核心素養視域下音樂的有效性教學

江蘇省無錫市勤新實驗小學 顧雨軒

我國現階段正在針對培養學生的核心素養進行教育體制的改革。在小學音樂教學中滲透核心素養的教育，不僅可以提高學生的音樂鑒賞能力，還可以促進學生整體素質的提高。

一、音樂教學核心素養的概念

素養本身是一個包含著知識、文化、能力等在內的動態聚合范疇。傳統的音樂教學只是單一地訓練學生的音樂知識和技巧，但這種方式無法提升學生的整體音樂素養，也無法培養學生的審美能力和創造能力。

為此，我國針對小學音樂教學，提出了核心素養培養的教學理念。這種新式的教學理念，要求音樂教師將實際的教學與學生的生活結合起來。這樣不僅可以更好地提高學生的知識和技能水平，還可以讓學生了解音樂的本質，提高其對音樂的感悟能力和審美創造能力。通過培養學生的健全人格，可以有效地提高學生整體的素質水平。

二、核心素養視域下的有效性教學理念

大多數音樂教師由于受到傳統理念的影響，在培養學生的音樂素養時，只是讓其進行機械性的學習。采用這種教學方式培養出來的學生，很難真正地理解音樂的特征，也不利于全面提高學生的素質水平。因此，需要教師更新教育理念，針對音樂的有效性教學進行改革。

(一)規劃教學目標，思考有效解決方法

在音樂教學中，培養學生的核心素養，就需要把教材的內容跟實際的教學過程結合起來，因為脫離了教學內容，學生就難以理解相應的音樂知識，也就談不上培養學生的核心素養。因此，教學目標的改革，應當建立在教學計劃的基礎上培養學生的音樂素養。

要在核心素養視域下進行音樂的有效性教學，首先，教師需要針對學生的音樂知識進行專項培養。音樂知識是培養學生核心素養的基礎。教學內容要跟學生的實際需求結合起來，這樣才能讓學生更好地理解知識點，避免教學脫節。其次，教師要提高學生對音樂的理解能力。實際上，大部分小學生對音樂的理解只是有一個模糊的概念，還無法理解音樂中的內涵。因此，只有提高了學生對音樂的理解能力，激發他們的學習興趣，才能更好地培養學生的能力。最后，教師要提高學生對音樂的感悟能力。每首音樂中都包含著不同的感情基調。學生如果能從音樂中體會其表達的情感，就可以提高審美能力。

（二）提高教師的素養，探究課堂創新能力

在傳統的音樂教學過程中，教師只是按照教材內容進行教學。這種教學方式過于注重相關理論的教學，卻忽視了培養學生對音樂的感性理解。

而新課改對學生素質方面的培養又提出了更高的要求。因此，小學音樂教師的主要任務就是要在理論教學的基礎上，針對提高學生實踐能力的方面開展教學。實踐是學生進行創新的源泉，讓學生體會音樂所傳遞出的情感，還可以提高學生的創新能力。

例如，在討論“音高的強弱關系”時，教師可以讓學生合作探討“音的強像什么，弱又像什么”，可以借助拍打身體的某些部位來模仿或者借用一種打擊樂器來模仿音高變化。這樣，教師就可以在學生討論的過程中觀察他們的活動情況，了解他們學習任務完成的情況，發現他們的失誤，及時扭轉小組內學生參與不均衡的情況。小組內的每個學生對音樂的見解以及思維方式，都會相互影響。每個學生都能感受到自身的價值，在討論中獲得存在感。在接下來的課程中，學生對音樂探討的興趣也會越來越濃。

三、核心素養視域下有效性教學方法的制訂

傳統音樂教學方法過于死板，很難有效地吸引學生的注意力，因此課堂的整體教學效率較低。為了提高學生的學習興趣，教師要根據教學內容的主次，針對課程內容和教學方法重新設計。

（一）提升教學核心素養，上“新”創造實踐式的音樂課

傳統課堂的教學過程中，音樂教師只是將相關的音樂知識教給學生。對于這些音樂知識，學生很難有直觀的認識和理解，這樣的課堂就無法有效地提升學生的核心素養。為了改變這種現狀，教師要針對教學內容，進行教學實踐。

