人研究成果的基礎(chǔ)上,喬治·庫(kù)(George D. Kuh)提出了學(xué)習(xí)投入理論,他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力以及學(xué)校為增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入而提供的支持力度,從本質(zhì)上來說,學(xué)習(xí)投入是學(xué)生個(gè)體行為與院校環(huán)境相互作用的結(jié)果[7]。本研究采用喬治·庫(kù)的學(xué)習(xí)投入理論,對(duì)黨史學(xué)習(xí)投入的界定即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在黨史有效學(xué)習(xí)過程中身心投入的程度(學(xué)生做了什么),又強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生黨史學(xué)習(xí)投入的支持力度(學(xué)校做了什么)。

(二)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果即學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)成就,有狹義和廣義之分,狹義上的學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域上獲得的知識(shí)、技能或取得的成績(jī)水平,廣義上的學(xué)習(xí)效果主要表現(xiàn)為綜合性的素質(zhì)和技能[8]。王雁飛等人認(rèn)為學(xué)習(xí)成就主要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的總和,涵蓋行為績(jī)效和客觀成績(jī)兩個(gè)部分[9]。李憲印等人則把學(xué)習(xí)收獲歸納為大學(xué)生的一種綜合性素質(zhì)和能力,包括人際促進(jìn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、溝通能力和自我管理能力等[10]。而影響比較廣泛的則是奧斯汀的界定,即大學(xué)生學(xué)習(xí)效果(收獲)分為認(rèn)知性收獲和情感性收獲兩種類型,認(rèn)知型收獲主要指知識(shí)和技能上的進(jìn)步,情感性收獲則主要聚焦理想信念和價(jià)值觀上的發(fā)展[11]。

本研究依據(jù)奧斯汀理論,將黨史學(xué)習(xí)效果聚焦在兩個(gè)維度上,一是理想信念和價(jià)值觀上的發(fā)展,二是黨史學(xué)習(xí)過程中行為績(jī)效的改善。習(xí)近平總書記對(duì)黨史學(xué)習(xí)教育提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),即“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”[1],黨史學(xué)習(xí)教育是否取得實(shí)效最終取決于大學(xué)生在“明理、增信、崇德、力行”上的目標(biāo)達(dá)成程度。“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”蘊(yùn)含著深層次的辯證關(guān)系,明理是起點(diǎn),信仰信念、思想品德是主要內(nèi)容,而落腳點(diǎn)還在于行動(dòng),即在學(xué)習(xí)工作中的貫徹和運(yùn)用程度[12]。明理是思想之舵,增信是信仰之基,集中反映在理想信念和價(jià)值觀維度上,崇德是為民之心,力行是勇?lián)姑?聚焦于學(xué)習(xí)過程中行動(dòng)績(jī)效的改善[13]。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)測(cè)量工具

測(cè)量工具的設(shè)定主要參考了“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”(NSSE)和“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”(CCSS),其中CCSS產(chǎn)生于NSSE,最初的名稱為NSSE-China,由清華大學(xué)教育研究院研究團(tuán)隊(duì)引進(jìn)并進(jìn)行了漢化和本土化適應(yīng)設(shè)計(jì)。NSSE工具將學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、院校環(huán)境支持度五個(gè)維度[14],并構(gòu)建了五維度指標(biāo)體系。CCSS測(cè)量工具保持和NSSE一致的五大指標(biāo)名稱,并對(duì)其測(cè)試題目進(jìn)行了調(diào)整。研究表明,CCSS在有關(guān)信效度指標(biāo)測(cè)量上優(yōu)于NSSE[15]。從NSSE和CCSS五大維度的項(xiàng)目構(gòu)成來看,兩者都將學(xué)習(xí)投入聚焦在大學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的數(shù)量及其努力的程度、院校為促進(jìn)學(xué)生投入而做出的努力和支持兩個(gè)方面,且兩個(gè)測(cè)量工具都具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向。

