教育學學科評估同等級高校學術競爭力比較研究
——基于2021年10家高等教育研究最具影響力期刊的載文統計

何 毅,陳莉鐫

(溫州大學,浙江 溫州 325035)

學科評估是各級教育行政部門、各類高校和研究機構關注的焦點問題之一,也是高等教育研究領域的熱門內容,旨在輔助各級各類高校評估其學科建設情況,幫助院校了解各個學科的優缺點,重點提高學科建設水平和優秀人才培養質量。教育部學位與研究生教育發展中心于2002年進行了首次學科評估活動,至今已完成第五輪學科評估,但結果沒有公開。已有的學科評估指標體系涵蓋了人才培養質量、科學研究水平、師資隊伍建設、社會服務貢獻四個一級指標[1],而其中學術水平是構成學科建設的最主要內涵,也是學科評估的重點內容。科研論文作為教育學科研究的主要產出形式,其數量、被引頻次在很大程度上決定院校教育學科的學術競爭力與科研水平。許多研究者借助學科評估數據對高校的學科建設、學術競爭力進行分析,但鮮見針對同一學科評估等級高校的學術競爭力的研究。

在我國第四輪學科評估中,共有101所高校參與學科評估,覆蓋了31所中30所具有博士授權的高校和部分具有碩士授權的高校,在很大程度上保證了評估排名的科學性。其中,B+層次高校處于10%-20%的區間內,除去教育學科實力強勁的部屬師范大學和個別綜合實力強大的綜合性高校處于A+和A的層次之外,B+層次的高校覆蓋了綜合性大學、部屬師范大學和地方師范大學等類型,對透視教育學科的發展具有較好的樣本意義。同時,B+類作為未來晉級A類的后備學科,具有很強的發展潛力,在“雙一流”建設背景下,對B+學科的學術競爭力進行評估,恪守以評促改這一原則,使學科評估服務于我國一流學科建設。

本研究在借鑒國內外相關研究的基礎上,以2021年最具影響力的10家高等教育期刊為載體,對其所刊載的高等教育類論文進行統計,分析教育學學科評估等級為B+的高校的學術競爭力,試圖對教育學學科的建設路徑進行探索并對學科評估指標的優化提出建議。

一、研究設計

(一)數據來源

通過對《中文核心期刊要目總覽》(2021年版)中的期刊進行分析與優化,選擇以下10家高等教育研究最具影響力期刊(見表1)。從教育部學位與研究生發展教育中心第四輪教育學學科評估結果中篩選等級為B+的10所高校[2](見表2)。在此基礎上,檢索10家期刊刊載論文第一作者的所屬機構,篩選高等教育專題的科研論文,得到141篇論文。

表1 2021年高等教育研究最具影響力的10家期刊

表2 第四輪學科評估中教育學等級為B+的10所高校

(二)指標選取

目前,學術界尚未對學術競爭力做出較為權威的解釋。本研究在系統查閱已有學術競爭力指標的基礎上,吸收并借鑒了現有的評價體系。從包括學術生產力、學術影響力、學術發展力、學術創新力四個方面構建了高等學校學術競爭力評價體系(見表3)。其中,學術生產力指論文發表情況,用于評估高校教育學科的學術成就以及對該領域所做的貢獻;學術影響力指論文被引情況,用于評估高校教育學科論文的學術價值及其影響力;學術發展力指活躍作者情況,研究者是院校中最寶貴的資源,用于評估高校教育學科持續生產高質量論文、保持學科強勁發展的潛力;學術創新力指論文基金資助情況,用于評估高校教育學科在理論、實踐上的創新性。

表3 高校學術競爭力評價指標體系

(三)方法選取

本研究采用的研究方法為文獻計量法,使用Excel等統計工具,以高等學校學術競爭力評價體系為分析工具,對搜集到的141篇高等教育類論文進行學術競爭力的統計與分析,得出教育學學科評估等級為B+的10所高校教育學科學術競爭力的概況。

二、數據統計與描述

(一)學術生產力比較

論文發表數量一定程度上能作為衡量院校在某一領域內的知識創新能力指標。在第四輪學科評估中,教育學學科評估等級為B+的10所院校在10家期刊上共發表141篇高等教育類科研論文,平均發文量為14.1篇,標準差為15.53,院校間論文發表數量離散度大(見圖1)。同時,發文量在14篇以上的高校僅有三所,分別是廈門大學、清華大學、華中科技大學,共發文103篇,占統計論文的73.05%。除此之外,西北師范大學發文量3篇、山東師范大學發表1篇,河南大學0篇。

