構建中職學校文化課“同課續構”教研范式的實踐探究

【摘要】本文基于中職文化課“同課續構”教研范式內涵的分析，論述構建中職文化課“同課續構”教研范式的三個抓手，同時提出“同課續構”教研范式的實施策略：開展模仿延續式“同課續構”教研活動，讓教師在模仿學習中發展專業能力；開展師徒接續式“同課續構”教研活動，讓教師在幫扶互助中獲得成長；開展小組合續式“同課續構”教研活動，讓教師在合作互動中共同發展。

【關鍵詞】同課續構 中職學校 文化課 教研范式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0013-05

2022年12月，國家印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，指出要完善職教高考制度，健全“文化素質+職業技能”的招生考試辦法。由此可見，國家非常重視提升中職生的文化素質，文化課在中職教育中具有非常重要的地位。然而，目前仍有不少中職學校文化課的教學成效并不是十分理想，其主要原因是文化課依然存在師資力量不足、教師教學能力不足、教師文化素養不足等問題。為此，近年來，筆者帶領課題組教師進行了長期的實踐研究，形成了文化課“同課續構”教研范式，取得了較為突出的研究成果。

一、中職文化課“同課續構”教研范式的內涵

“同課續構”是借鑒“同課異構”而提出的一種校本教研范式，其中“同課”是指同樣的課程內容或教學內容，更多是指同一節課。近年來，有不少研究者就如何提高“同課”教學的實效進行了深入探究，提出了“同課異構”的教研方式。“同課異構”是指不同的教師就同一個教學內容進行不同的教學設計與實施，并圍繞教學設計和教學實施存在的問題、現象開展比較性研討，在同中見異、異中求變中不斷優化課堂教學、提高教學質量的一種教研方式。在“同課異構”過程中，不同教師根據自己對課程標準、學生學情的理解及自身的知識和經驗儲備，對同一學科、同一教學內容進行不同教學方案的設計，采用不同的教學方法，讓聽課教師在聽課、評課過程中碰撞出思想的火花，從而開闊教師的專業視野。

過去，北部灣職業技術學校（以下簡稱我校）也采取“同課異構”的教研方式，在取得一定教研成效的同時，也存在一些比較突出的問題，主要表現為教研缺乏后續與延伸，課堂教學中出現的問題只是被發現而沒有得到解決，評課建議也往往難以落實。為了切實提升文化課教師的專業水平和教學能力，提高教研的實效性和延展性，筆者帶領課題組成員對我校過去“同課異構”教研模式的經驗和問題進行了總結、分析，提出了構建“同課續構”教研范式的設想，并開展了深入的實踐研究。

“同課續構”，也稱“改進課”，是指教師就同一個教學內容進行教學設計與實施，圍繞教學設計和教學實施過程中出現的問題、現象開展剖析研討，探尋改進和優化之策，然后形成新的教學實施方案，再由教師根據新教案實施教學，從而使教師在持續改進中深度理解教學、優化課堂教學的一種教研范式。“同課續構”教研范式旨在實現“同中漸善”，具有教學內容處理的同構性、教學理念貫徹的一致性、教學效果體現的優化性、教學經驗生成的持續性等特點。這一教研范式主要分為課前、課中、課后三個階段，以及課前備課、上課實施、課后反思三個環節，其操作流程如圖1所示。

“同課續構”教研范式以“接龍式教學”開展教研，以發現問題和轉化能力為目標，以反思和重建為途徑，促進教師教學能力的全面提升。通過“同課續構”的教研方式，有利于延續教師課堂教學現場，增強聽課和評課的實效性和延展性，促使教師將教研成果轉化為有效的教學實踐，從而不斷提高教師教學反思的內化力和行動力，幫助教師在“備課→上課→反思→改進→二次備課→二次上課→二次反思→改進→三次備課→三次上課……”的循環遞進、螺旋上升中，不斷改進和優化教學方法，從而持續提升文化課教學質量，提高中職生的文化素養。