黨史學(xué)習(xí)是一種類型特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,貫徹著理想信念教育、愛國(guó)主義教育,傳承著偉大的建黨精神。歷史與實(shí)踐證明,黨史學(xué)習(xí)教育的歷史形態(tài)與思政教育的育人形態(tài)相互融合、相互促進(jìn),黨史的“育人”功能已成為高校扎根中國(guó)大地辦大學(xué)的顯著特征[16]。按照中央決策部署和各省市工作安排,高校將黨史學(xué)習(xí)教育作為重要政治任務(wù)在課堂內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)行了扎實(shí)推進(jìn)。本研究借鑒NSSE和CCSS學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具,觀照高校黨史學(xué)習(xí)教育實(shí)際,經(jīng)過多次調(diào)研、訪談和分析,初步構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)投入的測(cè)量量表(表1)。其中,在二級(jí)測(cè)量題項(xiàng)設(shè)定上,學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度包含5項(xiàng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)包含6項(xiàng)、師生互動(dòng)包含6項(xiàng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度包含6項(xiàng)、院校環(huán)境支持度包含7項(xiàng),共30項(xiàng)。

黨史學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng),本研究綜合了“明理、增信、崇德、力行”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,按兩個(gè)維度設(shè)計(jì)測(cè)量量表(表2),其中理想信念價(jià)值觀發(fā)展和行動(dòng)績(jī)效改善分別包含6個(gè)測(cè)量題項(xiàng),共12項(xiàng)。

表2 黨史學(xué)習(xí)效果測(cè)量量表

問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表五點(diǎn)制進(jìn)行計(jì)分,在調(diào)查對(duì)象對(duì)問題陳述的贊成程度上,按照5分代表“完全符合”、1分代表“完全不符合”,依次計(jì)分。其中,教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度X4主要考察的是各方式對(duì)黨史學(xué)習(xí)效果的影響度,故按照影響很大(5分)、沒有影響(1分)依次分類計(jì)分。

(二)調(diào)查樣本

樣本選取具有典型代表性的廣東P職業(yè)技術(shù)學(xué)院,通過有計(jì)劃的采集,共收回有效問卷547份。從樣本呈現(xiàn)的狀態(tài)來看,樣本具有豐富的異質(zhì)性:在性別差異上,男生占49.2%,女生占50.8%;在學(xué)科類別上,文科占49.7%,理工科占50.3%;在年級(jí)分布上,大一至大三的學(xué)生分別占30.5%、39.0%、30.5%;在身份上,黨員、積極分子、團(tuán)員、群眾的比例分別為18.6%、27.1%、37.7%、16.6%;在擔(dān)任職務(wù)上,學(xué)生干部占60.3%,非學(xué)生干部占39.7%,其中學(xué)生干部包括班級(jí)干部、院(系)干部、學(xué)校層面干部三個(gè)類別。

(三)研究方法

本研究主要使用量化研究方法,包括項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、信度分析以及結(jié)構(gòu)方程模型、回歸分析等,主要聚焦測(cè)評(píng)量表設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理以及學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制分析,使用的研究工具為SPSS23.0、Amos23.0。

三、研究結(jié)果

(一)項(xiàng)目分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,除X12題項(xiàng)外,黨史學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)測(cè)量量表的其他所有題目的臨界值均達(dá)到顯著性水平(p<0.001),各題項(xiàng)與量表總分皮爾遜相關(guān)系數(shù)均大于0.4且達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平(p<0.001),題目刪除后的α系數(shù)均低于所有題目整體的α系數(shù),故無(wú)需再刪題。而X12題項(xiàng)與量表總分皮爾遜相關(guān)系數(shù)低于0.4,且刪除后的學(xué)習(xí)投入量表α系數(shù)高于原來所有題目整體的α系數(shù),可靠度得到了提升,故量表刪除X12題項(xiàng)。

(二)探索性因子分析

因子分析前,需要借助KMO 樣本測(cè)度和 Bartlett’s 球形檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)測(cè)量量表中各題項(xiàng)間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn),以確定兩個(gè)量表的數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,黨史學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)量表的KMO度量值分別為0.942、0.930,大于0.7 ,Bartlett’s球形檢驗(yàn)的P值均為0.000,小于0.001,兩個(gè)量表具有較強(qiáng)的相關(guān)性,適合因子分析。

