繪畫心理測量在中職學校學生心理普查中的應用

【摘要】本文論述運用繪畫心理測量對中職生進行心理普查的策略：選擇合適的繪畫主題，對繪畫心理結果進行篩查、分析，依據學生繪畫心理普查結果采取轉化心理危機的有效對策，即給學生建立心理健康檔案并進行個性化心理健康教育；對需要開展心理咨詢的學生進行一對一咨詢和安全監測；對可能出現危機狀況的學生及時進行危機干預等，促進學生心理健康發展。

【關鍵詞】繪畫心理 中職學校 心理普查 篩查

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0042-06

教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）提出，將組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具，規范量表選用、監測實施和結果運用；組建面向大中小學的國家級學生心理健康教育研究與監測專業機構，構建完整的學生心理健康狀況監測體系；堅持預防為主、關口前移，定期開展學生心理健康測評，指導學校科學規范運用測評結果，建立“一生一策”心理健康檔案。根據《行動計劃》，筆者結合中職學校學生心理普查目標，在“一生一策”心理健康檔案建立過程中，巧妙選擇合適的繪畫主題對學生進行科學篩查、分析，進而有效應對中職生心理健康問題。

一、中職學校學生心理普查和繪畫心理測量

心理普查是中職學校開展心理健康教育的一項重要工作，是建設及完善學生心理檔案的重要環節。中職學校心理普查的重點在于全面了解學生的個性特點和心理健康狀況，及時排查可能存在心理適應不良的學生，并在后續心理健康工作中對存在心理問題風險的學生群體重點開展跟蹤、關注、輔導及危機干預工作，幫助這部分學生擺脫成長的煩惱，從而保持健康的心理狀態。

繪畫心理測量又稱繪畫投射測驗技術，是主觀心理測驗的一種重要技術，繪畫者在繪畫過程中將個人潛意識壓抑的情感與沖突呈現出來，咨詢師通過繪畫作品可以評估繪畫者當前的人格特征、情緒狀態、心理狀態、生活經歷等。畫面中的圖形往往投射了繪畫者潛意識的心理狀態，是心理咨詢師了解繪畫者深層的動機、情緒和性格傾向等的一種心理測驗方法，有助于提高心理診斷的準確度。

繪畫心理投射是有規律可循的，操作性強，測量的信度與效度都得到了實證性研究。1953年，美國兒童心理學家曾請6位繪畫分析師對400名兒童的繪畫進行敵對水平評估，把他們的評估結果與非繪畫分析師評估的結果相比對，從敵對水平角度證明了繪畫特征與心理特征之間存在密切關聯，也在一定程度證明了繪畫測驗的實證效度和效標關聯效度。

中職學校在心理普查中使用繪畫測量技術，可以提高心理普查數據的有效性和真實性，提升心理健康教育效果。首先，通過心理普查可以幫助學生認識自我，加深學生對自我的探索。教師從客觀、量化的角度，通過繪畫心理普查為學生認識自我提供依據，可使學生在與同輩群體對比中了解自己的優勢或不足，培養成長型思維模式；同時，可以引導學生自我探索，促進學生發展自我意識，開發自我潛能，幫助學生正確認識自我。其次，通過心理普查可以快速了解學生的心理健康狀況。教師運用繪畫心理測量對學生開展心理普查，可以真實地反饋學生的心理健康狀況。另外，心理普查結果可以為學校診斷教學質量和管理工作質量提供參考。學校對全年級甚至全校學生進行心理發展特征整體評估，可以快速發現學生可能存在的心理問題，適時調整教學計劃，并根據測驗結果檢驗教學管理情況。再次，通過心理普查可以為學校開展心理健康教育活動提供依據。教師運用繪畫心理測量技術可以使心理健康教育活動更加生動有趣，讓學生樂于接受心理教育。通過心理普查，教師可以更加客觀、準確地了解學生的心理狀況，為學校有效開展心理健康活動提供依據，使心理健康教育活動更具有針對性。