二、構建中職文化課“同課續構”教研范式的三個抓手

（一）優化備課方式，持續提高備課實效

《中等職業學校公共基礎課程方案》指出，教師要準確把握課程教學要求，做好課程教學設計，規范編寫并嚴格執行教案。由此可見，備課是教師上好一節課的關鍵。在“同課續構”教研范式中，備課是采用該范式開展教學的起點。但是，過去我校各專業的備課工作存在教師欠合作、少交流，集體備課欠扎實、少深入，備課成果欠打磨、少精品等問題。針對這些問題，我校在實施“同課續構”教研過程中，采取“個人+集體+個人”的備課方式。具體而言，就是首先由教師根據某一節課的教學內容，從教學重難點、教學過程、教學方法等方面進行個人備課，通過獨立思考與構思、個性表達與設計，精心設計出代表個人最高水平的教學方案并上交至學科教學組，由教學組對教師備課情況進行研討。接著，以學科教學組為單位進行集體備課，就教師個人設計的教學方案進行分析，針對問題提出完善、改進意見，并由教學組教師共同打磨形成代表本教學組最高水平的教學方案，然后將教案上交至學科教研組，由教研組對學科組集體備課形成的教案進行研討。在此基礎上，以學科教研組為單位進行集體備課，對學科組形成的教學方案進行再打磨。最后，由教師根據自身情況選定個人或集體設計的教學方案，并根據教學班級學生的實際情況對教學方案進行適當調整后實施教學。通過這樣的備課模式，每位文化課教師都需要完成相應的備課任務、參與校內各級研討，形成了“人人有備、課課有備”的備課生態；每個學科教學組都有共同打磨備課成果的任務，形成了“科科出精品，課課有精品”的教學生態；而每個學科教研組也有打造優質教學方案的任務，形成了“師師共培優，課課同提質”的教學共同體。

在落實“個人+集體+個人”備課方式的過程中，我校要求每位教師都撰寫教學反思。但在這項工作開展之初，筆者發現部分教師只是將教學過程中發現的一些問題及自己的思考、其他教師的建議記錄下來，未能據此趁熱打鐵地對備課方案進行修正、改進，沒有很好地開展“同課續構”教研活動。為了切實提高備課質量，我校要求每位文化課教師按照學校制訂的備課辦法，采取“個人+集體+個人”的備課改進方式，參與備課和改進備課的教學實踐。這不僅極大提高了教師的備課能力，也促使教師共同打磨出一批備課精品。目前，在每個學期末，我校每個年級的語文、數學、英語等學科教師都能向學校教務科提交20節課的備課方案和改進教學方案，形成了豐富的教學資源庫。

（二）優化研課方式，持續提高課例診斷實效

課堂是促使普通教師成長為優秀教師的重要平臺，是落實“同課續構”教研的核心場所，也是實施“改進課”的重要陣地?！吨械嚷殬I學校公共基礎課程方案》指出，中職學校要加強課堂教學管理，規范教學秩序，打造優質課堂。針對過去長期存在的“下課鈴一響，課就結束了”“聽課是任務，評課走過場”“課前不磨課，課后不反思”等問題，我校要求文化課教師堅持以課例為主要載體，通過“錄課+上課”“聽課+評課”“磨課+思課”相結合的研課方式，優化研課質量，從而不斷提高課例診斷實效，提高課堂教學效率。

一是“錄課+上課”相結合，積累“同課續構”教研活動的實踐素材。很多時候，一些教師只是關注自己能否按時完成某節課的授課任務，很少有教師愿意特地將自己的課堂教學情況錄制成視頻并反復觀看。筆者認為，教師應當經常錄制自己上課的實況，既可以為教學反思提供非常好的聽課素材，又可以為課堂診斷與改進提供真實的原始材料，推動“改進課”的有效開展，還可以為學生課后學習提供豐富的資源。同時，隨著智能設備的大眾化、普及化，如智能手機已成為人們日常生活中的常用物品，為教師隨時錄制自己的授課實況提供了可能。因此，我校要求每一位教師每個學期至少錄制10節課的視頻，課后反復觀看自己的授課視頻，然后撰寫授課心得、聽課和評課體會，各教學組對教師的錄課、寫作情況進行考核，以此促使教師不斷反思自己的授課情況，不斷優化和改進授課方法，從而提高教學效果。

二是“聽課+評課”相結合，形成“同課續構”教研范式實踐智慧。聽課與評課是我校文化課教師開展校本教研的兩種重要形式，我校要求每位教師在每周上課前要拿到其他兩位同學科教師的教學設計，然后到這兩位教師的課堂現場聽課，并在聽課過程中記錄教師執行教案的情況、教學過程中師生迸發的精彩瞬間及教學中存在的問題，然后課后與授課教師開展評課教研活動，分享聽課記錄、指出存在問題并給出改進建議。同時，聽課教師需要將評課的內容寫入聽課記錄表，作為考核教師是否按質按量完成聽課任務的重要依據。授課教師則要利用上課時同步錄制的授課視頻，進行自我聽課與自我評課，做好聽課、評課記錄，并及時改進自己的教學設計和教學實施方案。