通過對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,采用主成分分析方法計(jì)算出用方差最大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣,按照因子載荷系數(shù)不低于0.5、同一題項(xiàng)在載荷系數(shù)最高的兩個(gè)因子上的系數(shù)之差不超過0.2的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選,結(jié)果發(fā)現(xiàn),黨史學(xué)習(xí)投入量表中X11、X13、X15、X26、X54、X57共6個(gè)題項(xiàng)因達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而刪除,學(xué)習(xí)效果量表中Y21因在理想信念價(jià)值觀發(fā)展、行動(dòng)績(jī)效改善兩個(gè)層面上因子載荷系數(shù)均比較高,超過0.2的標(biāo)準(zhǔn)而被刪除,這也說明了學(xué)生不僅在理想信念層面對(duì)黨忠誠(chéng),在實(shí)際行動(dòng)上也處處體現(xiàn)出對(duì)黨的忠誠(chéng)。刪除后的兩個(gè)測(cè)量量表均達(dá)到穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu),各題項(xiàng)在所屬因子上載荷系數(shù)均大于0.5且全部達(dá)到顯著性水平(p<0.001),其中,黨史學(xué)習(xí)投入量表可得到4個(gè)特征值大于1的因子,分別對(duì)應(yīng)于主動(dòng)合作學(xué)習(xí)X2、師生互動(dòng)X3、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度X4、院校環(huán)境支持度X5,學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度X1因得不到支持而刪除,其中X14旋轉(zhuǎn)到師生互動(dòng)因子中,說明挑戰(zhàn)性的黨史學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)之中;黨史學(xué)習(xí)效果量表得到2個(gè)特征值大于1的因子,分別為理想信念價(jià)值觀發(fā)展Y1和行動(dòng)績(jī)效改善Y2。兩個(gè)量表的累積方差貢獻(xiàn)率均超過55%。

(三)驗(yàn)證性因子分析

借助于Amos23.0分析工具,黨史學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)測(cè)量量表的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果均達(dá)到理想狀態(tài),擬合度比較高,模型具有很好的適配度,且兩個(gè)測(cè)量量表中各題項(xiàng)因子載荷均大于0.5(見表3)。

表3 黨史學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

(四)信度分析

從信度分析的結(jié)果來看(如表4),兩個(gè)測(cè)量量表中各因子的組合信度均大于0.6且均達(dá)到顯著性水平(p<0.001),各因子α系數(shù)也均大于0.6,且總量表的α系數(shù)均大于0.8,符合推薦要求,兩個(gè)量表具有較高的內(nèi)部一致性,模型的內(nèi)在質(zhì)量良好。

表4 黨史學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果信度分析

(五)黨史學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果關(guān)系分析

基于理論分析基礎(chǔ),本研究提出黨史學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的概念模型(見圖1),并提出假設(shè):學(xué)習(xí)投入的四個(gè)因子主動(dòng)合作學(xué)習(xí)X2、師生互動(dòng)X3、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度X4、院校環(huán)境支持度X5分別對(duì)學(xué)習(xí)效果中理想信念價(jià)值觀發(fā)展Y1、行動(dòng)績(jī)效改善Y2產(chǎn)生顯著性影響,且借助于中介變量理想信念價(jià)值觀發(fā)展Y1對(duì)行動(dòng)績(jī)效改善Y2產(chǎn)生顯著性影響。

圖1 黨史學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:概念模型

通過建立結(jié)構(gòu)方程模型,結(jié)果顯示,模型的擬合指標(biāo)為:x2=1071.941(df=514,p<0.001),x2/df=2.085,RMR=0.017,RMSEA=0.045,CFI=0.928,TLI=0.922,IFI=0.929,GFI=0.895。整體來看,模型的擬合度比較理想,可以接受。模型路徑圖及路徑系數(shù)見圖2、表5。

圖2 學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖

從呈現(xiàn)的結(jié)果來看,教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度X4、師生互動(dòng)X3對(duì)行動(dòng)績(jī)效改善具有顯著性影響未得到支持,其他假設(shè)均得到驗(yàn)證,但師生互動(dòng)X3對(duì)理想信念價(jià)值觀發(fā)展卻具有負(fù)向的顯著性影響(p<0.050)。從路徑系數(shù)來看,對(duì)理想信念價(jià)值觀發(fā)展Y1的正向影響,院校環(huán)境支持度X5(0.45)>主動(dòng)合作學(xué)習(xí)X2(0.43)>教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度X4(0.24);對(duì)行動(dòng)績(jī)效改善Y2的直接影響,主動(dòng)合作學(xué)習(xí)X2(0.31)>院校環(huán)境支持度X5(0.30);借助中介變量理想信念價(jià)值觀發(fā)展,對(duì)行動(dòng)績(jī)效改善Y2的綜合正向影響,主動(dòng)合作學(xué)習(xí)X2(0.504)>院校環(huán)境支持度X5(0.503)>教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度X4(0.11)。從負(fù)向影響來看,師生互動(dòng)X3對(duì)理想信念價(jià)值觀發(fā)展以及借助于中介變量對(duì)行動(dòng)績(jī)效改善Y2的影響分別為-0.27、-0.14。

