在思想政治理論課中培養大學生創新精神探析

陳歐尋

(廣西師范大學,廣西 桂林 541006)

一、前言

1999年6月13日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出,應努力培養學生的創新精神與實踐能力。大學生作為創新型人才的主力軍,創新精神的培養是大學生能否成為創新型人才的重要環節,也是促進大學生全面發展的需要,更是作為素質教育主渠道的思想政治理論課被時代賦予的新使命。因此,高校如何在思想政治理論課教學中對大學生的創新精神進行培養,是一個現實又緊迫的課題。而要實現對大學生創新精神的培養提質增效,必須要先了解創新精神的內涵和構成要素,才能找準方向有針對性地實施培養措施。

二、創新精神的內涵

對于創新精神,國內學者從不同的角度對其內涵進行了闡釋,有學者認為大學生創新精神是指通過施加教育和影響,使大學生有意識地發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法的客觀規律,并創造性地應用于實踐的意識和思維[1]。還有學者認為:隨著我國社會主義進入新時代,對大學生創新精神的認識還應注意從以下五個維度去深入理解。一是普遍性。大學生的創新精神具有廣義創新精神的普遍特征,如大學生具備的創新思維和敏銳洞察力以及綜合運用知識解決問題的能力。二是特殊性。大學生作為創新主體,是處于新時代并與社會有著各種復雜關系的現實的人。而且在創新精神的培養上也呈現出不同于單一學科學習的特殊性。三是復雜性。大學生創新精神是各種素質的綜合體,其培養更是一個復雜的工程。四是時代性。大學生創新精神具有明顯的時代特征,是隨著時代變化不斷更新的動態理念。五是可塑性。在大學生創新精神普遍性的基礎上,不同層次和類型的大學生創新精神可以結合不同的實際情況進行精細的塑造。而且不同個體對創新精神這種心理狀態的應答也有所不同,具有不同的可塑性[2]。在創新精神的結構構成上至少包含創新意識、創新思維、創新情意、創新個性、創新品德、創新美感、創新技法[3]。教師在具體的學科教學中根據所講授的課題安排創造性的情境,提出引起學生思考的問題,使整個課堂充滿著主動積極的氣氛,培養學生的創新精神,使創新精神得到發展[4]。

綜上所述,大學生的創新精神培養離不開教育。其中,創新意識和創新思維作為創新精神構成的核心要素,對大學生創新精神的培養起到了最主要的影響。因此,在思想政治理論課教學過程中,教師需要堅持以人為本、以學生為中心的教學理念。根據不同類型和層次的大學生實際情況,采用創新的教學內容和教學方式,激活大學生的創新意識和培養大學生的創新思維,從而達到培養大學生創新精神的目的。

三、培養大學生創新精神的重要意義

(一)培養大學生創新精神是培養創新型人才的重要環節

當前國與國之間的激烈競爭其實質就是創新型人才的競爭。為了提高我國在國際上的話語權,在競爭中贏得發展的機會,就需要大量的創新型人才去突破技術難關,將關鍵技術掌握在自己手中,掌握主動權。我們所說的創新型人才就是具有創新精神和創新能力的人才[5]。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出,必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力,深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略,開辟發展新領域新賽道,不斷塑造發展新動能新優勢。因此,大學生作為創新型人才的主力軍,培養大學生的創新精神是造就其成為創新型人才的重要環節,這不僅是我國實施科教興國戰略的主要內容,更是推進創新型強國建設的戰略支撐,對增強我國綜合競爭力,搶占人才高地具有重大意義。

(二)培養大學生創新精神是實現大學生全面發展的需要

馬克思指出實現人的全面發展是:“人以一種全面的方式,就是說,作為一個總體的人,占有自己的全面的本質。”[6]所謂人的全面發展是指一個人的發展達到身心交融、協調乃至“忘我”的狀態。在全面發展的狀態中,自由之感、愉悅之感洋溢于其中,使人時刻具有擺脫種種外在因素的束縛和制約的沖動[7]。為了擺脫束縛達到“忘我”的狀態,大學生需要不斷地去求新、求變、求突破。解放大學生的思想和個性是其全面發展的具體表現,而這種思想上和個性上的解放需要激發他們的創新意識,培養他們的創新思維,因此,培養大學生的創新精神是實現他們全面發展的現實需要。