二、針對不同年級學生選擇繪畫主題進行心理普查

教師在開展學生心理普查的過程中，要根據不同年級學生選擇不同的繪畫主題，使篩查目標既有側重點，又有區別和聯系。

（一）一年級著重了解學生的個性特點、家庭情況和自我認識狀態

針對一年級新生，中職學校需要建立新生心理健康檔案，了解學生的個性特點、家庭情況、自我認知狀態等，以便開展班主任管理、學生心理健康評估，幫助學生明確未來發展方向。

一是個性特點。個性特點主要包括能力、氣質、性格、興趣、情緒等。如有些學生性格開朗，喜歡與人交流；有些學生性格內向、謹慎，喜歡獨處；有些學生情緒較為穩定，而有些學生一遇到問題就會出現較大的情緒波動。教師通過繪畫心理分析技術分析學生所描繪的人、樹、動物或其他圖案，可以準確了解學生的個性特點。二是家庭情況。針對學生的家庭情況，教師主要了解其原生家庭狀況，如是否發生過變故、家庭成員結構怎樣、家庭成員之間互動關系怎樣、家庭成員之間的情感鏈接狀態如何等。教師通過設置“房—樹—人”、家庭動態圖等繪畫主題，可以有效收集這些信息。三是自我認知狀態。美國精神病醫師E.H.Erikson（艾里克森）的人格發展理論提出，青少年正處于自我同一性和角色沖突階段。在這個年齡段，青少年對自我認知不深，很多時候對自己的了解并不準確、對自我的定位模糊不清、內心矛盾不斷，對此，教師可以引導學生選擇人物畫、自畫像等繪畫心理主題，通過繪畫了解自己的內心狀態，學會調整自己的情緒狀態，從而保持良好的自我認知狀態。

（二）二年級著重關注學生的發展狀態、人際關系和青春期性萌動

二年級學生基本適應了中職學校的學習和生活，對自己的專業有了一定了解，此時他們的關注點主要集中在個人的專業技能與綜合能力發展上，更加關注自己與同齡人的交往情況，關注同伴對自己的態度和評價。另外，青春期的學生受荷爾蒙激素影響容易產生性沖動，從而影響情緒狀態。

1.學生的自我發展狀態。中職生接受的是職業教育，他們要學習文化基礎課程，還要學習專業技能、進行現場實操等，雖然學習難度不大，但學習量較大，這導致他們一開始難以適應中職學校的學習節奏。經過一年適應期，學生基本適應了學習節奏，可以把更多精力放在自身發展上。二年級的學生個性開始顯現，其個人發展目標逐漸形成，如有的學生側重發展自己的專業技能，有的學生注意夯實基礎知識，也有的學生著重發展自己的興趣特長，因此，針對二年級學生的心理普查，教師可以選擇的心理繪畫主題有平行線添加畫、鳥籠添加畫和人物畫等。

2.人際關系。在互聯網時代，部分學生沉迷于虛擬的網絡交往中，處理現實世界人際關系的能力相對較差。而青少年時期的學生內心還沒有發展成熟，容易受周圍環境的影響，加上部分學生來自農村家庭或經濟困難家庭，還有部分學生是留守兒童，他們在人際交往過程中遇到困難時往往不知所措。這時教師適時運用心理測量和繪畫心理測量方法，可以幫助學生了解自己在與人交往過程中的狀態以及可以在哪些地方進行改進。對此，教師可以采用的心理繪畫主題有叉線添加畫、“房—樹—人”主題畫和學校動態圖等。

3.青春期的性萌動。青春期的青少年荷爾蒙激素劇增，在荷爾蒙激素作用下容易對某個或某些指定對象產生愛慕之情。有些中職生沒有勇氣表達自己內心的情感，也沒有形成正確的責任意識，導致患得患失，影響了正常的學習和生活，甚至出現過激行為。對此，教師可以通過繪畫心理測量幫助學生宣泄自己的情感，并了解自己可能面臨的困境，可以選擇的心理繪畫主題有“我的煩惱”“我的夢”等，還可以讓學生畫人物畫等。

（三）三年級著重關注學生的職業生涯規劃、對未來的看法和對自我的定位

中職三年級學生處于人生的重要轉折點，他們要對自己進行客觀評估，思考未來發展的方向。為此，教師要側重引導三年級學生進行職業生涯規劃，關注自己對未來的看法、對自我的定位等。職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的客觀和主觀因素進行分析測定，明確個人的奮斗目標，并為了實現這一目標而努力。對部分中職生而言，他們不知道自己的興趣是什么，也不了解自己的優勢在哪里。教師采用繪畫測量方法可以幫助學生對這些信息進行綜合評判，了解自己的特長，然后根據自身興趣、特點進行職業生涯規劃。針對這個階段的學生，教師可以選擇的心理繪畫主題有手掌添加畫、樹木畫和人物畫等。

關于學生對未來的看法，由于青少年時期是學生從童年走向成年的過渡期，是思考未來和樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，也是青少年自我同一性形成的關鍵時期，教師可以引導學生選擇生命線添加畫、平行線添加畫等心理繪畫主題，從中樹立對未來及人生的正確態度。

關于學生對自我的定位，在當今多元化社會，學生接收的信息參差不齊，部分學生家長遠離家鄉外出打工，孩子從小跟隨祖輩生活，對自己的看法大多來自同伴或者身邊長輩對自己的評價，對世界的認知主要來自電視、網絡、手機等，沒能系統全面地認識自己。對此，教師可以選擇自畫像、登山圖和鳥籠添加畫等主題畫，引導學生進行自我定位。