為進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)投入四因子各題項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,本研究通過回歸分析,得到最終回歸模型,結(jié)果顯示:模型擬合優(yōu)度的AdjustedR2=0.516, F=26.263***(***P<0.001),DW的值為1.64,VIF的值均在1.5-2.5之間(遠(yuǎn)低于10的標(biāo)準(zhǔn)),回歸模型比較理想可以接受。從回歸結(jié)果來看(表6所示),題項(xiàng)X22、X23、X24、X41、X45、X52、X53共7個(gè)因素對(duì)黨史學(xué)習(xí)效果存在顯著的正相關(guān)。

表6 學(xué)習(xí)投入題項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的回歸分析結(jié)果

四、研究結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.黨史學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度不高。從項(xiàng)目分析、因子分析的結(jié)果來看,黨史學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的五項(xiàng)測(cè)量題目有四項(xiàng)均未滿足標(biāo)準(zhǔn)而被刪除,X14因素又被旋轉(zhuǎn)到師生互動(dòng)因子中,也就是說在學(xué)校推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育過程中,在黨史學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)或心得體會(huì)撰寫以及高階性的反思與綜合學(xué)習(xí)策略要求上,各基層黨組織未能形成足夠的壓力傳導(dǎo)給學(xué)生或者學(xué)生未感受到足夠的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),使得黨史學(xué)習(xí)教育的挑戰(zhàn)性出現(xiàn)不足。

2.師生互動(dòng)作用發(fā)揮不理想。諸多教育理論和實(shí)踐表明,師生互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間密切相關(guān),良好的互動(dòng)交流有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,有利于學(xué)生樹立正確的理想信念、價(jià)值觀,但從本研究的分析結(jié)果來看,教師在黨史學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生的互動(dòng)交流可能存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、思想研討深度不夠、示范引領(lǐng)作用不強(qiáng)等問題,從而導(dǎo)致師生互動(dòng)一直處于較低的水平上,未能有效促進(jìn)學(xué)生黨史學(xué)習(xí)效果的提升。

3.院校環(huán)境支持作用顯著。綜合來看,院校環(huán)境支持對(duì)黨史學(xué)習(xí)效果影響力度最大也最為顯著,這說明院校在黨史學(xué)習(xí)教育推進(jìn)過程中,提供的組織、制度、人力支持等相關(guān)措施發(fā)揮了良好的作用,尤其是院系層面黨組織的組織效能、學(xué)校層面構(gòu)筑的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮出了顯著性作用。

4.主動(dòng)合作學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)黨史的積極性、主動(dòng)性及小組合作學(xué)習(xí)的狀況比較理想,主動(dòng)合作學(xué)習(xí)效果明顯,尤其是借助于理想信念價(jià)值觀的發(fā)展,主動(dòng)合作學(xué)習(xí)對(duì)行動(dòng)績(jī)效改善的影響力達(dá)到了0.504。從回歸分析結(jié)果來看,思政課上的合作學(xué)習(xí)、專業(yè)課上的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)黨史學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用最為顯著。

5.教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度有待提高。研究結(jié)果顯示,教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度對(duì)學(xué)生理想信念價(jià)值觀的塑造雖具有顯著影響,但影響系數(shù)只有0.24,相對(duì)較低,借助中介變量對(duì)行動(dòng)績(jī)效的改善也僅為0.11,效果發(fā)揮有待提高。其中,使用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或新媒體、參與志愿服務(wù)活動(dòng)能帶給學(xué)生直接的顯著的黨史學(xué)習(xí)收獲,但黨史的宣講活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、當(dāng)?shù)氐募t色資源利用以及三會(huì)一課、專題學(xué)習(xí)等發(fā)揮的作用還有待加強(qiáng)。