例如，在小學音樂課堂上，教師可以引領學生欣賞音樂、感受音樂。這樣，就可以提高學生對音樂的感知能力，通過對學生學習習慣的培養，提高其對音樂的整體理解能力。

教師在教學蘇少版音樂教材中的《小星星》《夏夜》等歌曲時，可以采用樂畫圖譜、舞蹈表演等形式帶領學生進行創作。如《夏夜》中“do”“mi”“sol”三個音的音高，可以用三只小螢火蟲的造型，創設“do”躲在草叢里、“mi”飛在半空中、“sol”停在樹梢上的畫面，生動形象地利用圖譜表現出三個音的音高。通過實踐性教學，學生更能接受枯燥的音樂知識并有興趣主動地思考。

在音樂創作的實踐過程中，教師要注意調動學生的積極性，培養學生的發散性思維。如在教學《小星星》這首耳熟能詳的歌曲時，教師一般會創設走樓梯的情境引領學生感受音高變化。筆者有意識地讓學生思考：你覺得音符在變化的時候，除了像走樓梯，還像生活中的什么場景嗎？學生便說：“還像玩飛行棋。”在輕松愉悅的音樂課堂上可以培養學生的創新精神，提高其創作能力。

（二）關注音樂“本體”，上“活”情境體驗式的音樂課

音樂本身就是由多種元素共同組成的一種文化。其中的節奏、音色、旋律等，每時每刻都會傳遞出作者的情感變化。在傳統的音樂教學模式中，無法很好地體現這些音樂特點，教師就很難有針對性地提高學生的核心素養。因此，要培養學生音樂核心素養，可以通過創設相關情境的方式，來提高音樂課堂的教學效率。

教師可以以學生實際生活中的情景為基礎，通過再現情景的方式來增強學生對音樂的感悟能力。例如，在教學蘇少版音樂《春天來了》時，教師可以通過多媒體播放和春天相關的視頻，讓學生總結春天大自然的變化規律。從貼近學生生活的自然界聲響入手，利用學生好奇心強、好動的特點，讓其辨別課件中大雨和小雨的音樂、老虎的吼叫聲和小鳥的叫聲。以此來激發學生尋找生活中對比的聲音的興趣。再引導學生分別用拍手掌、跺腳等動作表現不同的力度，感受聲音的變化，模仿聲音的特性。

筆者曾在課堂上讓學生先用手指拍掌，接著拍半掌，再用雙手大力地拍掌，這一系列的模仿體現雨聲從小到大的變化，最后再跺腳來營造雷雨天打雷的聲效。這樣的課堂呈現無疑是有趣又高效的。在這樣潛移默化的過程中，既培養了學生的創造性思維，又讓學生在實際的生活中了解了音樂的特點，達到了培養學生核心素養的目的。

（三）營造音樂氛圍，上“美”體驗豐富的音樂課

音樂教育就是針對個人情感方面的教育。審美，是目前小學音樂教育的基本理念之一。培養小學生的核心素養，就是要在尊重文化多樣性的基礎上，使其具備發現、評價、欣賞音樂的基本能力。音樂作為一門小學生日常學習的課程，給學生帶來的不僅僅是知識，還有正確的審美導向。

因此，在小學音樂教學過程中，要充分體現出音樂要素在音樂作品中的作用。例如，在教學《保衛黃河》時，教師可以先帶領學生了解當時的音樂創作背景。通過展現抗日戰爭時的情景，激發學生的愛國主義情懷。這樣學生對音樂的感悟，可以上升到愛國層面，有效促進了學生核心素養的提升。又如，教學蘇少版音樂三年級下冊的《編花籃》時，因為這首歌是河南民歌，除了介紹歌中提到的牡丹花，筆者還將江蘇民歌《茉莉花》中的茉莉花與之比較，通過比較花來感受音樂風格的不同，并進行二次創作，為《編花籃》配上豫劇的身段動作，為《茉莉花》編配柔美的舞蹈動作，視聽聯動，把不同風格的美多角度、深層次地展現在學生面前，使其獲得“美”的感受。

綜上所述，將核心素養的理念滲透到小學音樂教學過程中，就需要教師轉變傳統的教學理念，針對教學方式和教學方法進行有效的改進，以吸引學生在課堂上的注意力，激發其學習興趣。教師可以將音樂課程的教學內容與學生實際的生活經歷結合起來，促進學生對于音樂知識的吸收和理解，以此來培養學生的審美素養和人文素養，塑造其美好的心靈，讓學生的核心素養得到更好的發展。