(三)培養大學生創新精神是思想政治理論課的新時代使命

習近平總書記曾指出:“素質教育是教育的核心,教育要注重以人為本、因材施教,注重學用相長、知行合一,著力培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生德智體美全面發展。”[8]我國在2018年提出的新時代高教40條與2019年《中國教育現代化2035》中也都明確指出將培養學生創新精神作為發展中國特色世界先進水平優質教育戰略任務的內容。因此,創新精神的培養是我國當前素質教育的重點,而思想政治理論課作為主渠道,將培養創新精神的內容融入教學過程中,讓學生在接受理論知識教育的同時,創新精神也能得到充分的培養,不僅對提升素質教育質量有著重要意義,更是當前時代背景下賦予高校思想政治理論課的新時代使命。

四、思想政治理論課對培養大學生創新精神的作用

我國思想政治教育是以馬克思主義理論體系作為學科理論基礎,以馬克思主義理論教育為主旨和靈魂的學科[9]。作為思想政治教育主陣地的思想政治理論課也是以馬克思主義理論體系為核心內容,旨在教授大學生系統掌握馬克思主義科學的世界觀和方法論的課程。由于馬克思主義理論體系所具備的鮮明理論特征和豐富的創新元素,使得思想政治理論課在大學生創新精神培養中也具備了其他學科或課程不可替代的作用。

首先,馬克思主義作為科學的世界觀和方法論自身所蘊含的實事求是、與時俱進的基本觀點,與創新精神內涵中所包含的不斷探索、勇于實踐的品質相一致。“大學生通過思想政治理論課的學習,可以深刻地把握和理解馬克思主義的世界觀和方法論、實事求是的思想方法以及與時俱進的理論品質”[10]。從而深化對創新精神內涵的認識,促進大學生創新精神的培養。

其次,在課堂教學中為大學生講授馬克思主義發展史,馬克思主義的創立是馬克思和恩格斯在對當時的資本主義社會的發展現狀進行客觀的分析以后,在批判地繼承前人優秀成果的基礎上不斷實踐、勇于創新的成果。讓大學生深刻認識到“馬克思主義的誕生即體現了卓越的創新精神”[11]。以此激發大學生學習主動性去研習馬克思主義,為培養自身創新精神提供理論根據。

此外,馬克思主義是隨著時代變化而不斷變化發展的,創新是馬克思主義永葆活力的秘訣。恩格斯也明確指出:“我們的理論是發展著的理論,而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”[12]126從毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀到習近平新時代中國特色社會主義思想,都體現了馬克思主義者勇于創新、不斷探索、實事求是的創新品質,為大學生樹立了杰出的創新精神榜樣模范,讓大學生能夠從這些模范榜樣身上汲取喚醒自身創新意識的力量。

最后,課程教學內容中教授的馬克思主義唯物辯證法揭示了事物之間的發展普遍規律,讓大學生通過課堂教學能夠學會用聯系、發展、辯證的視角去思考問題。這不僅為大學生擴寬了思維和想像的空間,而且為大學生能夠創新性地進行不同學科之間知識的交叉融合提供了有效的思維方式和正確的理論指導。“只有運用辯證矛盾來整合主體的思維,才能克服狹隘、片面,拓展思維空間,從而在意識層面上形成創新思維”[13]。因此,馬克思主義作為創新思維的理論結晶,讓思想政治理論課在培養大學生創新思維方面也具有舉足輕重的作用。