三、繪畫心理測量結果的篩查、分析

（一）整體觀察畫面的大小、位置、線條

整體觀察畫面的大小、位置和線條等元素是對學生進行繪畫心理篩查的重要依據。首先要看畫面在整張紙中所占的比例。畫面在整張紙中所占比例小于1/9的畫作（如圖1所示），這類作品的繪畫者是重點篩查對象，繪畫者可能存在焦慮情緒、適應不良、退縮傾向、情緒低落、缺乏安全感、自尊心弱、精神動力不足等問題。

其次要看畫面所處紙張的位置。在繪畫心理分析中，畫面所處紙張的位置有其獨特的含義。教師在進行篩查時，需要觀察畫面各個元素是否完全分裂，當各個元素分散在畫面不同的位置時（如圖2所示），表明繪畫者可能出現情緒不安、缺乏獨立性、具有被動依賴的人格特質。另外，教師還需要篩查各個元素全部位于畫面左下角的作品（如圖3所示），這類作品表示繪畫者可能停留在過去創傷的退行狀態。

最后要關注畫面的線條。繪畫者落筆的輕重長短，筆鋒是圓滑還是銳利，體現了繪畫者的自控能力、心境與性格等。在篩查過程中，教師要注意觀察繪畫者對線條的運用，如果作品中出現抖動線條，表明繪畫者可能出現精神緊張、有敵對傾向、過分擔心或焦慮心理等，是重點篩查的對象；如果作品中出現不連續線條（虛線），表明繪畫者可能出現焦慮不安、不自信或者精神病性傾向等；如果作品中出現重復線條，表明繪畫者可能出現焦慮不安的情緒等。教師除了關注畫面線條，還要關注畫面中繪畫者的用筆力度，用筆力度不同，繪畫者的心理狀態也不一樣。如果用筆力度過大，繪畫者可能出現攻擊性行為或器質性病變（如圖4所示）；用筆力度大且線條不流暢的，要考慮繪畫者可能存在人格問題或急性精神障礙；用筆力度過輕的，繪畫者可能出現焦慮不安、抑郁、神經癥或者精神分裂癥等癥狀。

（二）作品內容是篩查的重要部分

心理篩查的對象是全體學生，繪畫心理分析師可能無法一一了解繪畫者繪畫的時長、繪畫的順序等，因此，繪畫作品內容是篩查的重要部分。繪畫心理測量是基于對繪畫者的作品全面觀察，重點分析作品的涂抹部分，如主題是否缺失，畫面是否具有透明性、是否缺乏邏輯性、是否有特殊添加物等。例如，作品中出現陰影或是刻意涂黑（如圖5所示），表明繪畫者可能在人際交往中情緒不安、處于抑郁狀態，還可能對外界有敵意或退行性心理防御，尤其是當陰影部分多于三處時，這類作品是篩查過程中需要重點關注的。

畫面具有透明性的作品，也是教師需要重點關注的作品。中職生的繪畫作品與兒童畫作品不同，兒童畫中常常出現透明的畫面，這是因為兒童的思維發展水平較低，而中職生已經是青少年，思維趨于成熟，如果作品中出現透明性畫面（如圖6所示），表示繪畫者可能存在認知障礙或者思維混亂的情況。

主題缺失的作品也是重點篩查的對象。例如，教師要求學生創作“房—樹—人”主題畫，但是大部分學生沒能按照要求完成主題作品，其作品中要么缺失房子，要么缺失人物（如圖7所示），或是畫面中雖然呈現了房、樹、人三個元素，但缺失與主題相關的重要元素，如人物畫中缺少頭或腳等重要部分，這種主題缺失的作品表示繪畫者可能存在精神動力低、智能缺陷或者情緒壓抑等問題。

畫面缺乏邏輯性的作品同樣是重點篩查的對象。例如，繪畫者在畫房子時，房子的門和窗的位置、大小不符合邏輯，或者在畫樹時，樹的整體比例不合理（如下頁圖8所示）。出現這種情況時，教師應重點考慮繪畫者近期是否受過重大的精神打擊，或者精神是否處于亢奮狀態等。

對有特殊添加物的作品，教師在進行心理篩查時也不能忽略。繪畫心理測量是一種投射測試，繪畫者可以通過畫面內容表達內心情感，將情感中豐富的無意識信息和能量轉化為具體心像，再將這些信息轉化為繪畫內容。針對有特殊添加物的作品，教師要重點關注作品中是否出現與死亡、恐懼主題相關的內容，如枯樹、墳墓、蝙蝠、蜘蛛等（如圖9所示），如果作品中出現這些事物，應考慮繪畫者可能出現自殺傾向。