三是“磨課+思課”相結合，改進“同課續構”教研范式實踐方式。磨課是教師上好一節課的有效途徑，是開展“同課續構”教研活動的務實之舉。我校要求教師在上課前認真備好每一節課，并在授課前與教學組教師進行磨課，在“磨”教學理念、指導方法、教學方法、教學藝術（稱為“四磨”）中不斷挖掘課程教學內涵，增強課堂教學的針對性，提高課堂教學的效率。我校還要求教師在教學結束后做到“每課一思”，即每節課都要進行教學反思，反思本課好在哪里、不足在哪、如何改進，然后與教學組教師共同進行磨課，在反復實踐“四磨”的過程中，不斷完善教學實施細節、優化課堂教學方法，最終提高課堂教學的實效性。

（三）優化教研方式，持續提高課題研究的實效

“教而不研則淺，研而不教則空”，教與研是教師專業發展的“左膀右臂”，二者相輔相成。基于這樣的認知，我校堅持科研興教、科研興校的治學理念。然而，我校過去存在“教研太虛空，找不到抓手”“教研太飄渺，找不到載體”“教研要求太高，育不出成果”等問題，這些問題在我校的文化課教學中表現得尤為明顯。為此，我校近年來要求文化課教師注重教學實踐與改革的研究，提出以課堂教學為立足點、以課例研究為載體、以課題研究為抓手、以一線成果為導向，在深入開展“同課續構”教研活動的過程中，形成了一批有實際研究意義的課題，取得了較為突出的教研成果。如，我校語文教師認為有必要落實語文學科課程思政，于是語文學科的黃碧金老師牽頭開展了“課程思政在中職語文課堂教學中的探索與實踐——以北部灣職業技術學校為例”的主題研究，并獲批成為2021年度廣西職業教育教學改革研究項目，形成了階段性研究成果《中職語文學科落實課程思政的實踐研究》。近三年來，我校文化課教師申報并獲批立項的市級課題有8個、自治區級課題有6個，撰寫教學論文共36篇，獲得自治區級職業教育教學成果獎二等獎1項，文化課教師的教研能力得到了極大提升。

三、實施中職文化課“同課續構”教研范式的策略

（一）開展模仿延續式“同課續構”教研活動，讓教師在模仿學習中發展專業能力

對新入職的教師來說，要想快速進入教學之門，迅速掌握教學設計和授課等基本技能，最直接、有效、可行的辦法就是模仿有經驗的教師，尤其是模仿名師。當然，教師不可能簡單地依靠“模仿”“搬課”就能成為一位優秀教師，名師的課堂都蘊含著科學的教學理念和豐富的教學智慧，新教師很難通過模仿就能掌握。為此，我校要求新入職教師在“模仿”“搬課”的過程中，開展模仿延續式“同課續構”教研活動（如圖2所示）。

如，我校某位新入職教師不知道如何上好“圓的標準方程”一課，在學習通平臺上參加了2022年“揚州·江陰·伊犁聯合開展職教數學‘深度學習教研活動”，反復學習馬優榮老師講授的“圓的標準方程”一課后，在第一次授課時直接照搬了馬優榮老師的授課方法，取得了一定的教學效果，但效果并不是十分理想。課后，該教師結合聽課教師的評課意見及自己的教學反思，同時根據教學實施過程中出現的問題調整了教學策略，進行了再次授課，但“搬課”色彩仍然很重。經過反復幾次學習優課、模仿上課、優化上課、改進設計的實踐后，該教師在不斷“實踐→調整→再實踐→再調整”的循環過程中，最終將馬優榮老師所采用的教學方法逐漸融入自己的課堂中。如今，該教師已經能熟練地把控課堂、實施教學。

開展模仿延續式“同課續構”教研活動，教師首先要在學習優課的過程中深入學習、分析名師授課的方法、流程和步驟，甚至是每句話，要聚精會神地捕捉與記錄每一個教學細節，認真觀察、學習名師教學的形式、結構與法則，切實做到“發現式聽課”。其次，教師要錄制自己的授課視頻，并在課后反復觀看，通過分析自己在課堂上的“模仿度”發現自己教學中的差距與不足，從而深入體悟和把握名師的教學邏輯和教學智慧。模仿延續式“同課續構”教研活動的核心在于促使教師理解內化他人的優秀教學經驗，逐步產生自己的教學主張，形成自己的教學風格。在此過程中，模仿是形，理解才是神。