五、思想政治理論課中培養創新精神的舉措

(一)轉變教學觀念,激活創新意識

創新意識是人們在對創新的本質以及創新活動的功能與價值的認識基礎上形成的對創新的一種態度,并以這種態度來調整自己的活動方向[14]。創新意識一旦形成,甚至成為習慣,就會表現出時時刻刻想要創新的欲望和行為。馬克思主義認為,意識是人腦的機能,是客觀事物的主觀反映,是對外界輸入的信息不斷加工制作的過程。人們所處的環境每時每刻都在發生著變化,所面對的事物和現象也隨之不斷變化。這便使得人下意識地要去研究新方法來應對新的問題。因此,激發大學生創新意識是培養其創新精神的起點。沒有創新意識,創新精神的培養也就無從談起,創新也就成了空中樓閣。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出,“要轉變教育觀念,激發學生獨立思考和創新的意識,切實提高教學質量。所以,在“馬克思主義基本原理”課(以下簡稱“原理”課)的教學過程中,教師要向以人為本的教育觀念轉變,以培養大學生創新精神為主線,結合現代化的教學手段增強課堂的吸引力,提升學生的參與感。使得大學生在接受科學的世界觀和方法論的教育過程中激發他們的創新意識。比如,在“原理”課講授第一章第一節“物質與意識的辯證關系”的時候,教師可以通過播放與課程內容相關的短視頻,圖文并茂地為學生解讀意識的能動作用原理,使學生充分了解意識具有目的性、自覺選擇性和能動創造性,能指導人通過實踐把觀念的東西變成現實的東西,正確的意識促進客觀事物的發展,錯誤的意識阻礙客觀事物的發展。隨后,教師通過選取如馬云帶領團隊如何成功創立阿里巴巴、馬化騰及其團隊如何開發出QQ和微信、張一鳴帶領團隊開發的抖音又是如何開啟短視頻時代等這類具有卓越創新成就的知名人士作為典型,帶領學生剖析這些創新名人成功的原因,并讓學生以小組為單位探討他們身上具備的創新素質。因為,榜樣人物為人們提供了一種成長過程中的行為示范,其落腳點在于對人的有效影響,體現在人的行動上[15]。所以,通過這樣的教學方式不僅能提升學生的興趣,讓學生積極參與課堂討論、各抒己見、增加師生互動、營造和諧良好的課堂氛圍,而且可以使學生了解創新是社會發展的不竭動力,人類發展進步的歷史就是不斷的創新史。幫助學生揭開創新的神秘面紗,啟發他們的心智,激發他們的創新意識,從而達到培養其創新精神的目的。

(二)創新教學方法,培養創新思維

創新思維是人們在提出問題和解決問題的過程中,一切對創新成果起作用的思維活動,均可視為廣義的創新思維[16]。一個完整的創新過程可以分為三個階段:一是問題,即發現了現實生活中需要解決的某個問題;二是構想,即在頭腦中構想解決這個問題的方法;三是實施,即把頭腦中構想的解決方案付諸實踐,從而使問題得到完滿的解決[17]。由此可見,創新思維的培養是創新精神培養的核心內容。

歌德曾說過,理論是灰色的,生活之樹常青。把抽象的原理置于常青的生活之樹中,使之具體化,通過分析和討論具有代表性的案例,不僅可以幫助學生更加深入地認識和理解基本原理,而且可以促進學生積極開展思維活動,開拓思路,提升思維能力。因此,在“原理”課教學中,教師要注重教學內容和教學方法的與時俱進,并充分調動學生對現實世界問題的思考,引導學生從不同角度看待問題,鍛煉他們的創新思維能力,做到把馬克思主義理論從書本上的理論知識轉化成能夠指導大學生認識世界和改造世界的理論和方法。比如,在講授第一章第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”的時候,教師不僅要著重講清楚、講明白、講透徹辯證法的本質和特征,讓學生深入理解馬克思主義辯證法是“在對現存事物的肯定的理解中同時包含對現存事物的否定的理解,即對現存事物的必然滅亡的理解;辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中,因而也是從它的暫時性方面去理解;辯證法不崇拜任何東西,按其本質來說,它是批判的和革命的。”[12]112教師還可以組織學生以辯論的形式針對當前社會熱點或者現象,如馬克思主義會不會過時;效率和公平相比,哪個應優先;老人摔倒要不要扶等,對這些既有共同點又有爭論點的問題進行正反面的辨析討論,可以加深學生對辯證法的理解和運用。因為,辯論是辯證法的源頭之一,也提供了認識我國復雜國情和重大問題的機會[20]。這樣的教學方式不僅可以增強教學內容的親和力和趣味性,激發學生主動去積極搜集資料、發現問題、思考問題,還有利于學生在思想的交鋒中學會反思、批判和創新。讓其辯證思維得到充分鍛煉的同時,創新思維也得到培養,以此達到培養大學生創新精神的目的。

六、結語

大學生創新精神的培養不論是對國家創新型人才的培養,還是對大學生自身發展的需要,甚至是對思想政治理論課教學新使命的達成都有重要的意義。在思想政治理論課中以培養大學生創新精神為主線,不僅可以激發學生的創新意識,培養學生的創新思維,從而培養他們的創新精神,還能提升課堂的親和力和吸引力,調動學生的學習興趣,增強課程的實效性。但是,創新精神的培養既是一個復雜的工程,也受到創新意識和創新思維以外其他構成要素的影響。此外,“原理”課也僅僅是思想政治理論課中四門主干課的其中一門,課程中蘊含的能夠培養大學生創新精神的內容更不僅僅局限于上述所舉例的章節。因此,在思想政治理論課中培養大學生的創新精神不是一門課或一個章節就能包攬的,教師要以學生為中心,不斷挖掘其他課程中促進大學生創新精神培養的舉措,這是當前乃至今后都具有現實意義的重要課題。