四、依據繪畫心理普查結果幫助學生轉化心理危機的對策

繪畫心理普查結果是教師客觀地了解學生心理健康狀況的依據，教師要對心理普查結果進行歸納、總結，去粗存精、去偽存真，并采取以下措施幫助學生轉化心理危機。

（一）建立心理健康檔案并對學生進行個性化心理健康教育

學生的心理狀態可以通過繪畫體現出來，如畫面大小、畫面位置、內容的具體特征等都可以反映學生繪畫時的心理狀態，如果畫面中出現預警信號，班主任要及時了解學生在現實中的表現，必要時對學生進行常規心理訪談，了解其學習、生活、人際關系、家庭背景和成長歷程，詢問其個人感受，觀察其情緒狀況并進行綜合評估。在進行繪畫心理普查時，教師可以基本了解學生的氣質類型、性格特點、品性特征，以及學生的家庭情況、成長環境等，了解各年級學生的發展需求，并在此基礎上對學生分類建立心理檔案，建立需要重點關注的學生數據庫，有的放矢開展后續心理咨詢。如圖3作品元素過小且處于畫面左下角，繪畫者可能處于環境適應不良狀態，有退行傾向，還可能處于焦慮不安、低自尊狀態；圖中的房子畫得特別小，繪畫者可能缺乏安全感，對家庭的自信心和感受力不足；圖中樹干細長且與根部斷開，說明繪畫者可能內心脆弱，渴望得到關愛和支持。綜合以上分析，教師可以推斷繪畫者內心敏感、脆弱，根源可能在于其家庭出現變故，教師如果直接對其直接問詢，會讓繪畫者產生抗拒心理。對此，教師需要多關心這名學生，引導學生在能力范圍內參加一些集體活動，給予他更多鼓勵和肯定，讓學生慢慢敞開心扉。

（二）對需要開展心理咨詢的學生進行一對一咨詢和安全監測

有恐懼、焦慮、抑郁等心理問題的學生，其作品可能畫面過小、不完整、各個元素獨立分散，出現抖動線條、不連續線條、重復涂抹，用筆力度過大或過輕，畫面具有透明性、邏輯性錯誤等，針對這部分學生，心理教師需要開展一對一咨詢。在進行一對一交流后，教師要對學生的心理狀態進行評估，對問題較嚴重的學生及時聯系家長，讓家長把孩子帶到專業醫院進行醫學診斷或治療；而對問題不嚴重可以在校繼續學習的學生，則要建立學生心理健康網格化管理，對其實施全方位安全監測，一旦學生出現異常情況，由網格化管理員啟動預警。如圖6畫面過大，說明繪畫者可能出現幻想，對周圍有敵意，以自我為中心等，其中樹表示繪畫者的自我形象，畫中的樹冠封閉且涂有陰影，說明繪畫者內心封閉，不愿意與外界交流；樹干體現了繪畫者的能量、生命力及情緒機能，畫中樹干不清晰且反復涂抹，表示繪畫者可能無法感知自己的情緒狀態，出現了焦慮、煩躁的情緒；畫中房子和人也出現了涂抹，并且房子是透明的，繪畫者的情緒狀態可能較差，還可能出現了精神方面的問題。針對此類繪畫者，教師要及時與家長聯系，讓家長帶孩子到專科醫院進行專業醫療鑒定，并根據鑒定結果進一步開展管理工作。

（三）對可能出現危機狀況的學生及時進行危機干預

針對作品中出現刻意涂黑、主題沒有生命力、出現與死亡相關的內容時，教師要及時對學生進行一對一細致核查，一旦發現學生出現危機狀況，要立即上報并對學生展開情緒穩定工作，同時采取各項措施保障學生的人身安全。如圖9出現枯樹、墳墓、蝙蝠、蜘蛛等與生命流逝相關的內容，繪畫者可能出現了心理危機狀態，教師要馬上對其進行干預，先穩定學生的情緒，再啟動危機干預應急預案，以便及時有效地處理學生的應激狀況。

在中職學校學生心理普查中，繪畫心理測量是一種實用的篩查技術，既簡單易行，又方便適用；既有“望聞問切”的功能，又有入木三分的精確性。教師可以將繪畫心理測量與其他測量技術相結合，使學生心理普查起到事半功倍的效果。

參考文獻

［1］陳侃.繪畫心理測驗與心理分析［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008.

［2］嚴虎，蔣喜清.多維添加畫 一種全新的繪畫心理技術［M］.武漢：武漢大學出版社，2015.

注：本文系2022年度廣西教育科學“十四五”規劃教育評價改革專項重點課題“中等職業學校繪畫心理治療的實踐與評價研究”（2022ZJY397）的研究成果。

作者簡介：韋元助（1982— ），廣西融水人，一級教師，專職心理教師，主要研究方向為青少年心理健康咨詢、繪畫藝術治療在青少年心理健康咨詢中的運用、家庭治療等。