圖1 10所高校論文發表情況

(二)學術影響力比較

學術論文的被引頻次是衡量其質量、傳播度、受關注情況和學術影響力的基本指標。1986年,普萊斯在《小科學,大科學》中論述了科研論文之間引用特點、被引情況等的關聯[3],在一定程度上可以反映學術論文的影響力。

筆者于2023年2月25日在中國知網檢索了統計論文的被引用次數,并對相關數據進行分析,發現最高被引用次數是60次。根據普萊斯定律,被引用次數大于或等于5.8的論文可視作高被引論文,據統計,高被引論文的篇數為49篇,比例達到34.75%(見圖2)。在10所高校中,從總被引用情況、篇均被引用次數和高被引論文數等情況看,廈門大學穩居首位,陜西師范大學的總被引頻次雖不突出,但在篇均被引頻次上與廈門大學不相上下。

(三)學術發展力比較

研究者是推動學科發展的源動力。分析發現,統計文獻中共包括103位第一作者,第一作者平均發文量為1.37,作者最高發文數量為6篇,那么發文數量大于或等于2的作者可被視作活躍作者。103位第一作者中,發文數量為2篇或超過2篇的活躍作者共計26人,共發文65篇,在所有統計論文中占到46.10%(見圖3)。

圖3 10所高校活躍作者情況

(四)學術創新力比較

國家社科教育學基金項目不僅是我國教育學科理論研究的風向標,同時論文質量也不容小覷,各級各類高校所持有的國家社科教育學基金項目數量是該校各項學術能力的綜合體現。以第一順位基金作為統計對象,統計論文中國家級基金資助論文共計41篇,省部級基金資助論文50篇,校級基金資助論文9篇,占比分別為70.92%、29.08%、6.38%(見圖4)。高等教育學刊載論文中受基金資助最多的高校是廈門大學,其次是清華大學、華中科技大學;受國家級基金論文數最多的院校是廈門大學。其次是清華大學、陜西師范大學。

圖4 10所高校論文基金資助情況

三、結論

本文從學術生產力、學術影響力、學術發展力、學術創新力四個方面,對2021年10家高等教育研究最具影響力期刊刊載的高等教育類論文進行分析,宏觀把握第四輪教育學學科評估等級為B+的10所高校的學術競爭力,得出以下結論。

(一)學術生產力

從學術生產力來看,廈門大學、清華大學、華中科技大學作為踏上高等教育學科新征途的第一批高校,在科研論文的發表上十分活躍。從教育學院組織的演變特征來看,我國高等教育研究機構可分為兩類,分別是師范類高校教育學院和非師范類高校教育學院[4]。前者大多致力于基礎教育,而清華大學、廈門大學、華中科技大學的教育學院由高等教育研究室演化而來,長期致力于高等教育研究,是高等教育理論研究的中堅力量,在該學科領域內成果斐然,有較強的影響力。

從院校層次來看,10所院校中包含了多所“教育部直屬”“985”“211”“雙一流”院校,這部分高校每年獲得大量來自教育部、省市的巨額撥款以及其他非財政性支持,作為創新體系中重要的知識生產者與傳播者,在知識建構、學術產出等方面具有先天優勢。

從載文期刊的主辦單位來看,清華大學是《清華大學教育研究》的主辦單位,華中科技大學是《高等工程教育研究》《高等教育研究》的主辦單位之一。高校所創辦的學術期刊作為高校科學研究工作的延伸與拓展,是推進研究成果落地與學科發展的重要窗口。《高等工程教育研究》《高等教育研究》作為本校師生與科研人員的學術交流基地,與作者建立了其他社會性期刊無法超越的融洽關系,對科研新方向的接受度高,是作者投稿時的第一選擇。

總而言之,學術生產力的高低既受到院校辦學歷史的影響,也與財政和政策、高校所創辦的學術期刊相關。另一方面,盡管學術論文產出指標在關于科研水平的考察中只占到了一部分比例,但是對B+層次的高校而言,在高水平期刊上發文數量偏低也需引起重視。

(二)學術影響力

從學術影響力來看,被引頻次作為論文影響范圍與影響深度的直接體現,受到論文質量與論文主題的協同影響。針對論文總被引頻次與篇均被引頻次間的聯系發現,總被引頻次較高的高校篇均被引頻次也較為樂觀,高校科研論文的總體質量良好。同時,陜西師范大學盡管總被引頻次相對較低,但篇均被引頻次突出,研究實力不容小覷。

另一方面,進一步分析了高被引論文的高頻主題,發現研究生教育、人才培養、創新創業教育、大學的發展以及治理、高等教育普及化等高頻主題詞充分與國家教育發展戰略相切合,也是高等教育研究領域內在較為穩定的研究主題。在線學習、高等教育現代化等主題則體現了科學研究的情景性與時代性。論文被引頻次作為科研論文質量的最直接反映,研究者在提升論文本身的質量之外,也應訓練挖掘研究領域熱點與主題的超前思維,充分實現理論研究對實踐活動的引領性。