(二)建議

1.適當(dāng)增加黨史學(xué)習(xí)的難度。欲知大道,必先為史。黨史的學(xué)習(xí)既要全面熟知黨的歷史進(jìn)程、掌握黨的理論形成邏輯,又要深悟黨在各個(gè)歷史階段的實(shí)踐規(guī)律,以史鑄魂,樹立正確的理想信念價(jià)值觀,積極投身于中華民族的偉大復(fù)興。因此,黨史的學(xué)習(xí)不能停留在淺層次狀態(tài)上,而應(yīng)體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)要求的反思性、綜合性、推理性等學(xué)習(xí)特征。高校在推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)過程中,要適當(dāng)增加黨史學(xué)習(xí)的難度,對(duì)投入的時(shí)間、完成作業(yè)的數(shù)量以及高階思維、學(xué)習(xí)策略、反思性與整合性學(xué)習(xí)、推理等均應(yīng)提出相應(yīng)的目標(biāo)要求。

2.提升教師整體的黨史素養(yǎng)。在黨史學(xué)習(xí)中,學(xué)生理想信念價(jià)值觀的發(fā)展以及行動(dòng)績(jī)效的改善離不開專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和幫助,教師、輔導(dǎo)員首先要先學(xué)一步、學(xué)深一層,真正推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育入腦入心入行。黨史學(xué)習(xí)效果有賴于教師整體素養(yǎng)的提升,有賴于教師內(nèi)化于心、外化于行的榜樣示范,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師思政育人素質(zhì)與能力的培養(yǎng),通過組織各類培訓(xùn)、各類實(shí)踐學(xué)習(xí)、集體備課等形式,不斷強(qiáng)化教師黨史及黨史經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性掌握,堅(jiān)定教師黨史學(xué)習(xí)教育的政治立場(chǎng),樹立科學(xué)思維,完善黨史知識(shí)體系,真正發(fā)揮好教師知識(shí)引領(lǐng)、價(jià)值觀塑造以及行為績(jī)效改善等方面的指導(dǎo)作用。

3.繼續(xù)強(qiáng)化院校的環(huán)境支持力度。高校要把黨史學(xué)習(xí)教育作為立德樹人的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓,持續(xù)推進(jìn)、不斷完善,尤其是要重視基層黨組織在黨史學(xué)習(xí)中的主體作用,強(qiáng)化對(duì)二級(jí)學(xué)院(系)黨總支、黨支部黨史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與檢查,加大學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造,實(shí)施思政課教師素質(zhì)提升工程,培育一支素質(zhì)優(yōu)良的思政教師隊(duì)伍。基層黨組織也要根據(jù)自己的專業(yè)或?qū)W科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情狀況,結(jié)合實(shí)際設(shè)定黨史教育的目標(biāo),突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),采取有效的策略和方式,推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育在基層落地生根,取得實(shí)效。

4.夯實(shí)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的行為。主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量是有效教育實(shí)踐的重要衡量指標(biāo),高校應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的行為,將黨史學(xué)習(xí)有機(jī)融入思政課、專業(yè)課之中,讓學(xué)生在黨史學(xué)習(xí)中汲取豐富營(yíng)養(yǎng),感悟思想偉力,砥礪奮進(jìn)力量。專任教師要精心選擇黨史學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)好黨史學(xué)習(xí)項(xiàng)目、采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和考核形式,組織好課堂教學(xué)。當(dāng)然,專任教師還需要關(guān)注課外學(xué)生的黨史學(xué)習(xí)行為,要給予恰當(dāng)?shù)恼蛞龑?dǎo)。只有課內(nèi)外同時(shí)發(fā)力,才能形成黨史學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)。

5.進(jìn)一步提高學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)的有效性。高校要不斷增強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)教育的針對(duì)性和有效性,繼續(xù)發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及新媒體矩陣在黨史學(xué)習(xí)中的重要作用,堅(jiān)持內(nèi)容為王;筑牢三下鄉(xiāng)、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐教育等黨史實(shí)踐活動(dòng)的主陣地;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)史力行,積極參加各類為群眾服務(wù)性活動(dòng);要精心抓好專題學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、專題宣講、主題黨日活動(dòng)等;多借助沉浸式學(xué)習(xí),用好當(dāng)?shù)氐募t色資源,進(jìn)一步提升學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)的有效性。