（二）開展師徒接續式“同課續構”教研活動，讓教師在幫扶互助中獲得成長

“青藍結對”是學校在培養教師隊伍時一種易操作、見效好、普遍被采用的方式。我校文化課教師積極開展師徒接續式“同課續構”教研活動，按照“師徒備課，統一方案→師傅上課徒弟聽課（或徒弟上課師傅聽課）→師徒思課，改進方案→…”的程序認真開展活動（如圖3所示）。

首先是師徒備課，由“師傅”手把手帶“徒弟”進行教學設計和制作課件，幫助徒弟快速掌握備課的基本要點，使師徒交流更充分、溝通更順暢。其次是師徒上課與聽課，主要方式是“師傅”聽“徒弟”的課、“徒弟”聽“師傅”的課，有助于“徒弟”快速掌握駕馭課堂的基本要領和執行教學方案的基本方法，也有助于“師傅”及時發現“徒弟”在授課中表現出來的長處、存在的不足和課堂教學能力發展情況，以便及時給予“徒弟”專業指導。再次是師徒思課，主要是師徒就教學方案的執行情況及“徒弟”教學中存在的問題進行討論，形成課堂教學改進方案，然后由“徒弟”根據方案授課、“師傅”聽課，再由師徒根據授課情況做進一步的反思和改進。通過如此循環往復，師徒在“發現式聽課”中收獲、在“理解性評課”現場進行深度交流，從而激發新的思考與發現，通過師徒“接續式”教研續構出一堂又一堂優質課。

如，我校英語學科某教師在與“師傅”共同續構《大學英語》Unit 8 “High tech has really changed our lives”一課時，發現教材及教輔用書所提供的素材大多是國外高科技影響生活的案例，很少涉及我國的科技成果。因此，經過多輪“接續式”改進后，師徒二人搜集了關于中國量子技術、激光技術、高鐵技術、航空航天技術、無人機技術、5G通信技術、水稻技術、橋梁技術、水利水電技術、超級計算機技術等的教學素材，然后與教材相結合對本課教學內容進行了重組，并在此基礎上開展了英語課程思政的教學實踐，最終形成了2020年廣西教育科學規劃課題“中職英語課程思政實踐研究”，取得了較為突出的教研成果。

（三）開展小組合續式“同課續構”教研活動，讓教師在合作互動中共同發展

“小組合作”是一種非常有效的同伴互助發展方式，也是學校教師開展校本研修的一種重要方式。我校文化課教師積極開展小組合續式“同課續構”教研活動，即在同一個年級臨時組建若干個學科教學研究小組，每個小組由三至四位教師組成。每個小組可以某一節具體的課或教學單元為單位來組建，即可以針對某一課或某個教學單元組建一個教研小組，組長為某一課的教學方案的設計教師。組成小組后，各組按照“集體備課、共同參與、依次上課、集體評課、集體思課、集體改進教學方案”的要求開展小組集體研究活動，后一位教師根據前一位教師的授課情況進行改進和優化，小組合力傳承式續構同一節課（如圖4所示）。

如，筆者作為一名歷史學科骨干教師，與一名有30年教齡的教師、一名12年教齡的教師和一名3年教齡的教師組成了一個四人教研小組，先由筆者執教中職歷史“改革開放時期與中國特色社會主義進入新時代”一課，然后再由有30年教齡的教師、12年教齡的教師和3年教齡的教師依次上改進課，小組成員認真開展承續式上課、發現式聽課、理解性評課、重建式磨課、合力改進課等教研活動。在此過程中，教學設計和課件得到了4次改進，教學藝術得到了4輪互鑒提升，現場教學達到了更高的水平。

“同課續構”教研范式是一種新型的校本教研方式，是能夠引領我校文化課教師專業發展的務實可行的方式。在開展文化課“同課續構”教研活動過程中，我校新入職文化課教師在“模仿延續”中快速成為教學熟手，青年教師在“師徒接續”中迅速成為教學能手。當然，我校關于“同課續構”教研范式的研究仍處于起步階段，有許多問題還需要深入探討和實踐驗證，如“同課續構”教研活動形式還有哪些、如何構建更加有效的運行和保障機制、如何開展更加有效的“同課續構”教研活動等問題，依舊是妨礙我校深入開展相關研究的制約因素。今后，我校將以問題為基礎，積極利用信息技術，不斷優化、改進“同課續構”教研范式，從而不斷提高我校文化課教師的專業水平，提高學生職教高考通過率，為學生全面發展搭建“立交橋”。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于同課續構的高質量中職文化課課堂教學改革與實踐”（GXZZJG2021A001）的研究成果。

作者簡介：劉世偉（1968— ），廣西靈山人，特級教師，主要研究方向為中學和中職歷史教學、德育教育及教育管理。

（責編 蒙秀溪）