(三)學術發展力

從學術發展力看,研究者作為學科發展的前提條件之一[5],地區與研究機構學術水平的高低與研究者數量以及水平是成正比的。其中,活躍作者是引導學科發展的骨干力量,持續不斷地將學科建設推向新高地。通過對活躍作者的所屬院校進行分析發現,前9位活躍作者分別是別敦榮、鄔大光、李鋒亮、林健、劉獻君、劉振天、龍寶新、史秋衡、閻琨。其中,廈門大學4位、清華大學3位、華中科技大學1位、陜西師范大學1位。從活躍作者的分布來看,活躍作者數量較多的高校不僅層次較高,同時在學術生產力、學術影響力與學術創新力上表現均較為突出,如清華大學、廈門大學。盡管浙江師范大學、陜西師范大學和西北師范大學活躍作者數量不多,但活躍作者率極為突出,可見學術領頭人發揮了良好的帶頭與引領作用。

(四)學術創新力

從學術創新力來看,基金論文比是衡量院校實力、學科發展水平的重要指標,高水平基金的申請與高校水平、選題息息相關。在高校水平上,重點高校在學術資源的獲取上具有極大的優勢[6],科研水平越高,創新能力越強,學術競爭力也隨之提升,優勢不斷積累。

在選題上,通過提取各校國家社科基金項目關鍵詞進行分析,發現論文基金資助比例高的院校基金選題與國家政策導向緊密貼合。如廈門大學面向新時代教育改革的“中國特色、世界水平的一流本科教育建設標準與建設機制研究”項目,陜西師范大學關注教育教學改革重難點問題的“關鍵能力發展的社會邏輯與教育機制研究”項目,清華大學聚焦人才培養的“博士生招生‘申請—考核’制的實施成效與改進策略研究”項目。科研項目選題充分服務于國家發展戰略,實現了基金對高校科研產出的戰略指導作用。此外,高校基金在一定程度上被視作科研新人提高科研水平的墊腳石[7],相對較高級別檔次的基金,往往被一些院校所忽略。

四、反思與建議

(一)堅持高等教育學學科化方向

自學科評估實行一級學科“綁定評估”以來,二級學科的存在被淡化,極大影響了作為二級學科的高等教育學的發展環境與資源分配。此外,高等教育研究機構陷入了降格或撤銷的困境,失去了學科建設組織基礎的高等教育學面臨著前所未有的生存危機。在二級學科限制下的高等教育學難以實現核心知識體系的擴大,基于高等教育學已經滿足了現有學科政策中一級學科的所有條件[8],堅持高等教育學的學科化發展方向,爭取建成一級學科是化解危機、推動發展的必要途徑。

(二)實現各級各類高校分類發展

不同類型、不同層次的高校擁有不同的辦學定位,理應設計不同的發展路徑。但在以等級秩序為基礎的資源分配方式的影響下,大學思維固化,院校忽視了對學校發展、學科建設戰略的審慎考慮,直接向研究型大學看齊。地方院校在部署院校的帶領下發展,表面的公平下是院校發展“路徑依賴”的陷阱[9]。在10高校中,地方院校有浙江師范大學與上海師范大學共2所,這并非是在研究型大學帶領下的勝利,而是地方院校差異化、應用化發展的勝利。院校特色發展的理想圖景遭到阻礙的困境下,相關部門應給予地方院校一定的政策傾斜,通過加強研究機構間的交流與聯系,增強地區間的科研成果傳送,改善高校學科發展與建設的片面化、短視化行為,實現各級各類高校分類發展。

(三)助力高校創刊服務學科發展

高校所創辦的學術期刊具有學術至上、服務師生的鮮明特點,凝練了我國各個領域科研人員的智慧,在培養人才與促進成果轉化方面起到了不可磨滅的作用。學科建設的主要目的是出人才、出成果、提高學校整體學術水平。首先,學術期刊由于扎根于學校,能及時將各類新思想、新理論以文章的形式向公眾傳播。其次,學術期刊與學校聯系緊密,能及時跟進院校的科研項目,實現成果的轉化。最后,學科交叉具有極強的知識創新能力,是未來科技發展的最根本路徑,學術期刊作為綜合性的期刊,能使學科交叉的新興萌芽在這塊土地上茁壯成長。學科建設作為高校當前工作的重點內容,學術期刊不僅要承載促進各領域學術交流的任務,更應不遺余力地為學科發展、繁榮學術與振興學校做出貢獻。